网络学习空间支持下的创新人才培养的困境与路径

刘亚娟，胡龙基，王媛

（1.新疆师范大学，新疆乌鲁木齐 830000；2.新疆交通职业技术学院，新疆乌鲁木齐 830000）

1 新时代的人才培养目标

当前，创新人才培养已经成为全球教育改革的关注热点。美国、日本、英国均重视学生创新能力的培养，1989年，美国在21世纪教育战略中提出要重点培养学生的创造性思维和问题解决能力[1]。2002年，日本实施的新课程标准明确了小学、中学、高中均要重视学生问题解决能力的提升[2]。2011年，英国在正式实施的新课程标准中强调了学生ICT 的应用能力以及利用信息技术解决学科领域相关问题的能力[3]。2010年7月,中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,强调：“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。”[4]从各国创新人才培养要求和标准中可以看出，各国对创新人才培养给予了充分重视，如何培养学生的创新能力也已经成为新时代下我国教育教学改革和人才培养的核心问题。

2 我国基础教育创新人才培养的困境

随着国家教育政策的不断出台，我国的基础教育在办学条件、师资队伍、教学管理、资源应用等方面均得到了改善。但目前我国的基础教育还不能很好地适应社会主义现代化建设的需要，在创新人才培养层面面临的困境主要表现在以下几方面。

基础教育发展不均衡，学科之间、城乡之间、区域之间的教育发展不均衡。首先，无论是家长还是学校都重视学生“主科”课程的学习，对“副科”课程的关注度不高，这在一定程度上导致了学科发展的不均衡。其次，由于城乡、城际、区域经济水平的差异日益加大，导致基础教育中师资力量、教学条件、教学理念上的差距逐步加大。

基础教育评价体系单一，因升学压力导致评价维度不够多元。目前，基础教育的师生对学生评价的角度相对单一，还存在“唯分数论英雄”的单一评价体系。部分学校会通过学生成绩的排名来评价学生，往往会忽视学生其他能力的培养，阻碍了学生的个性化发展，同时还会造成学生的知识体系和能力结构的不完整、不健全。此外，基础教育的评价主要从教师视角考查学生的作业、练习、期末成绩，没有形成多维的评价视角，评价体系单一。

基础教育教师信息技术与课程整合的能力还有待提升，教学方式改革未达预期。国家十分重视教师队伍建设，但鉴于基础教育中部分地区依旧存在师资匮乏、教师年龄老化的典型问题，造成教学理念陈旧、教学方法过于传统。在新冠肺炎疫情防控要求下，很多教师面临在线教学时才发现自己信息技能和在线教学技能有所欠缺，教师的教学方法创新不足，往往不能体现学科的特点，同时经常使用以灌输为主的教学模式，容易忽略对学生创新精神的培养，束缚了学生自主学习能力的发展，不利于学生独立意识的形成。

在互联网时代，信息技术与教育教学的融合也为教育行业带来了新活力，网络空间的线上学习或线上教学策略有其优点，已有很多研究可作为理论与实践的基础[5-9]。

3 网络学习空间的建设为创新人才培养提供了新的思路

3.1 网络学习空间的普及率高

创新人才的培养已经成为各国竞争的核心，随着信息技术与教育教学的不断融合，新时代的教育教学方式发生变革，基于网络的教育教学形式突破了时空屏障，为创新人才培养创设了条件。随着信息技术与教育教学的不断融合，全国教育信息化环境得到了完善。

3.2 网络学习空间为促进教与学而建

《网络学习空间建设与应用指南》从系统应用的层面把网络学习空间划分成机构空间和个人空间两大类[10]。其中个人空间可以为不同角色实体创建在线空间的实名制身份（学生、教师、家长、教育管理者等），机构空间主要服务于班级、学校和区域等；空间为所有用户提供基本服务，满足不同用户的个性化需求。在教育信息化的背景下，网络学习空间顺应时代要求，能够突破时空的限制，注重学生的个性化发展，全面推动教育教学与信息技术的创新发展，基于“一师一优课、一课一名师”活动的开展，推进了网络学习空间的普及和应用。随着信息技术与教育教学的深度融合，网络学习空间已成为全体师生共同成长的信息化学习空间，更是学生进行自我学习、自我发展的主要环境之一[11-13]。因此，本文研究的核心是基于网络学习空间，提出创新人才培养的模式和实现路径。

4 基于网络学习空间的创新人才培养的实现路径

4.1 构建基于网络学习空间的多角色参与模型，形成教育合力

基础教育学生创新人才的培养，不仅需要学校的付出和学生的努力，更需要家长、社会、教育行政部门乃至社会人士的合力，在创新人才培养的过程中应逐步构建“家庭、学校、社会、学生”的多元主体参与模式。但鉴于在实现过程中时空分隔等因素，致使多元主体不能及时完成有效沟通，同时对多元主体的集中管理和协调在存在诸多困难。网络学习空间能打破时空界限，并能提供多角色的互动平台，促进多元主体间的即时交互，形成包含学生、家长、教师、学校、教育管理等在内的多重合力[14]。除此之外，多角色之间还可以进行有针对性的沟通和交流，实现一对多和一对一、多对多的沟通，进而增加交互频率，为创新人才培养提供平台基础。

4.2 构建基于网络学习空间的资源共建共享服务模型，实现教育均衡

促进优质教育资源的共建和共享，是空间建设与应用的重要目标，也是网络学习空间支持教与学活动开展的根本前提条件。基于网络学习空间的资源共享机制从本质上可以理解为是面向多重主体的创新育人体系构建，教育管理者、教师、学生、家长可在平台上共享教学资源。同时基于网络学习空间的资源共享可以不受时空束缚，实现城乡之间、区域之间的教育资源共建共享，满足教师协同备课、学生协作学习的需求。基于网络学习空间的多元资源共享和共建机制能满足跨学科实践教学的需求，帮助学生形成完善的知识体系，推动创新人才培养。

4.3 网络学习空间支持下的教与学活动助力教学方式变革

网络学习空间通过给管理者、教师、学生等提供各类应用服务，支持教与学活动，促进学习、教学、评价、管理等模式的变革，为创新人才培养提供基础。网络学习空间支持下的教学能同时满足师生线上线下学习的需求，提供跨越时空的多元交互，促进学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间的交流，促进学习共同体的构建。教师依托网络学习空间平台实现教学模式创新，利用平台功能创新备课、授课、互动、评价等教学环节，为探索创新教学模式提供支持；网络学习空间教学辅助工具以及学科工具，为教师开展混合式教学、翻转课堂等提供帮助。网络学习空间的教育教学可以兼具理论教学与实践教学，有利于培养具有实践能力的创新人才。在实践教学中，虽然学生创新能力的培养离不开现实案例和真实的实验环境，但网络学习空间针对学生创新和实践的需求提供了虚拟实验环境，帮助学生在虚实结合的教学环境中完成知识的学习和建构。网络学习空间对教师专业的发展也提供了众多支持工具，支持教师自我能力的提升，促进教育方式的变革。

4.4 基于网络学习空间的数据分析和决策系统，可实现多维度的教学评价

基于网络学习空间的大数据分析可以为教师、学生、家长提供多角度、多层次的学生学习分析，帮助教师和家长了解学生的学习状态，帮助学生反思和总结个人的学习情况，帮助教育管理者实现教育目的。网络学习空间中个人成长的记录，有利于实现个人空间的建设，为个人成绩分析提供依据，同时也有利于学生总结能力、反思精神的提升，使教学评价摆脱“唯分数论”。教与学活动的评价不能单一维度地评价学生，更要重视对教学活动的评价，网络学习空间中师生之间的教学互动、教师行为的数据记录和学生的课堂反馈都能较为完整地评价教师的教学。此外网络学习空间中多维度的反馈机制和评价功能有助于师生的自我成长，学生学习数据是过程性评价的重要依据，基于互动式的教学反馈能为教师提供真实的评价信息。同时，网络学习空间中基于数据的精细化管理与评估机制，使网络学习空间在学校管理中的作用得到持续体现。