应用型本科材料类专业提高教学质量的方法与对策

周衡志，毛向阳，王珏

（南京工程学院材料科学与工程学院，江苏南京 211167）

当今社会经济飞速发展，尤其是我国众多制造型行业正处于创新、转型的关键时期，这就对在此类企业中充当不可或缺的中坚力量的应用型本科人才培养质量提出了更高的要求和标准[1]。但目前，在应用型本科高等教育中的课堂、实践等各个环节中，普遍存在教学方法和方式有待改进、学生学习兴趣不浓厚、基础知识不扎实、知识体系结构不完整、实践能力偏弱等问题[2,3]。因此，对应用型本科的教育方法和方式实施适当的改革、提升人才培养质量等相关工作十分必要。

1 大学教学质量的主要影响因素

影响本科教学质量和人才培养质量的因素众多，相关的研究报道大致集中在以下几点：（1）学生方面，学生的能力、基础知识、学习动机、学习兴趣、学生心理与学习期望等对课堂教学效果均有一定的影响。笔者通过对所授的《材料科学基础》和《金属热处理原理及工艺》 课程进行调研，发现本专业学生的学习目标明确、学习兴趣、学习动力、刻苦钻研精神等方面均有差异，且与教学效果有直接的关联。（2）教师方面，教师的发展经历、工程实践背景、教学责任心与方法、个人科研业务能力、教学内容的策划与编排及实时的学情掌握情况等相关因素，也会对促进教学质量的提升起到非常重要的作用。（3）教学评价体系方面，现行教学质量的评价观念、评价内容、评价主体、评价机制[4]以及考试、考查、章节测验等课程的具体评价手段，在一定程度上影响教学质量。这就要求教师在改进教学方法后，及时调整课程的评价体系。如在课程中增加课程思政的教学工作，应在考核评价方法中注重突出思政的效果，为提高教学质量服务。

2 提高教学质量的方法与对策

提高教学质量的方法有很多，其中教学方法的革新对教学质量的提升会产生直接和积极的作用。教学活动重要构成部分之一的教学方法，极大程度上决定了教学质量的高低、学生职业规划与发展、思想政治教育的成效。可以认为，研究和改进教学方法是教学改革的关键举措。

2.1 引入职业化教育理念

大学生学习目标、动力、对今后从事职业的定位，是影响教学质量的重要因素。通过对我国材料（以金属材料为主）行业现状和发展趋势的深入调研，总结江苏省和华东地区材料行业发展对专业人才需求的特点，在学历教育中引入职业化教育元素，制定与生产实践、特别是区域经济建设需要相结合的特色鲜明的人才培养方案，并及时对明确人才培养方案体系内的课程群进行优化调整，瞄准“应用型材料工程师人才”的具体培养目标和国际工程师认证标准[5]，实行学历学位教育与职业资格培训相结合的复合型应用型本科人才培养模式[6]。

通过全国见习热处理工程师职业资格认证、企业质量ISO 管理认证培训和省校级大学生实践创新计划项目、各类材料学科专业竞赛，为学生提供良好的工程训练和创新创业实践平台，让师生双方统一思想和目标，充分体现学生的学习认知主体地位，同时有效地激发学生的专业学习兴趣和动力，有助于提升学生学以致用的能力，并强化学生职业工程伦理道德方面的教育，亦从一定程度上培养学生丰富的个性和创新精神，为学生今后在材料相关行业就业、发展打下扎实的基础。

2.2 促进课堂互动教学

为改变传统教学模式下学生作为学习过程中被动接受者的角色[7]，教师在教学环节通过转变角色，在授课过程中设计积极有效的多种互动教学模式，启发、帮助学生学习，并培养学生的观察力、想象力和思维能力。同时，学生也需要充分配合教师，主动学习。这需要在课堂互动教学的运用中注重教与学两个主体的角色把握及对学生创新能力培养目标的实现[8,9]。

（1）师生互动，教学相长。当今的大学生更容易接受新思想，是有个性的一代年轻人更具有独立性。教师应针对教学内容，结合个体和群体的特点，对授课方式进行合理的编排，符合当代大学生的需要。课堂互动也从早期传统互动方式渐渐向新学习理念影响下的互动模式转变。如具体材料工程实践案例，在《材料科学基础》《金属热处理原理及工艺》和《材料表面工程》等课程内开展互惠教学模式和集体讨论，不仅提高了课堂教学效果，还增强了学生综合运用所学知识解决实际工程问题的能力。

（2）抓住课程教学重点，构建学生思考空间。很多大学生进入大学后，由于学习方式的变化，往往在潜移默化的过程中主动抛弃了在初高中阶段养成的课前预习、课后复习这一良好习惯。其本质原因是学生在适应大学学习的过程中逐渐主观地认为教师会安排、讲授所需要掌握的全部知识。这就要求教师在授课时应根据教学大纲安排好每一堂课的教学内容，突出重点，不求全，而求精；应预留给学生思考的问题及回答互动环节，尽可能地将教学环节设计成平等、愉悦、充实的交流沟通过程。

（3）教师与学生转换主角与配角。不同于传统被动教育教学，在高等教育过程中，学生应以主人翁姿态，积极主动成为学习过程的知情者、参与者、接受者，特别需要了解所在专业的培养目标与要求，以及各课程体系的教学目的。而教师在围绕教学重点开展的教学过程中，应在教案中安排好一堂课所必须讲授的内容，让学生有担当主角、成为三尺讲台表演者的机会，预留好相应讲授教学重点所涉及的思考内容和时间，甘当配角，乐于积极引导学生自主学习，形成教学互动、共同探讨课程要点的良好氛围。教师在教学过程中担任角色的转变，是促成师生关系改变的关键点。

（4）持续关注、监控教学效果。在《材料科学基础》和《金属热处理原理及工艺》的教学过程中，借助于已建立的慕课、超星学习通、QQ 讲堂等平台资源，通过平台对学生的学习过程开展监督和把控。并根据知识点打卡、思考题互动、随堂测验、作业完成情况等方面的监控实情，及时做出教案的调整与修订，使教学过程真正做到“授人以渔”。

2.3 构建新型师生关系

教学、传授知识是高校的根本任务之一。继“启发式”“案例式”教学法之后，互动教学法正成为各高校普遍推广的教学模式[10]。结合应用型本科高校教育教学的特点，本文提出建立和谐师生关系、发挥情感教学的作用，以促进在各教学环节的互动。

团结、融洽、和谐的师生关系，有助于创建平等的教学环境，能使学生主动融入教学互动，从而感受到自身在学校、社会中的价值，进而更加明确学习目的、端正学习态度，自觉积极主动地接受科学文化知识，在学习中从内心与教师进行互动。这种新型的师生关系有利于营造一种良好的学习气氛，从而有效提升教学效果。在相应的材料类综合实践环节引入互动式的教学模式，切实提高了实践教学效果。

2.4 加强“以生为本”理念

目前，应用型本科院校教学改革已经做了大量的工作，但在实际的教学环节中，“教师讲、学生听”的“灌输式”教学方式所占的比例依然还是很大。这与“以生为本”的理念格格不入。总之，在教学实施过程中，只有认真践行以学生为主体的理念[11]，“以学生为中心”，一切从学生的发展考虑，全面促进学生的自主发展，才能切实提高教学和人才培养质量。这一理念与目前正在进行的国际工程师专业认证工作的宗旨非常吻合，强调“以学生为中心”、突出学生的发展，努力让学生做到想学、乐学、会学，并具有一定的终身学习能力。

2.5 融入课程思政元素

立德树人，同样是高校的根本任务之一。在应用型本科材料专业教学过程中积极推动以课程思政为目标的课堂教学改革，主要从专业课程思政目标、专业课程思政内容的选择和融入路径、专业课程思政的开展方法、思政目标与专业课程融合的标准等方面入手[12-14]，将课程思政与专业教学进行无缝紧密、基因植入式融合，引发学生情感产生共鸣、激发学生学习动力，切实把立德树人根本任务贯穿整个教学环节，提升教学和育人质量。比如在《材料科学基础》《金属热处理原理及工艺》课程教学中，结合教学内容有机引入“中国高温合金之父”师昌绪、我国马氏体相变研究奠基人之一徐祖耀等材料大家，以杰出校友、材料行业典型创新创业人物的励志故事作为切入点，强化文化自信和民族自豪感，鼓励学生学习老一辈科研工作者的爱国精神、钻研精神、工匠精神，勇于创新，重视开发环保新工艺，实现热处理行业的可持续发展，引导学生做负责任、有担当的大学生，为我国逐步发展成为技术强国而不懈努力。

3 结论与建议

充分激发学生的学习兴趣和动力、积极调动学生的探索求知欲望，是切实提高应用型本科教学质量的根本所在。具体措施可通过在学历教育中引入职业化教育、引进互动式教学模式、构建新型师生关系，增强“以生为本”理念、融入课程思政教育等方面来开展。