留学生线上教学的探索与思考

夏 婷 赵宇轩 康超艳 滕玉鸥

(天津科技大学生物工程学院，天津 300457)

随着经济全球化持续发展，教育国际化已逐渐成为必然趋势。在新时代背景下，为了提高留学生教育国际化水平，积极响应教育部的政策要求，应利用线上教学资源，拓宽留学生线上教学渠道。针对生理学课程的教学特点，结合培养方案和教学大纲，在新形势下积极调整教学模式，尝试将授课方式由传统的线下教学调整为线上教学[1]。与线下教学相比，线上教学不受时间与空间的限制，为留学生提供了很大便利。但同时，线上教学也会受到网络环境、软件工具以及课堂互动情况等方面的影响[2-3]。

生理学是生物工程等专业的一门重要专业基础课。本课程具有系统性强、知识点繁多、概念不具体等特点，其教学质量与后续多门专业课程的学习效果密切相关。生理学多采用线下授课的方式，以教师讲授知识为主，结合课堂提问、讨论、习题、小视频等方式并在教学过程中插入了翻转课堂教学模式，取得了较好授课效果[4]。

如何在教育国际化环境下提高留学生教学质量和效果，是目前面临的问题与挑战。以留学生生理学课程线上教学为研究对象，对传统的教学模式进行积极创新与探索，分析线上教学过程中的新特点和存在的问题，提出提高教学效果的方法与策略，为今后留学生教学模式研究提供参考，同时也对留学生线上教学具有推动作用。

一、课前教学准备与调研

1.课前教学准备

以往的留学生生理学课程的线下教学模式多采用多媒体教学，以PPT图片将机体的基本结构及生理过程全面、直观地展示给学生，需要教师准备好课件、视频，并结合传统的黑板、粉笔等教学工具。然而，在新时代背景下，线下教学模式已不能满足国外留学生的学习需求。留学生的生理学课程必须转换为远程线上教学，才能保障教学的顺利开展。目前的线上教学环境与线下差别较大，线上教学要想达到如身临其境般的教学效果，对设备等硬环境有着更高的要求[5]。首先，教师需要准备电脑、手机、宽带、摄像头、麦克风、耳机、支架等基本的硬件设备，为了达到更好的教学效果还需准备灯光、反光板、背景墙、小黑板、白板笔等其他设备。此外，需要准备一个网络顺畅和安静的环境，最好是一间独立的房间，以保证教师在线上授课过程不会受到外界的干扰，方便及时了解查看学生们的学习情况。

2.课前调研工作

教师与学生双方在课前做好沟通和交流，在课前做好调研工作非常必要，需要充分做好教学准备。本研究的教学授课对象是2018级和2019级生物工程专业共54名留学生，均为斯里兰卡国籍。授课前，教学团队对这些在斯里兰卡的留学生进行了问卷调查，为线上教学工作开展做好准备，调查问卷全部收回，结果如表1所示。通过调研了解到，虽然留学生家里基本均有网络覆盖，但部分同学受到网络通畅程度及流量的限制，很难保障在同一时间段内同时在线上课。问卷调查结果显示，选择录播方式的同学占到了77.78%，明显高于直播。因此，课程应选用录播方式为主要授课方式，辅以直播方式。此外，本教学团队通过在课前对QQ群课堂、腾讯会议、ZOOM、钉钉等教学平台进行了调研及试用发现，钉钉APP软件是国内唯一一个外国留学生及国内教师都能下载、注册及使用的教学平台。钉钉是联合国教科文组织推荐的远程在线教学软件，不仅可以满足录播及直播的授课方式，同时还具备形成视频回放、组织课堂、通知提醒等功能[6]。因此，团队最终选用钉钉APP软件作为留学生生理学课程授课最适合的教学平台。在授课前与留学生做好沟通，使用钉钉线上教学软件，以班级为单位组建好班级群，并做好课前调试。

表1 留学生生理学课程线上教学课前问卷调查结果

二、课中授课内容与互动方式探索

1.改进授课内容

在生理学课程线上教学过程中，需要结合国际化的教育理念，建立以学生为主体、培养国际化创新型人才为目标的教学内容[7]。首先，与传统的线下教学相比，线上教学需要考虑到留学生所在地与中国的时差，在课前应与学生沟通并确定好上课时间。另外，生理学课程的授课内容有概念多、抽象化的特点，而留学生的生理学课程学时有限，因此，非常有必要让学生在课前对每堂课的授课内容进行预习。这就需要教师在备课过程中在世界在线学习常用网站，如edX、Coursera、Open Yale Courses等，搜集一些与生理学课程授课内容相对应的视频，并在课前通过钉钉教学平台发布，以方便学生根据自己的时间及网络情况等自主预习。教师根据线上教学平台显示的学生课前预习数据，可以动态了解学生课前预习情况，有利于国际化人才的教学培养。其次，在当前教育国际化背景下，生理学课程的教学要及时调整，让教学内容顺应时代需求,真正做到“以学生为中心”，根据学生需求更新内容，并与国际前沿发展保持密切联系。同时，考虑到生理学课程在教学过程中需要达到理论与实践紧密结合的效果，因而在课件内容上，需选用有代表性、生动形象的素材，如细胞动作电位、心电图等生理学知识图片，可更好地提高学生的学习注意力，有效帮助学生理解学习内容。此外，线下教学中一些生理机理的讲解，如血型检测、呼吸、心率和血压测量等，与相关操作结合，可面对面当场展示。而在线上讲学时，为了让学生能更真实地感受学习，在教学内容讲解的同时，可在授课过程中插入一些真人操作视频案例，将每一步的过程直观生动地向学生展示，使远程线上生理学课程更加形象，让学生有亲身经历的感觉，同时使理论性基础知识和实践性动手操作能更好地有机结合，帮助学生更好地理解相应的知识点和生理机制。再次，在生理学课程的教学中，为了避免线上授课过程中由于网络因素导致的声音不清晰、不连续的情况，PPT里的文字内容要有条理且清楚易懂，在录播时可以适当添加英文字幕，更好地保障学生学习课程内容。最后，为了及时掌握学生的学习效果，线上教学内容可通过钉钉平台发布随堂作业、小测验等，让学生对所学内容进行总结和巩固。与线下教学相比，这种无纸质的考核方式具有环保、节省时间的优势，能够及时反馈学生的学习效果。总之，根据线上教学的特点，需要在授课过程中灵活调整教学内容，让留学生对生理学课程知识的掌握更加牢固，以达到更好的教学效果。

2.互动方式探索，提高实践能力

课堂互动是教学过程的关键环节，对提升留学生对生理学知识实际运用能力具有重要作用。在线下教学过程中，教室环境为教学互动提供便利，而线上教学则存在着时空差异。如何保障良好的师生互动沟通效果，这对线上教学提出了挑战。留学生生理学课程教学也需要在传统授课方式的基础上进行变革。因此，迫切需要对互动手段进行创新，提高互动效果，保障线上教学质量。在生理学课程线上教学中，贯彻“以学生为中心”的教学思想，增加互动环节。首先，在课前预习环节，教师除了发布一些相关内容的PPT、小视频等新资料之外，还可抛出几个启发性的问题，让学生主动思考，在规定时间内解答。教师根据学生回答在课前进行点评、批改，并及时给出反馈。通过课前预习互动，激发学生的学习兴趣，提高留学生主动获取知识的能力。其次，在前期的生理学课程线上教学实践中发现，仅使用录播进行课堂授课，学生收看录播的时间很难一致，这样在录播的过程中，即使教师进行提问，也很难在同一时间得到全体学生的回答，教师不能及时进行意见反馈，因而大大影响了课上的互动效果。针对以上问题，在课堂授课过程中，应在以录播为主要形式的基础上，在某一特定时间段，教师可以结合PBL教学模式，在课中特定时间发起直播，随时提出问题，让学生通过连麦对话、消息栏打字回复、上传文件等形式互动。PBL教学模式能够让学生紧随课堂节奏，更好地促进学生学习课程内容，并且提高学生的学习积极性与解决问题的能力[8]。在异时录播时段，还可以结合翻转课堂的教学模式，让学生针对本次课程的某部分教学内容，利用网络资源查找与生理学知识相关的研究热点，通过自己的分析总结进行讲授。翻转课堂具有课堂生动、知识循环、理解全面等优势，让每位学生都有机会进行“讲课教学”，提高学生自学的能力[9]。这种增加互动环节的课堂创新模式，与仅用录播的形式相比，大幅提高了学生的学习主动性，提升了师生的课堂互动效果。

为增加线下教学互动，教学团队大力拓展虚拟仿真实验平台的应用，让留学生能够在线操作，巩固实验技能，加深对理论知识的理解和掌握。针对生理学课程需要用实践来验证理论知识的特点，结合课上讲授内容增加了实践教学演示环节，比如：在循环系统章节，教师在讲授过程中通过边手绘边讲解的方式，让学生能够动态地学习血液循环的方向和途径，让学生有更真实的代入感；在神经反射弧章节，教师通过视频现场演示膝跳反射，然后让学生进行线下实际操作，并上传人体反射弧检查实验视频，从而增强实践教学互动。在课后环节中，教师除了布置一些与生理学课堂内容匹配的习题之外，可增加实验过程的思维导图、案例分析、实验手绘图等作业，给学生更多实践操作机会，提高学生的实践能力。同时，添加一些讨论性问题，让留学生以小组为单位在组内讨论交流后合作完成，通过钉钉平台的作业区提交。教师通过钉钉平台集中批改并予以点评，通过及时反馈以实现高效化互动。总之，通过课前、课中及课后多环节的多元互动方式，结合PBL、翻转课堂等多种教学模式，教学团队构建了生理学课程线上教学多元混合式互动图，如图1所示。通过不断改进生理学授课内容、更新互动形式、整合学习方法，提升学生自身的专业素养。

图1 生理学课程线上多元混合式互动教学图

三、课后授课过程及学习效果评价

目前，留学生的生理学课程线上教学实施时间还较短，还需要在教学工作中总结经验，不断提高教学质量，这就需要对教学过程和结果进行评价，包括学生对教师授课过程的评价和教师对学生学习效果的评价。通过课程评价结果分析、总结，完善教学过程，进一步指导生理学课程线上教学。

1.学生对教师的授课过程评价

学生通过回答调查问卷，对教师开展的生理学课程线上教学过程进行评价，调查结果如表2所示。首先，调查问卷的结果显示，在授课过程中对教师平台的操作熟练度表示肯定的学生比例占90.74%，说明教师在授课前对钉钉软件平台已有了充分的准备，在将来的教学过程中还应继续熟悉该平台的最新功能，以便更好地适应未来的生理学课程线上授课。其次，77.78%的学生对教师课前发布的预习内容表示认可，认为能够通过课前互动环节激励自己的自主预习兴趣。在课堂授课环节，约半数同学认为课堂录播内容过多，因此，今后应对录播内容进行适当的精简，而多增加学生自主学习的内容。再次，对课堂直播结合PBL和翻转课堂的教学模式，57.41%的学生是表示肯定的。说明大多数学生认为课堂中多种教学方式的结合，能够提高自身的课堂参与度，调动学习主动性，更好地参与到线上学习中。最后，在课后作业环节，68.52%的同学表示，通过完成教师课后发布的习题及讨论任务，能够让自己主动利用网络资源，去发现和解决问题。学生通过课后互动，在更好掌握本课程教学内容的同时，不断提高自身解决问题的能力。

表2 留学生生理学课程线上教学效果的问卷调查结果

2.教师对学生的学习效果评价

教师通过钉钉平台对学生的学习效果评价，其中包括课前对预习内容的掌握情况、课中主动回答问题及参与讨论情况、课后小组讨论及作业完成情况、期末考试评估等。通过以上各项进行线上评价，反映出学生对生理学课程的学习效果，进一步指导教学过程的改进和创新。线上教学与传统线下教学相比，可以不受地域与时间的限制，但是在授课过程中会受到网络、上课环境等方面的影响，导致教师对学生的实时管理能力变弱，学生课堂参与度不高。因此，需要采用混合式教学的方法以提高教学效果。本研究在课堂授课过程中先后采用录播和在录播过程中插入直播两种方式，考查学生课堂参与度及课后作业完成的情况，如图2所示。统计结果发现，采用录播结合直播方式后，与仅采用录播方式相比，学生的课堂参与度由85.19%提高到96.30%，课后作业的完成情况也得到了提高，达到了92.59%。结果显示课堂授课采用录播+直播混合教学方式，能够加强教师对学生的课堂管理，提高学生参与线上教学的积极性；同时在授课过程中与翻转课堂、PBL教学模式的多元结合，也增强了师生之间互动和学生自主学习的积极性，加强了学生对讲授内容的掌握，进而提高学生课后作业的完成度，让学生自身学习进度通过钉钉平台与教师授课进度保持一致。此外，在作业环节，通过实验报告、PPT展示、手绘实验图、收集实验小视频等形式，加强学生对实践教学的掌握程度，并将优秀作业在钉钉作业区展示，以便学生之间互相学习讨论。除了过程化评价外，期末考试评估也是评价学生学习效果的一个重要指标。课程的期末考试试卷通过钉钉平台统一发布，在规定的答题时间内，要求学生完成考试并提交试卷答案，教师可以在线上进行批改，并将考试成绩在钉钉平台公布，以便学生及时了解自己的学习情况。本研究对生理学课程线上教学和以往线下教学期末考试成绩进行比较，统计结果如表3所示。结果发现，线上与线下教学学生的平均分并无明显差异，但线上教学出现两极分化的程度比较明显。有个别同学成绩较低，主要是受到家庭学习环境、网络通畅度及WiFi流量的影响，因而不能完整地参与教学过程。

图2 生理学课程线上不同方式对学生参与度及作业完成度的影响

表3 生理学课程线下与线上期末考试成绩统计

四、结语

为了更好适应现代社会发展的需要，留学生国际化教学需要改革培养方式。在这种情况下，如何更好地完成线上授课与学习，对于教师和留学生而言，都是一个巨大的挑战。本文以留学生生理学课程为例，以留学生为主体，结合教师和学生双方的具体条件，充分利用适合双方的远程线上教学平台，做好课前准备工作。在授课过程中不断探索适合教师和留学生的教学方式，及时调整课程线上教学内容，同时采用录播配以直播方式，结合PBL、翻转课堂多种教学模式，将多元互动方式贯穿于课前、课中及课后环节，通过上述策略的实施，提高留学生的课堂参与度和学习主动性，达到更好的课程教学效果。本研究通过对线上教学过程进行探索与总结，以期对未来的留学生线上教学提供更多有益的创新经验作参考。