以《西游记》为例，谈整本书阅读指导的教学探索与实践

郑少琼

【摘要】语文老师提高学生阅读能力和综合素质，落实立德树人根本任务，对读整本书的阅读指导可以尝试采用分阶段布置阅读任务，阅读指导课教学设计适合学生个性化学习，阅读后重视评价的多元化，从而促进学生阅读能力的提升。

【关键词】《西游记》;教学任务阶段化;教学设计个性化;教学评价多元化

作为语文教师，如何落实立德树人根本任务，提高学生阅读能力和综合素质，应该重在引导学生读好书，读经典，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，提升科学素养，打好中国底色，开阔国际视野，增强综合素质，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

对于中高年级学生来说，学会读整本书，是语文课外阅读的指导重点。小学语文统编版教材的编写组也是遵循循序渐进的原则，在不同年级加入“课外书屋”板块，旨在以此为例，指导语文教师着重培养学生养成会读书，读好书，好读书的习惯。

统编版教材五年级语文第二单元的“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，引导学生阅读中国古典名著。对于五年级学生来说，整本古典名著的阅读有一定的难度，这就需要学生在教师的组织和引领下，按照教学宏观的阶段阅读指导计划，分期进行阅读，并进行有价值的阅读输出，如一系列的语言、思维和审美活动等，从而达到阅读的初衷。

《西游记》是一部体现中华民族丰富想象力和创造力的古代小说，相比其他三部古典名著，具有神话色彩，更吸引学生。与其他三部古典名著一样，具有它最核心的文本价值。教师在实施整本书的阅读指导之前，必须要找到这本书的核心价值，进而“量体裁衣”，依循客观规律，找到适合它的独特的教学方式。下面是我把《西游记》作为整本书的阅读指导教学对象，阐述如何指导学生进行课外阅读，开展从课内向课外延伸的探索与实践。

一、教学任务阶段化

整本书阅读的要义在于一个“整”字，侧重整体性，是一个化零为整的过程，是一个从“入乎其内”到“出乎其外“的过程。“入”就是教师对书籍的整体把握与研究，是师生对书籍共同的前期投入，“出”就是阅读过后的教学活动组织，师生的探索与发现、领悟与交流、鉴赏与创造等。“入”是为了更好地“出”，“入”得透彻才能“出”得高妙。在一定的时间内，教师须将任务进行有效的分解，阶段化的任务布置也必须依循整本书的特点进行规划。

统编版语文五年级第二单元的“快乐读书吧”是“走进中国古典名著”单元的拓展与延伸，能使学生更全面第了解、感受古典名著。《西游记》带有神奇色彩，有着属于自己的独特性，西天取经的路线就是整本书的线索，途中的劫难情节曲折，人物众多，性格各异，适合表演，对培养学生的语言感悟能力和审美鉴赏力有着巨大作用，所以我的教学规划中也有“读写结合”、情节创作、表演课本剧等环节。

【《西游记》阅读分期任务】

第一阶段任务：整体阅读，感知整本书的编排特点。

第一周：阅读《西游记》1-7回。任务：了解孙悟空的来历渊源，学艺之途以及孙悟空大闹天宫。初步了解孙悟空的性格特点、神通广大的本领。

第二周：阅读《西游记》 8-13回。任务：了解唐僧的来历、魏征斩蛇、唐太宗入冥府，观音菩萨寻找取经的有缘人，对唐僧取经的原因有初步的了解。

第三、四周：阅读《西游记》14-100回。任务：全面了解唐僧师徒四人的西天取经之旅，收服白龙马、猪八戒、沙僧，经历九九八十一难，斩妖除魔，最后达到灵山，见如来取真经，带回东土大唐，并由此引回天上修成正果。（学生阅读后的任务是尝试绘制取经的路线图，感知取经的经过。）

对于刚接触这种绘制路线图的任务，对于五年级的学生存在一定的难度，于是我给出提示，让大部分学生通过阅读整本书后，能根据教师的提示，填写唐僧师徒四人的取经路线，进而学着画一画。

《西游记》取经路线如下：

南瞻部洲大唐国—（   ）—黑风山黑风洞—（   ）——黄蜂岭——流沙河——（    ）—（    ）—车迟国——通天河——（    ）—（    ）——毒地山琵琶洞—（   ）—（   ）—玉华州—豹头山虎口洞—竹节山九曲盘桓洞——（   ）—晏天县—（    ）——舍卫国布金寺—（    ）—同台府—地灵县华光行院—（   ）——灵山大雷音寺

第二阶段任务：我给人物写名片

任务描述：整本书哪个人物给你留下深刻的印象？这个人物有什么喜好？长相怎么样？请为自己印象深刻的西游人物制作一张独特的“人物名片”。（感知人物特点）

第三阶段任务：假如我是小编

任务描述：如果你是编者，你还可以加上唐僧师徒四人在取经过程的一个劫难，这个劫难会出现什么妖魔鬼怪？他们是怎么样降魔伏妖的？写出你的构思。（读写结合）

第四阶段：我分享我快乐

任务描述：1.展示阅读记录，进行阅读成果展示，比一比各自绘制的“西游”路线图、制作的人物名片。2.讲讲自己阅读《西游记》中的一个故事。3.小组为单位，选择一个精彩的片段在班内表演课本剧。

学生在一系列阅读任务的驱动下，不光了解了故事的内容，关注人物特点，品味精彩情节，演绎感兴趣的章节，更是通过编写故事，阅读输出，让阅读得到延伸，提高了读写能力。

二、教学设计个性化

文本分析是語文教师的基本功，教师须在本人先读懂、读进、读深的基础上，再来设计整个教学流程。整本书阅读指导课是结合课外和课内的一种新型的课堂模式。课外的发现终究是属于学生个人的、零碎的，还需要靠课堂内的分享交流碰撞来获得整合与提升。教学设计应体现前期阅读任务的成果，它是课外阅读的一个总结，是终点，也是新的阅读任务的起点，激发学生产生更多的兴趣去发现整本书的奥妙之处。个性化的课堂教学可以有的放矢，解决学生阅读中真实存在的问题，“以点带面”激发学生去阅“这一类”作品的积极性。

【《西游记》课堂教学流程】

（一）课堂导入，激发阅读兴趣

1.观看《西游记》改编的影视作品《真假美猴王》;

2.猜猜是什么情节？找到书本中相对应的内容。

意图：学生对书中的重要情节已经比较熟悉，在阅读指导课堂上播放一些经典的片段，先让猜再找书本中的内容，对比阅读，激发学生好奇心和阅读兴趣，从而读更多内容。

（二） 读回目，整体感知

1.让学生先观察一下《西游记》在形式上有什么特点？

2.读读回目，猜猜这回主要讲了什么故事？

3.找到回目中的片段，验证自己的猜想。

意图：通过都回目的方法，引导学生了解古典名著的常见体裁，关注回目的特点，发现每一回目的标题都能概括本回的主要内容，从而让学生懂得通过读回目去把握整本书或一个情节片段的主要内容

（三） 梳理《西游记》内容，感受人物形象

1.阅读整本书，小组合作，尝试绘制出唐僧师徒四人取经的路线图。

2.书中哪个人物给你留下了深刻的印象？请问这个人物制作名片，配上文字和图画。

意图：通过这些方式，让学生的阅读输出更加多样化。学生开展趣味活动，达到激发他们的阅读兴趣的目的。

（四）进一步探究西天取经路上的艰难险阻

1.假如你是小编，你会给取经路上设置怎么样的障碍，给名著加上一个情节。

2.可以小组合作演一演精彩的情节。

意图：在学生设计一个劫难，为名著增加一个情节的过程中，是学生对阅读整本书的再现。读写结合，重构斩妖除魔的过程，是学生“我手写我心”的阅读输出过程，意在让学生对名著有更深刻的理解。

在以上的课外阅读指导教学环节，教师的设计目的在于作为一种让学生阅读整本书的内在驱动，读完后对整本书的内容、人物形象、精彩情节，相信学生读完后对名著的主题思想会有更深刻的感悟。整个阅读过程，既有整体性也有局部性，多种形式结合在一起，是综合性非常强的阅读任务。每个人的想象力存在差异，但是也能通过这些方法，让学生真正理解与欣赏到整本书的语言风格，让学生的阅读经历了一个从入乎其内到出乎其外的过程。

三、教学评价多元化

教学评价并非以考试作为终极目标，还须关注人的成长的值和意义，也须尊重个体内部差异。整本书教学评价可能没法按用试处产显性地呈现，但是如果对学生的阅读积极性有定性的影响，那么语文教师也是功德无量了。

我們通过多种阅读输出的形式，让学生自由创作，并不是说要培养学生成作家，而是让他们大胆想象，大胆表达。让学生演一演，不是培养学生成为演员，只是让学生进一步感悟情节与人物特点，所以我让学生分层分组进行阅读，根据学生实际能力的不同，分为三次：A读整本书，画出取经路线图;B读整本书，给人物制作名片;C读整本书，创作情节。D读整本书，演一演精彩片段。这样分层评价，更有利于学生体会阅读的乐趣，增加对古典名著的认识。

对于整本书的阅读指导教学探索与实践，给了教师更多更广的空间，根据学生的实际情况，引导学生运用学到的方法读一读其他古典名著，丰富学生的阅读过程，把阅读从课内到课外延伸，培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

[1][美]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].商务印书馆，2004.