幼儿园大班科学实验的教学实践

□甘肃省天水市实验幼儿园 王瑞红

科学实验对幼儿的智力发展具有积极的促进作用，教师应当重视幼儿园科学实验的重要作用，并在幼儿园大班的科学实验期间遵循趣味性、互动性、发展性等实验设计原则，做好实验主题的选择以及实验活动的设计，使幼儿能在参与实验的过程中增长知识，并实现能力的成长和情感的发展。

一、幼儿园大班科学实验的价值

（一）促进幼儿智力发展

科学实验中往往蕴涵着一些趣味性的科学小知识，幼儿在参与科学实验的过程中会潜移默化地接触到这些小知识，并感受到知识的趣味性，从而形成对科学实验及实验背后知识的兴趣。通过对这些知识的接触，可以在一定程度上促进幼儿的智力发展，并使幼儿对科学保持浓厚的兴趣和旺盛的好奇心。

（二）促进幼儿行为品质发展

在幼儿园的科学实验中，有许多科学实验是需要幼儿组成小组合作完成的，这就锻炼了幼儿的沟通与协调能力。如果幼儿完全以自我为中心，那么就无法顺利完成实验，因此，通过科学实验，也可以使幼儿养成善于沟通、善于协作的良好行为品质。同时，在实验教学期间，教师通过教学活动可以让幼儿感受到团队的力量，进而形成团队意识和集体精神，对幼儿的道德教育也有明显的促进作用。例如，在下文提及的“光影杯游戏”中，部分率先完成实验的幼儿会去积极帮助其他幼儿，培养幼儿乐于助人的优秀品质。

（三）培养幼儿的行动能力

在科学实验期间，有许多操作需要幼儿具备良好的行动能力，完成一个个的实验操作，才能得到理想的实验结果，这就需要幼儿具备一定的动手操作能力，同时可以在动手操作中锻炼幼儿的身体素质，促进幼儿身体以及身体协调能力的发展。

二、幼儿园大班实验原则分析

（一）趣味性原则

幼儿园大班实验设计必须遵循趣味性原则，只有实验活动充满趣味，才能吸引幼儿主动参与进来，并让幼儿在实验的过程中实现能力的成长与发展，否则实验活动将难以发挥其应有的价值。大班的幼儿并不关心自己能否从实验中学习到多少知识，而且即便幼儿教师强制幼儿学习，也只会产生适得其反的作用，因此，幼儿园大班实验设计必须秉承趣味性原则，激发幼儿的兴趣，让幼儿在寓教于乐中感受到科学知识的魅力，激发幼儿对科学的兴趣和探索欲。

（二）互动性原则

幼儿园大班实验活动必须是能实现师幼互动以及幼儿之间的互动交流的。师幼互动注重发挥幼儿教师对实验活动的指导性作用，让幼儿能在教师的指导下积极参与实验活动，并能在实验期间获得良好的学习体验。同时，互动性原则还要求幼儿教师组织幼儿之间进行互动，将幼儿分成合适的小组，让不同的幼儿表达自己对实验的想法和观点，并且实现幼儿之间的积极配合，在此情况下实现实验活动的有序开展。

（三）发展性原则

幼儿园大班实验活动应当促进幼儿在实验期间的发展，包括智力、体力、人际关系等多方面的发展，同时，在尊重幼儿主体地位的情况下，教师更应当让幼儿实现情感态度方面的发展，例如，树立质疑精神，能对事物保持质疑的态度，善于向幼儿教师提问，敢于在同班幼儿前自信地表达自己的观点。此外，教师也应当设置具有发展性的实验目标，这样既可以发挥实验目标的指导作用、增强实验的目的性，也可以实现幼儿在实验活动中的思维发展。

（四）安全性原则

在幼儿园大班幼儿参与实验的时候，教师以及园方工作人员应当做到保障幼儿安全。在幼儿园的任何教学活动中，幼儿的安全都是第一位的，实验教学也不例外，这就要求园方应当为幼儿的人身安全做好保障，教师也要对实验活动进行优化设计。例如，在幼儿科学实验中，有一项实验名为“法老之蛇”，它的原理是硫氰化汞受热分解，但是硫氰化汞属于剧毒物质，操作不慎可能对实验人员的身体健康造成巨大威胁，而且与实验相关的化学药品管控极为严格。因此，幼儿园教师可以设计无毒版“法老之蛇”，将其中的硫氰化汞换为小苏打和白砂糖，这样既能呈现出同样的实验效果，又可以确保实验的安全性。

（五）适应性原则

幼儿园大班阶段的科学实验应当能符合幼儿的认知规律。根据建构主义理论，学习者在学习活动中，如果所要学习的知识难度过高，或者超出幼儿的认知范围，就容易对他们的信心和热情造成挫败。因此，教师在设计科学实验的过程中，应当综合考虑幼儿的认知水平和认知特点，使科学实验具有一定的适应性，避免科学实验超出幼儿的认知水平和操作能力。同时，适应性原则还要求实验活动要顾及不同幼儿的需求，顾及幼儿的身心差异，才能促进全体幼儿的共同成长。

三、幼儿园大班科学实验活动分析

（一）实验目标

1.手电筒发出的光亮从杯口射出之后，会在墙上形成一个光影，而在杯口的塑料薄膜上如果绘有图案，图案就会呈现在墙上。

2.让幼儿能按照教师给出的实验步骤进行猜想、操作与验证，并能让幼儿表达自己内心感想，进行实验总结。

3.激发幼儿对科学小实验的兴趣，并能从生活中探索实验现象，将生活实际和科学结合起来。

（二）实验材料准备

纸杯、保鲜膜、橡皮筋、剪刀、画笔、手电筒，其中，画笔应当准备一体性画笔，避免幼儿误吞细小零件，而剪刀则由教师全程掌控。

（三）实施实验步骤

1.以疑激趣

幼儿教师在开展实验活动之前，通过多媒体的方式播放实验视频。对于年龄尚小的幼儿而言，他们并不了解这一现象背后的科学原理，因此，幼儿会对这一实验产生疑问和浓厚的兴趣。在完成视频展示之后，教师可以给出实验主题和相关的问题：“孩子们，今天老师跟你们一起做个好玩的游戏‘光影杯游戏’，你们看，为什么墙上会出现光影？小朋友们想不想像视频中一样在墙上展现自己喜欢的动漫？”

2.开展实验操作

教师组织幼儿在纸杯底端打出一个小洞，而后由教师用剪刀将纸杯底部剪成八等份；在教师的指导下，幼儿将保鲜膜覆盖在纸杯杯口处，并用橡皮筋固定；教师指示幼儿在保鲜膜上画上自己喜欢的图案；在教师的指导下，幼儿将小手电筒从纸杯底端插入；教师拉下窗帘，让教室内光线变暗，从而让幼儿打开手电筒，找到合适的距离并投影，观察投影效果。

3.互动助学

在实验的过程中，有的幼儿能顺利制作出光影杯并投射成功，但是有的幼儿却迟迟无法通过实验投射光影，这时候教师就可以让完成实验的幼儿跟那些尚未完成实验的幼儿进行积极的沟通交流，让幼儿之间互帮互助，争取早日完成所有的实验。

（四）总结与评价

通过上述一系列操作，幼儿在教师的引导之下都能完成光影杯的制作，而且将自己喜欢的图案投影在教室的墙壁或者天花板上。在完成实验之后，教师对那些最先制作完成光影杯的幼儿进行肯定和表扬，对其他能顺利完成实验的幼儿也要进行积极肯定，确保本次实验活动能完整、顺利实现。

（五）拓展与延伸

在实验结束之后，教师抛出一个问题：小朋友们知道光影杯的原理吗？这个原理有什么用途？各位小朋友可以回家与自己的爸爸妈妈讨论，明天我们在课堂上分享交流。教师在实验结束后给出一个亲子共同探讨的问题，使父母也能参与科学实验中，让父母意识到培养幼儿科学意识和科学精神的重要性。

四、幼儿园大班科学实验策略分析

结合上文的科学实验案例，文章针对现阶段幼儿园大班开展科学实验的策略进行了具体探讨。

（一）做好实验规划，确保实验能顺利开展

在具体的实验活动开展之前，幼儿园教师按照实验目标、实验重难点、实验步骤、实验总结与评价、实验拓展与延伸五个部分制定了科学实验实施规划，明确实验目标并准确把握实验的重难点，争取在实验期间做到有的放矢。同时，幼儿园教师巧妙设计实验，选择的实验主题能激发幼儿内心的疑问，并且通过“光影杯视频”使幼儿对实验充满探索欲望。

教师在实验期间选择一体性水笔，并全程掌管剪刀，也可以保障实验的安全性，避免实验对幼儿的身体健康产生不良影响。此外，纸杯、塑料膜、手电筒都是生活中常见的原材料，通过这一实验设计也可以让幼儿意识到生活中处处是科学、处处有科学，并能促进幼儿在日常生活中也保持科学的精神态度。教师在组织幼儿开展实验活动之前应当积极进行实验规划，明确实验目标、实验重难点以及具体的实验步骤，并能在此基础上合理组织幼儿有序进行实验。同时，教师应当以幼儿安全为首要原则，这也符合前文提及的安全性原则。本次实验的原材料均来自生活中常见的物品，这也启示幼儿教师在开展科学实验的时候应当尽量做到从生活中来、到生活中去，实现科学实验与现实生活的有效融合。

（二）做好实验导入，合理设置实验问题

教师在实验之前通过多媒体设备播放实验视频，吸引幼儿的注意力并激发幼儿的实验兴趣。与此同时，教师在播放完视频之后紧接着提出相关的实验问题引导幼儿进行思考。从这一点可以看出，科学实验必须将实验导入环节和实验问题融为一体，这样才能激发幼儿对实验的积极性和探索欲望，进而使幼儿在好奇心的驱使下主动探索，增强幼儿参与实验活动的体验。在设置实验导入环节的时候，教师也可以从互联网上搜集与实验相关的视频，并且借助Flash、Imovie 等剪辑软件进行剪裁拼接，从而制作能用于实验导入的视频材料。同时，教师也可以将具体的操作步骤制作为视频，让幼儿能提前根据视频里的内容熟悉接下来的操作步骤。在完成上述内容之后，教师可以抛出问题，发挥问题对幼儿思维的引导作用，吸引幼儿积极思考实验现象背后的科学原理。

（三）坚持幼儿主体地位，发挥教师引导作用

在上述实验中，教师始终处于“局外人”的状态，除了用剪刀剪开纸杯底部之外，并不参与幼儿的具体实验步骤中，更没有直接代替幼儿进行实验操作，充分尊重了幼儿在实验活动中的主体性。尤其是在“实施实验步骤”环节，教师直接引导幼儿一步步完成实验操作，并鼓励幼儿互助，最终每一名幼儿都能制作完成光影杯。因为这每一步都是由幼儿亲自完成的，使幼儿能从实验活动之中获得积极的参与体验。同时，在幼儿遇到问题或者困难的时候，幼儿教师也并未直接帮助幼儿操作，而是点拨幼儿，让幼儿开动脑筋参与实验。

在教师的合理引导下，不同幼儿还可以进行互帮互助，一些实验较为顺利的幼儿可以帮助那些实验进度较慢的幼儿进行操作，这样既可以增进幼儿之间的情感，也可以培养幼儿乐于助人的良好品质。根据本次实验活动的结果，在教师的指导以及幼儿的协同操作下，最终所有的光影杯都能投射成功，每一名幼儿都取得了实验的成功。由此可见，本次实验活动取得了圆满成功。

在完成实验之后，幼儿教师对幼儿的实验结果进行评价，在评价的过程中，教师对所有幼儿都进行了肯定和鼓励，并对那些率先完成实验的幼儿进行单独表扬，从而使所有幼儿都具有成就感的同时，突出那些优秀幼儿的自豪感。

在未来的其他科学实验中，幼儿教师也要积极接触先进的教育理论来指导实验活动的开展，认清自身在实验中的地位，对幼儿进行积极的引导和辅助，避免出现越俎代庖的实验行为。

（四）加强家园联系，开展亲子实验探究

在幼儿阶段的教育教学中，幼儿教育和家庭教育缺一不可，因此，科学实验的实践探究也要充分发挥家庭教育的作用。幼儿教师给幼儿布置家庭作业之后，应当与幼儿家长取得积极联系，鼓励家长陪伴幼儿共同探索科学知识，这样既能拉近亲子之间的关系，也能使幼儿在家庭生活之中保持对生活现象的好奇心。幼儿教师也可以在平时布置一些观察性的科学小任务。例如，教师可以在冬天的时候让幼儿观察窗户上的冰花，或者在夏天观察雪糕周围的“仙气”，并让家长配合幼儿共同探索这背后的物理现象。此外，幼儿教师应当加强与家长之间的联系，传授给家长一些基本的育儿知识和教育技巧，使家长伴随幼儿共同成长。

五、结语

本文从幼儿园大班科学实验的重要意义出发，论述了幼儿园科学实验开展的原则，并以“光影杯游戏”为例对幼儿园科学实验进行了讲解，在此基础上针对幼儿园科学实验探究策略进行了论述。教师要做好实验规划和实验导入，引导幼儿尽快进入实验状态，同时积极发挥幼儿教师的引导作用，让幼儿真正成为实验主体，参与实验活动并在实验期间互相帮助，教师应当推进家园共育，让家长也参与幼儿园科学实验活动中，共同培育幼儿的科学精神和探究精神。