高职生创新创业教育实践教学研究与探索

邢玲玲

（甘肃畜牧工程职业技术学院，甘肃武威 733006）

高等职业院校要培养具有创新意识和创业能力的新型职业技术人才，符合现代经济结构调整变化的需求，同时在竞争激烈的市场经济环境中，对有创新创业意愿的高职生予以理论指导和实践教育，是适应现代社会经济发展的教育理念。高等职业院校对高职生开展实践教育，应从师资力量和高职课程设置上提高教师教学优势和授课能力，加强对高职生思想政治教育和素质文化教育，注重高职生职业素养和技术的培养，树立高职生的创新创业意识，引导高职生参加实践活动和发挥职业创造能力，进而实现职业教育的改革和发展[1]。

1 实现高职生创新创业教育实践教学的可行性条件

在我国的高等院校体系中，职业类高等院校的发展以适应社会经济发展为前提，高等职业院校进行创新创业教育，从以下方面奠定了实践教学的可行性：

1.1 学生具备专业基础知识

高等职业院校的招生是通过职业高中学校进行，学生在进入高等职业院校之前已对职业理论知识有了系统的学习，并对实操技能也有了一定的掌握和了解，但他们文化知识基础偏弱，从心理素质上与普通院校学生有一定的差异。但职高类学生有较强的适应能力，与外界沟通能力强，对新事物有探索欲望，普遍思维意识活跃，敢于尝试和动手实践，能够将专业知识转化为技能素质。通过高等阶段的专业理论深化，巩固了专业基础，提高了专业水平，与职业发展的就业要求进一步对接[2]。

1.2 教育过程中院校与学生的学习目标一致

选择高职类院校的高职生，主要是想通过对专业知识的学习和操作技能的掌握，实现就业，而高职类院校的教育方向也是通过对高职生进行技能训练，增强高职生的就业能力和专业技术，为社会输送专业技能人才。高职院校和高职生的目标一致，创新创业教育实践为高职生的就业发展提供了就业方向和经验指导。

2 高职生创新创业教育实践教学现状和存在的问题

高等院校改革的方向之一为实现高职生创新创业实践教育，在高等教育机制中初步形成创新创业教育管理体系，设置创业中心和创业孵化基地，发挥院校内教务处和学生处的牵头作用。以就业指导中心改革为突破口，将就业指导融入创新创业教育课程中，以提高学生创新精神和创业能力为教学目的，确立基本的创新创业教育理念[3]。然而在高职生创新创业教育实践过程中，虽然有一定的实践平台和资源，但受学校和社会环境以及学生自身等多方面因素的影响，现阶段的创新创业教育仍存在一些问题。

2.1 高职教师的引导力不足

由于创新创业教育是在传授文化知识和专业技能的基础上，增加多学科理论知识和专业实践经验的综合性学科，要求授课教师不仅有深厚的理论基础，还要有丰富的实践经验，兼具多层次文化知识，能够对高职生的创新创业能力进行评估和指导。然而，目前部分高职院校的创新创业教育缺乏综合性教师资源，在高等职业院校从事教育工作的教师，一类是进行文化基础知识传授的学科类教师，主张思想建设教育；一类是对口专业知识传授的专业类教师，主张专业理论和专业水平培养。这两类教师的知识传授范围比较有限，与社会的接触较少，无法引导学生创新创业。另外，在创新创业教学过程中，多由各院校的就业指导中心教师负责，而就业指导中心的教师对创业没有实践经验，在教育过程中虽然对高职生的创新创业有一定的思想上的指导，但没有实践经验，不能真正发挥教师的引导力[4]。

2.2 高职生对创新创业认识不充分，实践动力不足

高职生对创新创业的认识和理解不充分，在传统教育模式影响下，学生以理论知识为主要学习方向，积累了大量的基础知识理论，但缺乏与社会的接触，对社会需求不了解。高职院校对高职生的技术能力教育和职业素养培训停留在理论层面，所以，部分高职生在职业发展中没有积极创新的意识，同时又对创业认识不充分[5]。

2.3 高等职业院校对创新创业教育的规划不够完善

创新创业理念在高等职业院校的日益普及，但部分院校在教育课程方面的规划存在偏差。一方面，课程规划不够全面，创新程度不高，需要有一个完善的课程体系规划。另一方面，院校教育能力缺少评估机制。高等职业院校设置的规划课程，从培养学生创新创业意识的角度，进行实践课程分解，校外企业与院校实践课程融合，但缺乏完善的评估机制，不利于创新创业教育课程持续进行[6]。

3 加强高职生创新创业教育实践教学的改进措施

3.1 完善人才培养机制

创新创业教育通过让高职生参与社会实践，对教学水平进行检验为完善人才培养机制，首先，加强创新创业孵化基地的建设，强化基地训练，对创业型人才进行支持鼓励，增强高职生对实践创业的自信心。其次，推进企业与院校的合作，推进校企合作人才平台的创建，协同培育具有创新能力和实践能力的创业人才。最后形成形成创新创业人才文化，通过对创新创业精神的鼓励和倡导，形成良好文化氛围，推进教学改革的不断发展，使教师和学生形成“双创”精神，敢于面对困难，勇于迎接挑战[7]。

3.2 加强师资队伍的建设，组建科学的课程体系

作为创新创业教育实践教学的实施者，教师的组织能力和教学水平直接影响教学效果。在高职院校中组建有实践经验的师资队伍，一方面，促进在校教师素养水平的提高，使其扎根专业基础，有能力解决实践问题，对学生的引导和教育保持与时俱进，根据教学内容适时融入企业实践进行教学验证，对企业实际生产中的经验进行整理汇总，形成实践思维，从而对创新创业教育提供实践经验。另一方面，可以将各领域的优秀人才引入学校，使其担任创业指导教师，促进校企联合教学，探索多种形式的教学模式，既为优秀的企业人才提供经验分享、扩大企业知名度的平台，又能实现高校导师队伍力量的日益强大，进而组建专业教学团队。

根据不同专业的教师团队，从实践探索的科学性出发，优化高职学生的课程体系，把握教学各个环节的重点任务，提高学生职业素养，激发学生创新创业意识。教师对教学课程进行组织设计，有针对性地研究教学方式，增加创业活动，带动学生参与创业实践行为，让学生愿意学习和尝试实践。邀请企业家或是有经验的学长，通过真实的个性化经验培训指导学生，为学生提供创业指导和创业咨询[8]。

3.3 建立有效的教育评估机制

高职院校建立创新创业教育体系，要做到理论与实践相结合，在产学结合的基础上共同发展、共同进步。与企业合作，要设立商业模式的评估机制，对高职院校创新创业教育进行评估，在创新能力和实践工作能力评估的基础上，由企业对创新能力进行评估，由院校对企业的实践水平进行评估，促进学校和企业的发展。

还可建立联盟体教育评估机制，由企业家和专职教师组成评审团队，对创新创业教育实践过程中的问题进行交流和评估。通过多维度的评估体系，对课程的设置、师资队伍的建设、资金投入和使用以及教育实践等实现有效的评估。

4 结语

高职院校的教学实践需要企业的参与，以实现资源互补、共同发展，不断提高高职生创新创业教育实践课程质量，为社会培养更多的技能型人才，实现可持续发展。