工程教育认证背景下高校实验队伍建设探索

黄金旺 廖义奎　

工程教育认证背景下高校实验队伍建设探索

黄金旺 廖义奎

（广西民族大学电子信息学院，广西 南宁 530006）

高校实验队伍的稳定、建设与发展，直接关系到高校实践教学的效果和创新人才的培养。文章通过分析当前实验队伍建设方面现状及原因，结合“学生中心，产出导向，持续改进”工程教育认证理念，提出了在工程教育认证背景下开展工程教育、教学实践活动要重视实验队伍建设，教学实践和学生创新创业活动才能取得良好效果。并指出建设一支综合素质高、工作能力突出、创新意识强的实验队伍必须从加强实验队伍自身能力建设、理顺管理方式，改变现有评价方式，加强实验队伍团队建设着手。

实验队伍建设；工程认证；制度创新

引言

自2006年教育部启动工程教育认证工作以来，截至2020年底，我国共有257所高等学校的1600个专业通过了工程教育专业认证[1]。越来越多的高校参与“学生中心，产出导向，持续改进”理念的工程教育认证，显示了工程教育认证是我国全面深化高校工程教学改革的重要举措和大力推进“新工科”建设的重要抓手，促进了高校本科人才高质量的发展。在此背景下，作为培养学生实践能力和创新能力重要场所的高校实验室的作用是毋庸置疑的，而实验师资队伍作为实验建设经费、师资和设备三大要素中最活跃的因素[2]，对于促进实验教学质量的提升、学生创新能力的增强更是不可缺少，起决定性作用的要素。没有高水平的实验室建设和高素质的实验技术人才队伍，就难以培养出高质量的人才和高水平科研成果，因此在工程教育认证背景下必须大力加强高校实验队伍建设，对于我国高等学校促进工程教育的发展具有积极作用。

1　高校实验队伍建设现状

当前，国内很多高校在实验队伍建设方面进行了一些有益探索，取得了一定成效，但是依然存在实验队伍自身能力不强，实验队伍人员不稳定；实验队伍岗位事务繁杂，职责不明晰，激励方式欠缺；实验团队合作意识不强，缺乏集体荣誉感等现状。

1.1　实验队伍人员能力不强、队伍建设不稳定，难以完成跨越式发展任务

从学历上看，现阶段不少高校实验队伍中本科学历人员居多，研究生学历以上人员较少，甚至还存在一些早期中专学历人员。从职称上看，目前实验队伍里多数人员职称为中级职称，高级职称人员成为稀缺品[3]。低学历、低职称人员居多的原因，实验队伍人员能勉强胜任日常工作，但难具备完成高校实验室跨越式发展的能力要求。其次，现阶段事业单位管理体制的因素使这支队伍里部分人员或多或少缺乏进取心，存在得过且过的思想，因此造成业务钻研不精，遇到难题“退避三舍”的情况，其结果就是难以完成工程认证教育下“一切以学生发展为中心”的实验教育教学和创新创业实践活动必须具备“持续改进”的工作作风和工作方法。

虽然近年来很多高校在职称评聘上出台了实验技术人员可以评正高级实验师的职称管理文件，有效刺激了刚毕业的高学历博士学位人员进入高校实验室从事实验实践教学及科研、管理工作。但由于教学科研岗位专任老师能为学校申请到国家级等高级别科研项目和奖项，为学校和个人赢得荣誉；而面向实验系列人员岗位的研究课题和成果奖励很少，即使有也是低级别，极少实验人员能申请到省部级别及以上项目。这种因缺乏科研训练、锻练情况必然导致实验队伍人员难以跟上时代步伐，在岗位上难有所作为的局面。

当前，大多数高校实验岗位人员的管理方式与行政岗位人员管理方式基本相同，即要求实验队伍人员一般实行坐班制，也可以说是待命制，其个人可自由支配的时间将会变少加上科研项目的难以获得性，导致不少高学历人员进入实验室后在学校院系调整、学科整合或新建院系时，由原来的实验系列辅助岗位调整为专任老师的教学科研岗位或者是学校行政管理岗位，这样极容易造成实验队伍不稳定，对于实验队伍建设是极为不利的，也为实验实践教学与创新创业活动的有序、有效开展造成了严重影响。

1.2　岗位职责不明晰，事务繁杂，容易产生职业倦怠

目前不少高校按照定岗定位原则大致编写了岗位职责表，由于实验岗位职责一般是定性规定职责，在日常工作中存在实验课程开设、实验设备维护与安全管理、资产清查与管理、实验耗材申购与发放、开放实验室管理等很多琐碎事务。这种事务性工作不像专任老师那样把教学、科研等工作以量化方式呈现，实验队伍人员的这种模糊岗位职责表在一些事务上更会造成“干多干少，干好干坏一个样”的现象，如果再采取“吃大锅饭”的分配方式，更会造成实验队伍人员心态失衡，影响身心健康；再次实验教学设备故障的出现具有偶发性和不确定性，为保障实验设备的正常运转和每一节实验课程的顺利完成（学生能自主完成，无突发事件、安全事件出现），实验人员无论是课前、课中、课后都要尽职尽责，倾尽身心；甚至在节假日、寒暑假学生在开放实验室自主研修学习时，实验人员也要时刻关注学生自身安全和实验设施设备安全性与可靠性；实验人员考虑目前在校自身的地位与待遇的偏低，按照费登伯格说法就会出现实验队伍人员不能顺利面对工作压力时的一种极端反应，在这种压力体验下不可避免的产生情感、态度和行为的衰竭状态导致出现职业倦怠或工作倦怠。职业倦怠的产生严重危害实验队伍人员的身心健康，对于实验队伍的发展和实验实践活动的有序开展均会造成不良后果。

1.3　实验队伍缺乏团队合作建设，考评方式单一，缺乏荣誉感和归属感

由于各种原因，现阶段我国高校实验教师队伍人员的专业千差万别，其人员来源也十分复杂，既有按专业技术招聘进校工作的人员，也有从学校后勤部门技术队伍或其他部门行政岗位转岗而来的人员，这些人员工作范围虽广但业务能力不精，更不像各系、教研室专任老师那样学科背景大致相同。一般来说，具有共同学科教育背景的人员在专业技术上相互间更容易沟通，这样难免造成实验队伍人员既难融入实验团体，也难融入专任老师为主的教研室学术团队中。部分高校“老带新”“老帮新”制度的不完善，很容易造成实验教师在实践教学与科学研究方面只能“单打独斗”，搞“疲劳战术”，成果在一段时间内很难得到体现，加上自身学历职称低，无法带研究生协助开展学术活动，因此实验教师队伍人员在各种稍高级别的科学研究项目立项、教学改革项目申请上均难以得到项目获批。另一方面，在日常工作中高校实验队伍人员协助学校多部门的完成了实验实践教学、资产管理、招标采购、学生创新创业等事务，促进了高效工作有序发展，但对完成众多事务的这支队伍人员给予的荣誉和奖励是寥寥无几的，名额比例很少，往往不到10%，长此以往实验队伍人员就会丧失对此工作的认同感和归属感。在现阶段，不仅职称评审是基于论文成果、科学研究项目和奖励等具体的量化评选晋级，甚至年度考核、部分评奖评优也是在这一指挥棒进行，严重忽视了日常工作的实质，造成不良导向，严重影响实验队伍人员工作的主动性和积极性。

2　工程教育认证背景下实验队伍建设路径

在工程教育认证背景下，要实现“学生中心，产出导向，持续改进”教育理念的目标，我们的教育教学重心要转变为全面提高学生实践能力和创新能力，以便毕业5年后所有学生能胜任行业工作。为此要对高校的实验队伍转变管理观念、创新管理方式、完善考评标准等方式，促进实验队伍有序、有效建设，提升实验教师业务水平、价值感和成就感。

2.1　通过多种途径，提高实验队伍整体素质

多年来，很多高校实验队伍的发展滞后于学校各方面建设的发展，主要是这支队伍学历、职称层次较低，以致实验队伍人员的论文、成果产量少，不能得到科学研究项目申请，更别说获得科研奖励，因此提高这支队伍学识水平尤显重要。对于年龄为45岁以下的低学历人员可以通过考取全日制研究生、在职博士研究生方式提高学历层次来提升自身学术素养、科研能力和工作能力；年龄大于45岁的有关人员可以通过国内访学等进修学习方式来了解国内重点大学实验室建设情况并开拓自身视野来进一步提高业务水平；实验技术人员也可以通过外出参观见识新兴技术企业，了解当前行业发展，结合学校实际设置规划实验室建设；还可以通过B站、学习强国等APP平台来学习有关课程知识，即可以充实自身理论素养，也可以丰富实验实践能力，以此来进一步提升自身综合素质。其次，学校要加大对实验队伍的培训，重点是加大对实验人员进行工程教育实践的培训，增强实验队伍人员工程理念和实践能力。各高等学校要加大资金投入力度，按照工程行业发展趋势，在校内建立学生工程实训中心，满足学生实践创新场所及设备、师资等各方面的要求，改变目前很多高校生产实习和毕业实习时间缩短，参观见识居多，学生动手操作机会少的现状，加强学生实践能力的训练，使学生具备解决本专业复杂工程问题的知识、技能和素养。高等学校可以建立现代产业技术学院，邀请省内外新兴企业工程技术人员来现代产业技术学院担任学生实践教学的导师来讲学、授课。实验教师与企业工程师共同探讨有关课程的开设及工程项目具体实施让实验教师的知识储备与时代接轨，为学生工程训练提供时代需要的能力及要求[4]。最后可以与省内外企业建立校企师资队伍实习基地，加大对实验队伍外出企业工程培训，促进实验技术人员融合式发展。

2.2　转变观念，落实人本管理理念，建立健全评价机制

新世纪以来，在人才培养格局上各高校基本上是按理论教学、实验教学、学生科技创新“三位一体”的大教育格局开展工作，实践育人已成为共识。在“大众创业、万众创新”的时代，国家对创新创业教育的日益重视，各高等学校创建一支思想过硬、作风优良、热爱实验工作事业的队伍是学校开展实验教学工作和创新创业工作的必然选择。首先要树立实验教师队伍不是教学外的辅助性岗位，他们是促进学生成长、成才的重要教师队伍的一员，是学校培育人才的重要力量，更是培养学生动手能力、创新能力的关键力量；其次，学院各系制定专业设置、人才培养方案设计、课程设计和教学计划时，要全程邀请实验队伍人员参与教学目标制定、教学大纲设计以及课程建设等各环节，认真听取实验人员提出的实践教学方案，高校要努力探索出理论教师（专任老师）和实验技术人员“互通互融”的工作模式。实验队伍人员也必须全员、全过程的参与高校人才培养的各个环节，使实验队伍人员建设性意见在高校实验实践能力训练中落地落实。

在管理实验队伍上，高校要树立以人为本、开放包容的管理理念，只有这样才能建立一支技术过硬，综合能力强的实验队伍。要包容来自不同学科、不同专业背景、不同兴趣爱好的实验队伍人员，给予这些人员营造轻松自由的工作环境和发展空间[5]。在“以人为本”理念下才能让实验技术人员意识到自身工作的重要性和不可缺少性，这样能进一步激发这支队伍的积极性和创造力，使队伍充满活力，更好的为实践教学和学生创新创业活动服务。其次要包容实验技术人员不同的性格和个人的追求，为每位实验技术人员提供自由的发展空间，营造宽松的环境。

在实验人员岗位评定和考核上首先要科学合理地设置岗位，按照人员能力划分为实践教学型人员，综合管理型人员和学生创新创业、科技竞赛指导型人员[6]。在考核指标上要对实验教学实施情况，实验设备、资产管理水平，指导学生创新创业活动及竞赛活动、实验室内涵建设及实验文化建设情况、仿真实验及教具、专利申请方面等多角度进行。改变以往工作划分不细致，付出与获得不匹配的情况，要按工作任务完成的实质来进行考核，实现“优劳优酬，多劳多得”，同时实验人员的职称评定及晋升不再简单的以科研项目、论文、专利等作为量化指标，充分考虑工作内容和工作性质，充分调动实验队伍人员的工作积极性和创造性。

2.3　围绕实践育人理念，加强团队建设，融入新发展

高校一直以来把人才培养作为一切工作的出发点和落脚点，作为承担学生实践和创新能力训练重要环节的实验队伍人员首先要践行实践育人理念，要具有崇高职业理想和强烈的事业责任心、使命感。在实践教学环节渗透仁爱之心，尊重学生的身心需要，从专业角度掌握科学方法以学生为中心开展好探究式教学实践活动，力求实践课程的开设与训练对学生今后的职业发展有针对性和时效性。

在实践团队建设上，可在高校内部成立实验师协会[7]，让实验人员有强烈的归属感，实验师协会会员在实验室日常管理、实验室建设、学生竞赛、业务疑惑、科学研究等各个方面进行交流、沟通，取人之长，补己之短。确保实验师协会的建立，一方面改变原先实验人员在业务技术上单打独斗的现象，另一方面为实验队伍人员的沟通交流为传帮带创造了良好氛围，提高业务水平和岗位认同感，促进实验队伍的健康发展。

学校可以在校级科研项目上专门面向实验队伍人员开设实验技术创新与实验室管理研究专项研究课题，调动实验人员开展科学研究和技术创新的热忱，促进实验队伍人员科学研究能力的提升。

学校要积极鼓励实验人员作为指导老师带领本科学生参加各种学科竞赛，如“挑战杯”“互联网+”大学生创新创业大赛等。通过教学相长方式，让实验队伍人员认识到学习的重要性和紧迫性，增强自身素养，这样既培养了学生又锻炼了自身实验操作技能和综合素质。

3　结束语

实验教师队伍是高等学校开展实践教学和学生创新创业活动的中坚力量，决定着实验实践教学水平和实验室管理水平的高低，直接影响学生实践能力和创新能力的培养。在工程专业认证的视角下各专业、各学科的融合是发展必然趋势。在当前经济社会发展下，高等学校培育出具有良好专业知识素养且工程实践能力强的复合型创新人才是应中之义。为此，各高等学校要以发展的目光建立一支稳定而又有活力的实验室技术人员队伍是当前发展中的必然选择，只有这样才能促进实践教学和创新创业活动有序、有效地开展，促进学生全面发展，适应社会的需要。

[1]教育部高等教育司. 教育部高等教育教学评估中心中国工程教育专业认证协会关于发布已通过工程教育认证专业名单的通告[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202106/t20210623_539714.html，2021-06-22.

[2]吴世华，李一峻，邱晓航，等. 实验教学团队的研究与实践[J]. 实验室科学，2014，17(1): 78-81.

[3]胡蔓，朱德建，冉栋刚，等. 实验队伍能力提升路径研究与实践[J]. 实验技术与管理，2020，37(4): 39-43.

[4]吴迪，王振兴，吕宝刚，等. 工程教育专业认证背景下实验教师队伍建设探索与实践[J]. 中国现代教育装备，2020，345(9): 45-47.

[5]姚之彦．高校师资队伍建设的有效途径[J]. 中国高等教育，2019(23): 60-61.

[6]李峥，林智荣，叶佩青，等．双一流背景下高校实验教学队伍建设与发展[J]. 实验室研究与探索，2021，40(4): 255-258.

[7]林清强，谢秀俤，蔡钒，等. 地方高校实验队伍的建设与管理[J]. 实验室研究与探索，2020，39(11): 269-271

Exploration on the Construction of Experimental Team in Colleges and Universities under the Background of Engineering Education Certification

The stability, construction and development of experimental teams in colleges and universities are directly related to the effect of practical teaching and the cultivation of innovative talents. By analyzing the current situation and reasons of he construction of experimental team, combined with the engineering education certification concept of "student-centered, output oriented and continuous improvement", this paper puts forward that in order to carry out engineering education and teaching practice activities under the background of engineering education certification, we should pay attention to the construction of experimental team, teaching practice and students' innovation and entrepreneurship activities can achieve good results. This paper points out that to build an experimental team with high comprehensive quality, outstanding working ability and strong innovation consciousness, we must start from strengthening the ability construction of the experimental team, straightening out the management mode, changing the existing evaluation mode and strengthening the construction of the experimental team

construction of experimental team; engineering certification; system innovation

G645

A

1008-1151(2022)01-0168-03

2021-11-11

广西民族大学2020年实验技术创新与实验管理重点项目“专业认证背景下西部高等学校实验室管理路径研究”（2020MDSY008）；广西民族大学2017年校级科研就业专项项目“大数据时代毕业生就业档案信息化建设的研究”（2017MDSKZX08）。

黄金旺（1975－），男，湖南新田人，广西民族大学电子信息学院经济师，从事实验室建设与管理研究工作。