高职院校产教融合教学模式的构建与实施策略分析

高秋爽，王子娴，张梅，肖水清，刘芳

（山东医学高等专科学校，山东济南 250024）

随着社会对应用型人才需求的不断增加[1]，高职院校不断加强对人才的培养力度，实施产教融合教学模式，将学校教学内容和企业岗位所需相联系，这在一定程度上实现了共同育人，使得人才培养更加具有针对性，达到理论和实践相结合，提高了人才培养质量[2]。但是，部分高职院校在具体开展产教融合教学时，出现了一些问题，影响了产教融合的有效开展[3]。为了顺利开展产教融合，高职院校教师应该积极研究解决问题的对策，从而真正实现产教协同育人的目的。

1 高职院校产教融合的定义

产教融合，是学校教育和企业用人需求相结合的一种教学模式[4]。产教融合是校企合作，是学校将教学内容、人才培养目标和企业的岗位需求对接的一种创新教学，从而提高学生的职业技能以及实践能力，以便能更好地满足企业对人才的需求。而且，对于企业而言，与高职院校实施产教融合办学后，企业可以在技术革新和生产效率方面得到明显提升，有利于促进企业的发展[5]。对于高职院校而言，构建产教融合，开展校企共同合作教学，可以达到双赢的目的，进一步提高高职院校的教育价值、社会价值。

2 产教融合教学模式在构建和实施中存在的问题

2.1 合作办学条件不足

无论是教育部推行的学徒制模式，还是社会保障部门推行的以企业为主体的学徒制模式，都需要建立在产教融合教学的基础上。目前，高职院校输送的人才在进入企业之后，所学到的职业技能在实践岗位上用到的并不多，企业还需要重新对这些人员进行培训。一方面，对于企业而言[6]，与高职院校合作实施产教融合办学，基本上很多实践课程都需要在企业中开展，需要投入大量资金，这样会在一定程度上增加企业经营成本。同时，在合作办学中，企业投入了一定的财力、人力以及物力，然而却不能在短期内回收成本，所以难以调动企业的合作积极性。另一方面，产教融合是高职院校与用人单位合作，共同培养人才，但是仅依靠学校和企业的努力是不够的，需要政府部门进行引导，在资源分配上进行管控，加大宣传力度，对相关合作企业提供资金补贴，做校企合作重要的后盾[7]。

2.2 产教融合在制度上的缺陷

首先，产教融合教学相关制度不完善。部分高职院校开展产教融合教学时，在学生考核、学时分配、教员配置等方面没有做出明确、详细的规定，所建立的产教融合制度缺少规范性。其次，在产教融合实施过程中，没有明确规定校方与企业的责任、义务等相关内容，高职学校、学生和合作企业之间的合法权益无法得到有效保障[8]，从而影响了产教融合的顺利开展。最后，在校企协同合作中，校企之间常常需要长期的相互配合才能形成默契，由于没有统一的组织协调，校企之间缺少沟通协调平台，难以开展大规模产教融合。

2.3 教学与岗位需求不符

高职院校的教学与企业的实际岗位要求有一定差距。职业教育培训体系与现代化的岗位需求不相符，一些职业院校在培养学生的职业能力时，并没有充分结合企业的岗位需求来培养，教学模式和社会发展、企业需求岗位不相符，人才培养模式缺乏针对性。

2.4 课程设置不够完善

高职院校在课程设置方面存在一定问题。在专业设置上，部分高职院校没有结合本校的办学特色以及社会用人单位的需求来设置专业。人才培养目标缺乏针对性，学生就业难。在教学课程内容方面，教师缺乏内容创新，知识的更新较为缓慢，使得理论教学与企业实践生产脱节，课程内容和企业岗位要求不符合。此外，部分学校对课程的分配不合理，专业重点课程设置不足，一些知识在临床实践过程中很难应用，导致学生缺乏一定的专业职业能力，进入企业之后不能很好地完成工作，能力不足。

2.5 师资力量需要提升

开展产教融合，教师除要具有扎实的专业理论知识，还要具备丰富的职业经验和过硬的专业技能，这样才能培养学生成为应用型人才。但是，当前很多高职院校缺少双师型教师，很多高职教师基本都是刚毕业的年轻教师，他们虽然掌握了专业理论知识，但是缺少职教经验。而高职院校也没有积极开展产教融合教学相关研讨活动，教师和企业之间关于职业经验的交流很少。高等职业院校与企业联合办学时，企业中的带教医生未经过系统化授课培训，对于所讲知识是否遵循授课进度难以确定，需要在工作之余长时间地对所教授的知识进行整理归纳，再结合临床实际内容与授课进度来调整教学任务。所以，高职院校有必要组建一支高素质、拥有专业技能、职教经验丰富的教师队伍，以满足产教融合的要求。

3 高职构建和实施产教融合教学的对策

3.1 学校教学内容对接岗位需求

在实施产教融合教学时，高职院校要把教学内容和岗位需求进行对接，教学内容要既要有理论知识，又要有实践学习。第一，专业理论知识是学好一门职业的基础，所以高职院校要系统地让学生学习理论知识，帮助他们掌握扎实的理论基础。同时，学校要制定学习评价体系，综合评定学生的学习情况，将实践能力列入评价系统中，并提高其权重，从而使教师以理论和实践能力综合判定学生的学习情况，有利于学生更好地适应岗位需求。第二，高职院校应建立或者增加实践训练基地，教师要积极开展实践技能教学，积极锻炼学生的实践能力，多为学生提供实践机会和平台，不定期组织学生通过在校实践训练基地开展实践教学，与企业合作交流、探讨，让学生了解专业相关的岗位要求，培养他们的职业能力，为他们日后走上岗位积累更多工作经验。第三，与社会就业情况相结合，高校与企业共同建立就业相关平台以及就业培训课程。在教学方面不仅开展培育技能型人才的专业课程，同时开展就业创业相关课程，讲解当前本专业的就业形势、就业目标、就业方式，从而给予高职院校毕业生明确的就业方向与目标。

3.2 明确办学目标

高职院校学生职业能力的形成和发展，需要通过学生在实际的工作岗位之中进行实践锻炼。部分高职院校在办学时没有明确的办学目标，人才培养的计划不完善。因此，高职院校首先要对教学目标进行明确，然后积极和企业合作，共同培养学生的职业能力。高职院校应与企业进行深度合作，获得较好的行业指导，结合产业链变化来调整院校的职业教育，完善相应的体系与课程。

3.3 调整现有办学模式

构建产教融合教学模式，高职院校要改变当前的办学模式，完善多元化办学体系，并邀请相关用人单位参与产教融合教学项目，构建以校企合作为主轴，以“政、校、工、企”为纽带的专业教育教学模式，不断培育高素质、创新型技术人才。组建产教融合教学模式的优势在于，学校和企业可以根据行业需求共同对教学目标进行调整和优化，共同制定人才培养计划，共同实施人才培养过程，共同开展科学应用研究，在同一框架内校企可以共享教学资源。产教融合的构建，形成了产业链和教育链之间“人员交流、资源整合、共同发展”的一体化教学模式，通过教育与产业融合，使人才培养更符合企业的用人需求，也更具前瞻性，能够有效地解决人才供给和产业需求。

3.4 专业和课程的设置要符合企业需求

高职院校在设置专业时，要结合当下的新产业、新职业、新技术领域来综合分析，充分结合社会发展趋势，根据市场变化对专业进行调整，设置社会急需的专业，使高职院校的专业建设与社会发展同步，更好地满足企业生产需求和学生的就业需求。随着信息技术的不断发展，越来越多的企业都开始采用信息自动化生产，对信息技术管理和自动化运维工程方面技术人才的需求不断增加，高职院校可以将传统的信息管理专业进行调整，以满足社会的发展需求，学生也能顺利就业。比如，这几年直播行业发展迅速，社会对直播人才的需求也越来越大，尤其是电商类企业。所以，高职院校可以结合企业需求，开设直播专业，培养直播专业人才[9]。所以，高职院校应逐步将人才培养目标从“综合型人才”转变为“专业型人才”，更好地满足市场对各领域人才的不同需求，提高就业率。

3.5 建立“双师型”师资队伍

高职院校在构建和开展产教融合教学模式时，建立一支“双师型”师资队伍尤其重要，可以在一定程度上促进人才培养目标的实现。同时，要加强在职教师和企业工程师之间的交流，给教师提供技术课题指导。不仅如此，高职院校也可以邀请企业的技能人才、工程管理人员到学校对教师的专业教学进行实践指导，提高教师的技能水平，有利于建立“双师型”师资队伍。此外，要不断对现有的教师继续教育体系进行完善，组织教师定期参加专业技能和知识培训，组织院校教师去企业和研发人员一起参与产品研发，学习企业的新技术，鼓励教师将教学过程中的问题带进企业，和研发人员一起探讨解决技术难题，帮助教师提高学术水平和教学水平[10]。让教师既懂理论教学，又懂产业发展，将理论与实践应用充分结合起来，提高“双师型”教师队伍的整体教学水平。

4 结语

综上所述，在产教融合背景下，完善高职院校的教育教学模式，将专业技术和职业资格标准纳入高职院校教学改革中，使理论和生产对接，使教学更具有实践性，对现有教学内容进行创新，结合社会发展调整专业，加强与企业的合作交流，提高学生的就业率，从而推动地方经济发展，促进教学改革。