学科竞赛对光电领域创新创业与课程思政建设效果提升的探讨

王俊明，沈 涛，冯 月，浦绍质，孙羽佳

(1.哈尔滨理工大学 光电信息科学与工程系，黑龙江 哈尔滨 150080；2.黑龙江中医药大学，黑龙江 哈尔滨 150040)

随着经济以及科技的发展高校教育教学环节面临巨大的机遇和挑战。迄今，刚迈入大学的同学们容易陷入三个误区：首先，年轻的学子们由忙碌的高中进入大学后，突然接触到丰富多彩的网络世界如网络小说、视频、手机游戏等，此时他们很难把控自己。部分同学感到“忽然发现了一片新天地”，由于没有家长和老师紧密的监督，容易放飞自我，走上一条不归路，耽误学业，影响将来的工作和生活。其次，众多学生在大学期间没有树立目标，盲目的随波逐流，仅仅学了书本上的理论知识，导致毕业生就业时缺乏经验，不能将所学知识用于创业实践中，在就业环节中消极就业。最后，随着网络的发展，同学们容易看到或听到各种声音，特别是各种网络水军和网络暴力会误导判断。由于年轻学子阅历浅，他们很难判断对错，错误的信息会导致他们形成错误的世界观。面对这三个主要的挑战，光电专业如何通过丰富多彩的课程和实践环节把同学们由虚拟的世界拉入真实的大学生活中呢？通过增加合适的实践环节来丰富同学们的实践经验，通过校企合作让同学们早日了解企业，在就业环节中增加底气；在光电竞赛等实践环节中培养正确的人生观和价值观，利用光电竞赛等实践环节丰富理论课教学[1]。文章就2015年哈尔滨理工大学举办首届光电校赛以来，多年光电竞赛实践活动对光电领域创新创业与课程思政建设效果提升进行了探讨，从引导学生早日适应大学生活、树立目标、培养正确的人生观和价值观等角度讨论光电竞赛对光电类课程改革的重大影响。

1 光电领域创新创业与课程思政的现状

近年来，许多高校陆续开设创新创业实践课。由于实践平台受限，大多数创新创业实践课不能摆脱传统授课模式，这些课程的开展由大量的理论介绍做铺垫，进而引入一些验证性和综合性创新创业实验。这些实验主要与验证理论为主，创新性较为欠缺。这些课程不能充分调动学生的积极性，不能培养学生的团队合作意识、冷静分析和处理问题能力[2]。在学科交叉不断融合的情况下，大多数创新创业实践课局限于专业和学科的平台，没有充分利用学校平台以及互联网平台。老师和学生对创新创业实践重视不够，不能把课程思政与创新创业结合在一起[3,4]。

1.1 理论课程与创新创业实践脱节

目前，光电专业理论课程与创新创业实践环节脱节。特别是理论性较强的课程，如电磁学与电动力学、原子物理与量子力学、光学、固体物理、数学物理方法等。虽然这些课程理论性较强，可以针对不同的课程做出相应的改革[5]。

1.2 师生重视实践教学不够

为提高学生对光电专业就业形式的认识以及动手能力，光电专业开展了创新创业实践课。此外，光电专业老师把“教学提高科研，科研反哺教学”融入到实践教学环节中。虽然学科专业制定的方针政策不错，在实施过程中效果不好。主要表现在实践环节老师投入到实践教学中的精力有限，对学生实践环节把控不严；实践成绩评定时，过于注重实践报告的撰写，缺少对实践环节的监控；学生对实践环节重视不够，在实践环节中缺少思考，缺少团队分工合作意识。造成师生对实践重视不够的原因是多方面的。首先，与理论课程相比，实践环节评分不够细化；其次，实践教学环节发展历史稍短、缺少底蕴，需要长时间的发展方能引起师生的高度重视；最后，实践课程任课老师的付出和收入不成比例，通常实践课程老师的付出远远超过课程规定的学时。

1.3 师资力量有限

在科技蓬勃发展的当下，光电专业所有老师都负责部分实践课程教学工作。但是从光电专业老师的教育背景以及经历来看，绝大多数老师缺少创新创业经验，缺少企业背景。大多数老师理论功底深厚，但是掌握的理论与实践环节脱节。在多学科交叉融合以及企业与高校互相合作的当下，应该鼓励和支持高校教师走出去，去企业和研究所参观和合作，了解企业对光电专业人才需求的方向；通过校友等人脉关系，开通校企合作通道，为学生实习提供更高平台；建立光电专业实习基地；此外，可以通过企业导师联合培养的方式为学生创新创业实践提供引导。

1.4 实践及理论课程中思政课程单调

随着经济的发展，人们社会生活丰富多彩。特别是互联网的蓬勃发展，同学们通过网络接触到的东西越来越多，许多网络信息强烈的冲击了大家的认知。在该背景下，传统的价值观、人生观、世界观受到巨大影响。高校教育不仅要传授知识，还要教书育人，引导学生树立正确的人生观。这一艰巨的任务靠思想政治类课程是远远不够的。在理论课和实践课中根据教学内容合理的引入思政内容有助于调节课堂气氛，引导学生提高政治觉悟，不被网络错误的价值观误导[6]。经过调研光电专业多门理论和实践课程后，发现几乎所有课程的思政环节过于单调，课程思政环节的一个共同点是以说教为主，多门课程的思政环节千篇一律。学生对思政环节评价不高，在大量的说教下同学们有麻木的倾向。同一专业实践课程和理论课程的思政环节应该有所区别，结合课程自身特点设置。

2 光电竞赛模式下的教学现状

光电竞赛为实践教学提供了更好平台，在校级光电竞赛—省级光电竞赛—东北赛区区赛—国家光电竞赛等赛事的层层选拔下，同学们不仅锻炼了动手能力，还在比赛中增强了团队合作和社交能力。此外，各级光电竞赛增加了高校师生之间的竞争与合作，在合作过程中有利于资源和实验平台的融合利用。光电竞赛强化了实践教学在人才培养中发挥的作用，为理论教学提供了实践途径，有助于把枯燥的理论知识运用到生产生活中[7]。

2.1 实践教学环节改革

我校光电信息科学与工程专业实践课通常由一名老师负责，实践课程存在内容单一、实践内容死板等问题。在多年各级别光电竞赛的指引下，光电专业实践课得到了很大提升，主要表现在：(1) 实践课程负责人由一名教师过度到多名或教师团队负责，如认识实习由1名教师增加到2-4名教师，课程设计由1-2名教师负责增加到4名教师负责；(2) 部分实践课程由1名教师负责调整为所有老师参与负责，如综合实践和毕业设计；(3) 通过光电竞赛的指引，学生学习兴趣和目标更明确。通过实践环节的改革，光电专业实践取得了不错的成绩，如新方案中的综合实践让光电所有老师和学生都有参与度，能找到自己的定位和存在感，在教师的指导下学生能获得更多的知识，在科研和科技文献学习方面收获巨大，为将来的毕业设计打下牢固的基础。此外还发现一个重大的收获，在各级光电竞赛的指引下，光电学生学习目标和动手能力得到较大提升。此外，学生学习理论课程时目的性更强、学习动力更足[8-9]。

2.1.1 实践课程分配改革

我校光电信息科学与工程专业实践类课程通常采用分组自由组队方式，通常学生6-7人组对后再选择指导教师，这种选择容易造成优秀学生扎堆在某位老师名下，不利于在实践环节中师生间的互动，不利于实践小组成员间团结合作。在这种组队方式下，有一些小组实践效果好，但是更多的小组虚度实践机会，导致学生实践热情慢慢消退。为了克服这些缺点，光电信息科学与工程专业所有老师自愿参加实践环节，每名老师带领一组学生实践。此外，为了保证每支实践小组实力相当，按指导教师人数根据学生学习绩点把学生分成不同等级，每支队伍由不同等级的同学组成。在新的组队方式下，光电专业各实践环节：认识实习、综合实践等取得了不错成绩，同学们把更多的精力由网络小说、网络游戏转移到实践教学环节；在实践环节中不仅能提高自己的动手能力，还能增加合作沟通能力。

2.1.2 实践课程授课改革

(1) 课程主题由指导教师制定改为学生自主选择

近年来，光电专业实践课教学内容由任课教师制定，通常指导教师教育背景和科研背景会影响实践课程的教学内容，导致光电专业实践课教学内容单一，部分同学对实践课不感兴趣。为了克服教学环节中存在的这些困难，光电专业制定了新的教学计划。首先，按学生的兴趣结合学业绩点给同学们分组。分组后让各小组查阅文献，寻找自己感兴趣的课题。根据光电专业老师的特点，给学生们选择合适的指导教师。通过课题选择的改革，大大提高了学生们的学习兴趣和参与度；使学生们明确了实践的目的，通过实践开发了部分学生的潜力。虽然光电专业实践课内容改革取得了一些成绩，但是仍然存在一些问题，如一些组选择的实践内容不合适。因此，光电专业实践课教学内容的改革需要逐步开展，步子不能迈得太大，指导教师应当根据学生选择的题目做出评价，对合适的题目鼓励学生深入去做，对不合适的题目指导学生选择合适的题目。

(2) 指导学生模糊化

通常实践类课程有明确的指导教师，几名教师负责光电专业所有学生的实践教学。近年来，光电专业尝试指导学生模糊化，学生主要在某位老师的指导下完成实践环节，还可以找其他老师完成实践教学。指导教师相互合作和交流共同把学生实践工作指导好。充分发挥光电专业所有老师的特长，让同学们学到更多知识。此外，在学校光电专业校赛、省赛、东北地区区赛和国赛的层层锻炼下，光电专业学生实践指导教师不局限于光电专业老师，相关专业老师也可以参与光电专业的实践活动。

(3) 课程内容交叉融合化

在光电竞赛的支持和推动下，光电专业实习内容逐渐往交叉融合方向发展，其中最具代表性的是生活中的光学和光电专业创新创业实践两门课程，这两门课已经推广为全校选修课，通常选修这两门课的是不同专业的学生，他们为了参加光电竞赛通过组队相聚在一起。他们为了共同的目标，选修了光电专业开设的实践课程，通过这些实践课程的锻炼，同学们增加了合作意识，充分发挥了各专业特点，在各级光电竞赛中具有较强的竞争力。

(4) 实践效果成果化

光电专业实践课之间有区别，但更多的是承上启下、互相关联的。在各级光电竞赛平台的帮助下，光电专业多门实践课紧密联系在一起。通常，光电专业的实践课是相互孤立的，实践课程之间很难向理论课程一样建制定前导与后续课程。此外，由于实践课程实验设备有限、教学资源有限和学时有限，实践成果通常非常单薄，只能提供简单的实践报告。在各级光电竞赛牵引下，光电专业实践课以团队项目形似开展，一个实践项目贯穿多门实践课，在团队同学和指导老师的精心帮助下，光电专业实践课取得了较大进步。大多数实践小组取得了不错的成绩，其中部分小组把实践内容撰写了科技论文和专利。光电专业将加大对实践课程的支持，鼓励同学把实践成果产业化，推动校企之间合作互助。

3 学科竞赛和课程思政对人才培养的影响

哈尔滨理工大学光电信息科学与工程专业通过举办各级光电竞赛，在全国电子信息类专业里获得了一定的口碑，光电专业师生开通了一条与全国其它高校合作的通道，通过学科竞赛同学们逐渐走出校门，让更多的企业和高校了解自己。随着光电竞赛的开展，越来越多光电学生走出校园参加全国知名学府组织的夏令营活动。在夏令营活动中，光电专业每年都有多人拿到保研接收单。此外，在学科竞赛和实践课程的锻炼下光电专业学生具有很强的动手能力和组织能力，进入企业后大多数学生受到企业的高度重视，成为了企业骨干多对国家级大学生创新项目，参与了多个国家自然科学基金项目。在这些环节的锻炼下，光电学生以第一作者发表了多篇高水平科技论文，申请授权了多项国家发明专利。

学科竞赛和课程思政的有机结合使光电学生树立了正确的人生观和价值观。在科技蓬勃发展的新世纪，生活中吸引大家注意力的东西越来越多，越来越多人喜欢玩游戏、喜欢网络小说、喜欢快餐文化。在这一时代背景下，人们的耐心越来越少，大家变得浮躁和不安。通过光电竞赛和课程思政环节的培养，光电专业学生踏实稳重，有自己的理想和追求，不跟风参加网络各种粉丝活动。在忙碌的学习和科研环节中充分吸收丰富的知识，用知识武装自己。课余实践阅读文学和法律方面的书籍，不做生活的小白，学会保护自己。此外，光电专业学生秉承实事求是、密切联系群众，生活中遇到邪恶势力，敢于用合适的方式与换人作斗争。

4 结 语

通过学科竞赛、创新创业实践课程改革结合课程思政，光电信息科学与工程专业找到了适合自身发展的人才培养模式，形成了高质量的光电类专业的人才培养模式，培养了高素质的创新人才，更好地为国家和地方经济服务。