高职院校劳动教育与实训教学一体化设计

李子云

高职院校劳动教育与实训教学一体化设计

李子云

（武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

高职院校劳动教育与实训教学一体化是贯彻落实党中央和国务院部署大中小学开展劳动教育的具体行动，也是培养高职学生技术技能积累与创新的内在需要。文献分析两者之间存在必然性和内在相关性。提出明确高职院校劳动教育目标，重构高职院校实训课程体系，构建高职劳动教育与实训教学一体化生长机制，搭建校企合作劳动教育与实训教学一体化平台，通过以上具体措施，实现高职院校劳动教育与实训教学一体化目标。

劳动教育；实训教学；一体化；实训劳育；“1+X”证书；高职院校

习近平总书记指出：“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现”[1]。马克思认为，整个世界的历史就是通过人的劳动而诞生的过程[2]。劳动教育就是使受教育者树立正确的劳动观念和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育[3]。劳动观念是高职生在实训教学中形成的劳动最伟大、劳动最光荣、劳动最美丽、劳动最崇高的基本信念以及尊重劳动、崇尚劳动的理想和信仰。劳动态度是高职生对劳动所持有的稳定的心理倾向，这种心理倾向蕴含着学生对劳动的主观评价以及由此产生的劳动行为倾向性。目前，加强大中小学劳动教育已经成为各学段教育界的共识，劳动教育也是高职实训教学改革的一个突破方向和切入点。

一、高职院校劳动教育与实训教学一体化设计的必然性

实训教学是高职教学的基础和主体，是培养学生灵活掌握理论知识和技能的重要途径，劳动教育既有系统的理论知识学习，又有实践能力的培养，高职院校劳动教育与实训教学一体化设计存在一定的必然性。

（一）实训课堂是培养高职生树立正确劳动观念的主阵地

高职“双师型”教师、企业师傅开展实训教学时，不仅以显性的理论知识和操作技能培养学生，还会有隐形的默会知识潜移默化地影响和教育学生，学校“双师型”教师和企业师傅的辛勤劳动、对工作认真的态度和精益求精的精神时刻感染着学生，学生观察和模仿教师、师傅的操作，也为学生构建正确劳动观念提供了榜样。实训室劳动文化氛围（包括实训室布置和洁净的环境、墙面各种规章制度、劳动制度的文本挂件、大国工匠的宣传图片等）也会润物细无声地熏陶学生。学生在实训室（实训基地、产业学院）参与各种技能大赛训练和技能比赛，热火朝天的技能训练和比赛气氛，无形中激发学生参与其中的热情，技能大赛训练和技能比赛蕴含着丰富的劳动价值观元素[4]，比如，“劳动技能改变生活”“技能宝贵、技术精彩”“美好的生活靠劳动创造”等技能大赛理念体现了以劳动为本位的价值取向。严肃的技能比赛规则对学生灵活应变能力和心理素质等方面的技能素养提出了较高的要求，参与技能大赛训练和技能比赛的过程要求学生必须严格遵守行为规范和职业道德。通过技能大赛训练和技能比赛能够构建学生作为高素质劳动者的价值标准，这些都能够培养学生正确的劳动观念。

（二）实训课堂是培养高职生建立优秀劳动态度的练兵场

劳动是成功的必由之路，劳动是创造人生价值的源泉，劳动教育应该注重劳动态度的锻造[5]。目前，在多元化化社会，热爱劳动、热爱劳动人民（特别是一线辛苦工作的劳动人民）、劳动光荣的劳动态度受到一定的冲击。培养学生的劳动态度就是要从小事做起、从繁杂枯燥的劳动做起，实训过程和8S管理就是从小处着眼，在繁杂枯燥中培养学生的耐心和吃苦耐劳的精神。劳动教育与实训教学一体化，就是劳动教育与技术技能教育相结合，实训操作是从小处和繁杂枯燥中人人必须动手动脑，来不得半点虚假和偷懒，严谨操作的过程必然会培养学生正确的劳动态度。实训教学能够将学生在独立操作、自主思考、团结协作的过程中，在观察、模仿、探索中建立起正确的热爱劳动、热爱劳动人民、劳动光荣的劳动态度。

（三）实训课堂是提升高职生劳动技能的第一课堂

新时代，我国产业结构发生了巨大的变化，现代服务业、现代制造业（尤其是高端装备制造业）、战略型新兴产业成为我国新的支柱产业，新经济、新职业、新业态、新岗位、新模式、新产品层出不穷，发展的路径也不断创新变革，提升精湛的劳动技能、广博的知识和学历教育成为人们应对社会发展、追求美好生活的有效途径。实训教学是高职生获得学历证书和职业技能等级证书重要途径，是学生掌握精湛劳动技能的重要方式，实训教学对接岗位能力标准，实训课技术技能教学对培养学生的劳动技能是无缝衔接的，技术技能转化为劳动技能简单、直接、有效，因此实训教学是提升学生劳动技能的第一课堂。

二、高职院校劳动教育与实训教学的内在相关性

（一）人才培养目标的功能具有互补性

劳动教育在于培养高职生正确的劳动观念和劳动态度，实训教学培养的是高素质技术技能人才，也是未来的高素质劳动者。实训教学是针对市场和岗位培养学生的知识和技能，高职生的知识和技能的培养只有融入正确的劳动观念和劳动态度，用劳动精神、劳模精神和工匠精神教育学生，才能使学生从思想、态度、行为上获得岗位所需要的劳动观念、劳动态度和工作胜任力与岗位创造力，最终成为社会主义合格的劳动者和可靠的接班人。基于此，劳动教育可视为实训教学的延伸和拓展，实训教学的人才培养目标的功能由实训教学向实训育人转变，劳动教育与实训教学一体化的人才培养目标更加体现了职业教育作为一种类型教育的深刻内涵。

（二）关注内容与基本方法具有相关性

高职院校学生的学习是围绕职业而展开的，从某种意义上说，高职教育是围绕职业劳动而展开的教育[6]。劳动教育关注培养学生劳动观念和劳动态度的实践活动，实训教学是面向市场和岗位的实践，也就是面向职业领域的实践，劳动教育和实训教学都是围绕高职生未来的职业发展而开展的的实践活动，两者既能创造物质也有精神历练，创造物质财富和精神财富是两者共同的关注内容，实践活动是两者采用的相同的基本方法。

（三）教学方法具有相似性

实训教学强调做中学、学中做，工学结合、理实一体，突出项目引领、任务驱动，在实践中培养学生的操作能力、创新思维能力。实践性是劳动教育的基本特征，毛泽东同志指出“人类的生产活动是最基本的实践活动”，党中央和国务院《关于全面加强新时代大中小学大力开展劳动教育》（以下简称《意见》）也明确指出劳动就是动手、动脑的实践活动。高职劳动教育与实训教学都具有实践性特点，决定了两者可以搭建相同的实践平台，以相同的教学方法，引导高职生进入真实的劳动环境中开展劳动实践活动。

（四）师资队伍具有通用性

实训教学的关键是有一支同时具备教学能力和实践能力、掌握专业理论知识和具有精湛的专业技能的“双师型”师资队伍。《国家职业教育改革实施方案》指出：高职“双师型”教师队伍必须具有3年以上企业的工作经历。由此可见，无论是劳动教育还是实训教学，都需要一支复合型、多元化高素质的师资队伍，劳动教育和实训教学师资队伍均由两个部分组成，一个是既掌握专业理论又有具有专业技能的校内“双师型”教师，另一个是行业企业和社会知名专家组成的校外兼职教师，两支师资队伍的结构具有通用性。

三、高职院校劳动教育与实训教学一体化设计的可行性路径

（一）明确高职院校劳动教育目标

高职院校劳动教育是涵盖专业学习在内的劳动观念和劳动态度的教育，高职院校劳动教育与实训教学一体化设计，必须明确高职院校劳动教育目标。依据新时期高职院校劳动教育内涵和中共中央对高职生的要求，高职院校劳动教育目标应包含如下四个方面：一是正确的劳动观念和劳动态度；二是掌握与高职教育规律和特点相适应的劳动知识和劳动技能；三是高职生具有辨别正确的劳动价值观和劳动行为的能力；四是实现高职生德智体美劳全面发展。

（二）重构高职院校实训课程体系

高职院校劳动教育与实训教学一体化设计如何进行？劳动教育不管是依附实训课程还是以独立课程与实训教学一体化设计，显然应该重构现有的实训课程体系。第一，探寻理论支撑，从教育与课程、课程与教学的融合视角看，劳动教育与实训课程教学是不同的范畴，从2020年3月20日中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学大力开展劳动教育》（以下简称《意见》）以来，劳动教育与具体课程融合的理论研究还显薄弱，尚需要顶层组织全国教育专家和职业教育领域的一线工作者一起开展系统研究，为高职院校劳动教育与实训教学一体化设计提供理论引领和行动指导。第二，按照《意见》的要求，开发劳动教育和实训教学一体化的教材和相关资源库。第三，参考和借鉴“思政课程”“课程思政”的做法，提出“实训劳育”的做法，所谓“实训劳育”是指劳动教育与实训教学相互融入和渗透，在对学生进行劳动观念和劳动态度引导和熏陶的同时，既完成了劳动教育又完成了实训教学目标。组织学校、企业和社会组织，形成劳动教育和实训教学联盟，依据高职教育劳动教育目标和实训教学目标，开发“实训劳育”教学质量标准和课程标准，将劳动教育的教学元素融入实训教学的过程中。

（三）以“1+X”证书试点为抓手，构建实训 劳育一体化生长机制

“1+X”证书试点正在职业院校全面展开，促进了职业教育生态整体升级和和谐发展，引导了职业院校重视技能教育，加强了与社会的沟通，提升了产教融合、校企合作的效益和契合度，有效保障学生在学校就可以获得学历证书和若干个职业技能等级证书，促进复合型技术技能人才的培养和可持续性发展。“1+X”证书试点呈现蓬勃发展的态势，但“1+X”证书仍然局限在学科专业理论知识学习和专业技能培养的场域，“1+X”证书制度加入劳动教育就更加完善和全面，能够同时完成《国家职业教育改革实施方案》和《意见》两个功能目标。为此，高职劳动教育与实训教学一体化设计需要从如下三个层面进行改革。一是国家层面，“1+X”证书制度加入劳动教育，使劳动成为资历框架的一部分，劳动教育成为“1+X”证书制度的一个核心内容，学生取得劳动教育学分是学生获取学历证书和若干个职业资格等级证书必然选项，如此才能使劳动教育有抓手，真正使劳动教育落地生根；二是“1+X”证书培训评价组织制定职业技能等级标准必须融入劳动教育标准，使劳动教育标准成为职业技能等级标准的有机部分；三是学校层面创新实训教学及实训教学考核评价体系，以“实训劳育”的教学质量标准和课程标准，根据学生的劳动表现、劳动参与度、劳动完成度、劳动熟练度给予一定的劳动教育学分，同时在职业技能大赛中设置劳动赛项内容，并给予一定的劳动教育学分，学分积累和转换为学生获取“1+X”证书提供条件。只有当劳动教育与实训教学成为一体，才能形成“尚技尊劳、热爱劳动”的校园文化氛围；只有将劳动教育作为高职教育文化的组成部分，劳动教育才能有成效，才能促进高职实训教学改革与内涵式发展。

（四）搭建校企合作实训劳育一体化平台

校企合作是高职院校实训教学的重要平台，也是劳动教育重要的载体。劳动是企业生产经营的基本方式，企业是以劳动发展。高职院校劳动教育与实训教学一体化设计就是要充分发挥企业的劳动价值功能，立足现有校企合作实训教学的基础，搭建校企合作劳动教育与实训教学一体化平台。利用企业劳动教育资源，充实到学校实训教学中。将企业实训基地转型为劳动教育与实训教学一体化基地，将企业有教育意义的劳动任务融入实训教学中，聘请企业劳动模范、工匠和品德高尚的师傅作为实训教学的兼职教师或是人生导师，让他们参与教学、讲座、报告、师徒结对，榜样的力量是无穷的，使学生面对面感受劳动者的风采和精神面貌，感悟劳动的价值和意义，丰富学校立德树人的教育资源。将企业的劳动制度、劳动纪律、安全管理制度、荣誉薪资奖惩制度等融入实训教学管理中，将企业有劳动教育意义的的资源与实训教学有效融合，修改人才培养方案。利用职教集团和产业学院提供的劳动场所、劳动场景和劳动人物，形成校企协同的高职劳动教育与实训教学一体化的劳动教育新范式。

四、结语

高职院校开展劳动教育具有天然独特的资源优势、教学优势、实践优势和校园文化优势，高职教育实训课已经占到专业课程总课时50%以上，劳动教育与实训教学一体化设计更能将劳动教育落实到实处，能充分发挥实训教学在劳动教育中的关键作用，既能贯彻落实党中央和国务院《关于全面加强新时代大中小学大力开展劳动教育》的指示，也能培养高职学生技术技能积累与创新，满足社会经济发展的需要。

[1]中国文明网.坚守对劳动的信仰[EB/OL]. (2016-11-14).http://www.wenming.cn/wmpl_pd/zmgd/201611/t20161114_3881394.shtml.

[2]赵章彬.高等职业院校劳动教育的价值､内涵与实践研究——以培养目标为视角[J].中国职业技术教育,2020(23):34-40.

[1]百度百科.劳动教育[EB/OL].(2021-03-14). https://baike.baidu.com/item/%E5%8A%B3%E5%8A%A8%E6%95%99%E8%82%B2/1514242?fr=aladdin.

[4]黄黎明,罗尧成.世界技能大赛推进劳动价值观普及的机制构建研究[J].中国职业技术教育,2021(3):76-81.

[5]沧州文明网.劳动教育的本质是品质教育[EB/OL].(2020-07-17).http://cz.wenming.cn/wcnr/202007/t20200717_6588740.html.

[6]蒋丽君.高职院校劳动教育理念辨析与实践刍议[J].中国高教研究,2019(2):78-81.

G712

A

1672-1047（2022）05-0041-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.05.11

2022-09-06

湖北省教育科学规划课题“基于产业演进的湖北高职专业结构调整研究”（2022GB237）；武汉城市职业学院硕博专项资助课题“乡村振兴背景下农村职业教育人才培养模式研究”（2020whcvcS06）；湖北省中华职业教育社调研课题“职业院校师资1与X融通教学能力培养体系研究”（HBZJ2021119）。

李子云，男，湖北孝感人，教授。研究方向：职业技术教育，汽车基础理论。

[责任编辑：秦春娥]