基于在线测试平台的临床寄生虫学检验教学过程性评价研究

丁淑琴 张爱君 于晶晶 李宗吉 孟媛媛

摘  要：本课题中，我们依托学校信息化平台，对该课程实施基于在线测试平台的过程性评价研究。旨在通过对平台数据的分析，指出在该课程教学过程中采用新的过程性考核的必要性和可行性，为今后构建线上线下相结合的评价手段，构建终结性评价和形成性评价有机结合的评价方式，构建教师和学生相结合的评价主体，对学生进行更科学、更有效的评价，提高评价的信度和效度，促进临床寄生虫学检验教学水平大幅度提升，开创教学工作新局面。

关键词：在线测试平台;临床寄生虫学检验;过程性评价;研究

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）06-0068-04

Abstract： In this project， we rely on the school information platform to implement the process evaluation research based on online testing platform. Through the analysis of the platform data， this paper points out the necessity and feasibility of adopting the new process assessment in the teaching process of the course， which provides reference for the construction of online and offline evaluation means， the organic combination of summative evaluation and formative evaluation， the construction of the evaluation subject of the combination of teachers and students， and the more scientific and effective evaluation of students. The high reliability and validity of the evaluation can greatly improve the teaching level of clinical parasitology laboratory and open up a new situation.

Keywords： online test platform; Clinical Parasitology and Laboratory; process evaluation; study

一、過程性评价背景

加强教学过程质量管理、实施过程性评价已经成为当前教育评价改革研究的热点。过程性评价是指通过评价控制教学过程，从而达到督促和鼓励学生学习、修正或改正教师教学方案的目的[1]，是对学习过程的价值进行建构的过程，其尤为强调学习者适当的主体参与，是在学习中发生的、学习者能积极参与的、循序渐进的学习价值建构过程。研究表明，加强过程性评价不仅有利于促进学习者有效学习，而且也有利于使他们得到个性化的指导。过程性评价注重“过程”与“发展”，可以充分发挥评价的消缺修正和激励作用，帮助学生适应学习。在过程性评价中，教师对于学生的学习成果反馈较为及时，学生能及时知道自己的问题所在，进而更好地投入学习，使得学习效果也会进一步提升[2]。

临床寄生虫学检验也称诊断寄生虫学，是人体寄生虫学与实验诊断学的有机结合，重点研究人体寄生虫的分类、形态特征、寄生虫病的实验诊断，为寄生虫感染与寄生虫病的诊断提供科学的实验依据。以往该课程评价包括实验报告和考勤两方面，测评形式过于单一。实验报告大多是在课下完成，无法实现教师对测评过程的监控。同时，由于学生雷同作业（抄作业）的情况比较多，一味采用这样的评分策略，就会缺乏客观性。长此以往，这种评价由于仅着眼于学生实验报告完成与否，无法从作业中准确获悉学生对知识的应用能力，对于课堂表现和学习效果以及是否完成预设的教学目标无法给出准确的量化考核标准。这样的评价体系难以反映出学生的真实学习情况，做不到评价信息反馈及时、精准，也就无法有效地提升临床寄生虫学检验课程教学。如何通过测评手段真正并且实时反应出学生在本课程学习过程中对基本知识和技能的掌握程度，并在实践中摸索出一套与课程匹配的考核评价模式一直是我们课程组关注的核心问题。

疫情初期，临床寄生虫学检验课程教学依托宁夏医科大学在线平台，积极响应教育部“停课不停学”号召，进行了基于翻转课堂的线上教学的初次尝试，为教学工作注入了新的元素和活力。同时，课程组依托学校信息化平台实施了基于在线测试平台的过程性评价研究。旨在通过对平台数据的分析，指出在该课程教学过程中采用新的过程性考核的必要性和可行性，从淡化理论考核、加大过程评价和改变成绩构成三方面探索可行的解决方案，从而有效促进学生参与，提高学生自主学习能力。

二、过程性评价方案

1. 研究对象：2017级医学检验技术专业本科生。

2. 研究方法：

（1）构建过程性评价体系。翻转课堂模式下的过程性评价体系贯穿课前课中课后全过程，见表1。

（2）过程性评价实施。每一次课课前一周老师在线平台发放课程学习资料，包括视频和课件等，要求学生线上预习，根据学生学习情况给出相应成绩;课中钉钉直播理论讲授，根据在线平台学生签到情况得出考勤成绩;讲授过程中随机发放课堂测试题，要求学生在规定的时间内完成，由平台统计测试结果;课后发放课后作业，平台统计课后测试成绩。最后将每一章节的成绩加权平均后得到过程性评价总成绩，即将总论、线虫、绦虫、吸虫、原虫及节肢动物等共12章节共计16次的成绩取平均值。

三、过程性评价效果

（一）基于在线平台的过程性评价体系为学生成绩的给定提供了数据依据

翻转课堂模式下的过程性评价体系，一改传统的仅由考勤和实验报告，加入课前线上资料学习、课中随堂测试、签到、课堂投票回答问题、课后测试练习、拓展资料学习等环节，较以往的过程性评价成绩构成更全面细致，更加注重学生过程性学习，且其评分方式对每位学生每次内容的学习情况更加客观、更加公平地由数据体现出来，如图1-4所示。因此，基于在线平台的过程性评价跟踪了学生学习全过程，提升了过程性考核的公平性与客观性，由此激发了学生自主学习和终身学习的能力。

（二）基于在线平台的过程性评价体系帮助老师及时掌握学生学习情况

如图5所示，在线平台直观反馈了学生答题中错题排行及存在的问题及知识薄弱点，通过在教学过程中使用“多阶段、多目标”的教学测试和系统反馈的成绩分析，以便老师及时给学生答疑解惑，随时调整、修改教学计划，以便在下阶段开展有针对性的教学活动，从而获得更加理想的效果。

（三）基于在线平台的过程性评价，提高了学生的成绩，提升了教学质量

如图6成绩分布图所示，2017级本科生的80-89，90-100分数段的人数较2016级明显增多，59分以下的人数明显减少。如图7所示，2017级学生的学习成绩较2016级有统计学差异，说明基于在线平台的过程性评价，学生学习成绩较以往明显提高。充分说明了基于在线平台的过程性评价，督促了学生平时的学习，加上老师及时线上线下的答疑解惑，加强了师生的交流，真正发挥对“教师教”和“学生学”的双重促进作用，达到了提升教学质量的目的。

（四）过程性评价的学生问卷调查

反馈是过程性评价的重要环节，在“学习-评价-反馈-学习”的循环中，学生能不断调整自己的学习过程，实现自我发展[3]。期末发放学生问卷，就过程性评价是否促使学生投入更多精力？是否激发学生学习动力？学习自主性是否提升？是否提高学生综合素质？是否促进良好学习习惯的养成？在线测试平台的网络稳定性、使用方便与否？测试平台对学生考核的满意度等进行了调查。通过分析问卷，发现绝大多数学生对基于在线平台的过程性评价考核方法非常满意。其中92.2%的学生觉得该系统使用比较方便;93.2%的学生认为对自己的学习有较大的帮助;88.7%的学生反映他们能够合理分配自己的时间，提早完成作业;85.8%的学生认为过程性评价能够调动他们学习的积极性和主动性，让自己有侧重点地学习和复习;63.2%的学生表示这种考核非常人性化，并降低了同学们的挂科率;62.3%的学生认为可以充分展示自己的真实能力水平，对提升个人自主学习能力及综合素质很有帮助;3%的学生觉得没有帮助，究其原因主要是他们学习态度敷衍，学习目的模糊。特别提出的是，有89.9%的学生认为把这种考试和纸质化的考试相结合比較合理。这就足以见得进行线上过程性考核的必要性，这为我们今后的线上线下混合式教学增添了信心。

四、讨论

传统的“期末成绩+平时成绩”的考核形式，不能动态监控学生日常的学习情况，也无法对学生学习质量进行有效的甄别，而“靠数据说话”才是教育评价的正确方式[4]。随着计算机和网络技术的普及，高校课程教学模式不断革新。宁夏医科大学在线学习平台包含网络教学系统、网络习题系统、在线测试平台、在线辅导答疑平台，其中网络习题系统与在线测试平台，彻底解决了在教学活动过程中全面实施过程性评价的关键问题。

翻转课堂模式下过程性评价的研究，一改传统的考勤和实验报告，加入课前线上资料学习、课中随堂测试、签到、课堂投票、课后测试练习及拓展资料学习等环节。相较以往的过程性评价，学生获得的成绩构成更全面，更加注重大家过程性学习，老师根据在线平台直观的反馈学生答题中的错题排行以及存在的问题，可以及时给学生答疑解惑，随时调整、修改教学计划，更方便在下阶段开展有针对性的教学活动。此外，将2017级和2016级医学检验本科学生的成绩对照发现，两个班的成绩有统计学差异，成绩优良的人数明显增加，不及格人数明显减低。这说明基于在线平台过程性评价，能督促学生平时的学习，加上老师及时线上线下的答疑解惑，加强了师生的交流，真正发挥对“教师教”和“学生学”的双重促进作用，达到了提升教学质量的目的。学生问卷显示绝大多数学生认为此种过程性评价更加客观、公平，提高了他们的学习积极性和主动性，激发了他们的学习兴趣。因此，“互联网+”背景下，现代信息技术的灵活应用使得教师和学生更便捷、更全面地参与评价，同时也能大大增强学生的合作学习自主性。“互联网+”背景下，教师多了一种线上评学的可靠方式。

五、结束语

当前传统的临床寄生虫学检验过程性教学评价显而易见存在诸多问题，并已经掣肘着教学。“互联网+”背景下，教学模式的不断创新也亟需课程评价方式的科学化、智能化和现代化。在坚守教职岗位初心、不断引入教学新手段、更好培养应用型医学专业人才的道路上，我们还有很长的道路要走。不远之将来，对临床寄生虫学检验评价体系的构建可以依托现代信息技术，把现代信息技术融入教学评价体系的方方面面，构建线上线下相结合的评价手段，构建终结性评价和形成性评价有机结合的评价方式，构建教师和学生相结合的评价主体，对学生进行更科学、更有效的评价，提高评价的信度和效度，促进临床寄生虫学检验教学水平大幅度提升，并将临床寄生虫学检验课程打造成为响当当“金课”。

参考文献：

[1]朱红伟.以过程性评价促学生深度学习数学[J].江苏教育，2020（33）：79-80.

[2]林怡.高校课程学习过程性评价的实践研究[J].教育与教学研究，2015，29（1）：89-92.

[3]王玉霞，谭敏，魏来.高职药学专业过程性评价的实施现状调查及分析[J].卫生职业教育，2020，38（24）：55-56.

[4]杨现民，余胜泉.论我国数字化教育的转型升级[J].教育研究，2014（5）：113-120.