小学习作自主评改的优化

江苏省南京市丁家庄第二小学 俞 丽

自主评改作文，能有效提高学生的写作能力，让学生感受到写作的乐趣。自主评改习作是增强学生自我认知能力的方法，也是提升学生文学素养的有效手段。

一、小学习作自主评改存在的问题

1.教师评改过多，学生缺少自主评改的机会

在实际的作文评改环节，大多是教师批改，有的教师甚至细致到文字和标点，导致学生产生了严重的依赖性，制约了其自主能力的发展。尽管这种评改方式能让学生认识到自己作文中的不足，但教师在评改中具有较强的主观性，会忽略学生的真实想法。可见，教师评改的方法弊大于利，不可取。

那为什么很多教师还是采用这种批改方式呢？这是因为教师受到了来自于学校和家长的隐形压力。在教学方面，教师不仅要与学校产生联系，还会受到家长的影响。学校会严格要求教师按时完成规定的教学任务，对教师批改作业、教案内容等方面提出要求。家长会根据教师对孩子作业评改的情况看教师的工作是否达标。所以，在学校和家长的双重压力下，教师必须对作文仔细修改。这也从侧面遏制了学生的自主评改。

2.习作评改方式枯燥，降低了学生兴趣

（1）习作评改方式单一

现阶段，小学习作评改依旧以教师为主导，导致学生自主能力不强。一方面，因为评改内容的局限性，教师只是偶尔让学生修改作文中的错误，没有培养学生自主评改的习惯。另一方面，学生互相评改只与同桌或者前后桌之间进行，没有发挥应有的作用。小学生活泼好动，教师为了维护课堂秩序，把互相评改范围局限于学生周围的同学，限制了学生自主批改的发挥空间。尽管初期方向合理，但也完全限制了学生习作评改的自由性和灵活性，没有从根本上尊重学生的主导地位，导致学生兴趣逐渐消失。

（2）习作评价表面化

目前，在习作评改中学生仍处于被动地位。一方面，因为课程安排和时间限制，教师不能对每个学生的作文细致化评改，所以有的学生就不能及时发现自己作文中存在的问题。另一方面，在习作评改过程中，评改反馈不及时，不利于学生认识到自身的问题。长此以往，学生的作文问题越来越多，就会逐渐降低对写作的兴趣。

3.缺少优质教师

现在很多小学都存在缺少优秀教师的现象。首先是招聘教师的门槛高，很多人达不到要求。其次是一些教师为了不去条件差的学校教书放弃了工作，导致农村地区小学发展速度缓慢，教学质量很难达标。再次是很多优秀教师调离农村，使农村教师和城镇教师之间产生了很大差别。最后是很多教师严重缺少自我提高意识。

在日常写作教学中，教师也没有采用提问法，只是简单讲解写作内容，要求学生按照自身的理解和想法写作，很难保证写作质量。学生生活经验不足，生活积累不够，教师没有做好示范，导致学生的作文水平不断下滑。教师没有足够时间和精力写下水文，也是学生作文水平下降的原因之一。如果教师能坚持写下水文，不断提高自身的写作能力，就能起到榜样作用，激励学生的写作学习。

4.习作评改过于随意

（1）评改时间随意

目前，在习作评改过程中，教师不是在固定的写作课堂上组织学生评改习作，只是为了彰显学生的主体地位，把习作分发给学生，让他们自主评改。在习作评改前，学生并不了解习作评改方法，也没有掌握习作评改标准，评改方法也不合理。因此，这种评改方式只是流于表面，不能真正发挥自主评改的作用。

（2）评改篇目随意

为了符合新课程要求，教师必须培养学生自主学习的能力，尊重学生学习的主体地位，引导学生自主参与习作评改。但在实际的写作教学中，教师选择的评改篇目过于随意，只选择学生会改、能改的。这制约了学生的发展，不利于提高学生的写作能力。

以部编教材的“推荐一个好地方”为例。教学时，教师可带领学生认真观察教材中的图片，让学生回忆去过的好地方，并提问：“同学们，你们去过哪些地方？你们认为哪里值得推荐？它有什么特别之处？”学生完成写作任务，有的教师会选择内容简单的习作让评改能力强的学生评改，但这种方式会让评改能力弱的学生备受打击，感觉得不到教师的关注，降低学习积极性。

（3）教师指导随意

对不同学生，教师应该采用不同的指导方法，尤其是在评改过程中。但目前很多教师工作态度敷衍，未能根据作文内容选择合适的指导方法，优化学生的习作内容，影响了学生学习的积极性。

例如，在指导学生写“小小‘动物园’”时，教师提问：“你们的父母都有什么特点？如果把他们比喻成小动物，应该是什么动物？”再让学生自主讨论。学生会带着问题根据父母的特点展开想象，再根据与同学的交流结果写作。写作前，如果学生有疑难问题请教老师，老师态度敷衍，答非所问，就会导致学生的习作内容与父母的真实形象相差甚远，影响写作质量。

二、小学习作自主评改的优化策略

1.激发学生的写作兴趣

（1）采取激励的方式

在写作练习中，一些学生对写作存在排斥心理，积极性不高。面对这种情况，教师可以引导学生写片段，运用丰富的修辞手法和表现手法写作。这样既能保证学生的作文内容丰满，还能缓解学生的写作压力，激发学生的写作兴趣。教师也要体现出教学主动性，观察学生的写作情况，及时给予指导。在批改学生习作时，面对写作思路走入误区的学生，要给出优化意见，帮助学生提高作文质量。一些学生一上写作课就紧张，教师为了完成教学任务，随意给几篇范文，就让学生仿写，导致学生的作文质量很差。为了解决这一问题，教师必须创新写作教学方法，引导学生留心观察生活和自然，在日常生活中寻找写作素材，以便写出内容真实丰富的文章。

例如，在教学四年级上册的写作训练“写观察日记”时，教师可以种子发芽、月亮、秋天的树木和落叶、小猫等作为观察对象，引导学生观察和发现大自然中各种动植物的变化。还可以带领学生分析课文，学习写作方法。为了让学生写出佳作，可以在网上下载相关视频，通过多媒体展示动植物的变化，激发学生的写作兴趣，给学生写作灵感，提高学生的作文水平。

（2）优化教学方法

小学生很难自主认识作文中的问题，教师可以在习作评改时将问题标记出来，引导学生自主发现问题并修改。教师还要重视随笔作业的评改，让学生通过自主评改掌握写作要领，在实践中激发学生的写作兴趣。在课本知识教学中，教师不要随意推荐名家名篇，影响学生写作，可以引导学生阅读相关名作，让他们认识到如何写出佳作，掌握写作方法，以便应用到作文中。

教师的不断熏陶，让学生明白了积累的重要性，但也导致一些学生写作过于依赖优美语句，创新能力不强，作文没有个性。写作是表达真情实感的一种方式，要用朴实的语言表达真实的想法和感受，不要堆砌华丽词句。教师也不要只强调分数，放弃对学生个人能力和综合素养的培养。要引导学生发现日常生活中的美好，把生活积累运用到作文中。

2.坚持“多批少改”的原则

小学生年龄小，知识积累不足，思维逻辑能力有待提高，教师在如果过于强调“改”，很容易打击学生的自信心，导致写作能力不足的学生对写作产生抵触甚至抗拒心理。所以，必须坚持“多批少改”的原则，激发学生的写作兴趣，发现学生的写作优势，适当给予学生鼓励和表扬，帮助学生树立写作自信。

例如，在习作《我的拿手好戏》中，有学生写自己喜欢捏泥人，但文章内容混乱，开头点明了喜欢捏泥人，乐在其中，后续内容却写了位捏泥人的老艺人。对于这篇作文，教师没有整体修改，而是给出了启发式评语：“捏泥人是你的拿手好戏，你也体会到了捏泥人的乐趣，那么你有哪些关于捏泥人中的趣事呢？”经过提醒，学生认识到了作文的不足，修改后的文章内容丰富，结构清晰。因此，在小学写作教学中，教师不要使用批评性评改方法，要引导学生自主发现问题，提高写作能力。

3.学生自主评改

（1）自我评改

在写作教学中，教师要根据学生的兴趣特点和心理特征等引导学生自主评改。首先，要指导学生把文体作为自我评改的关键。小学生在写作过程中总会混淆人和事物，教师应该传授学生写人、记事的写作技巧。其次，可以鼓励学生利用现场朗读的方式自我评改。在朗读过程中，学生能快速发现作文中问题，提高语言表达能力，培养良好的作文评改习惯。教师可以给提出相关建议，营造良好的评改环境，让学生在评改中获得进步。此外，自主评改过程中，教师必须重视作文评改流程，制定相应的评改标准，鼓励学生结合相关标准评改。

例如，学生的作文经常出现文题不符、语句不通顺、思路混乱等问题，教师可以针对不同类型的问题制定相应的评改标准，引导学生发现习作中的问题并及时修改。但要注意，教师不能完全依靠作文评改标准，还要运用真实的写作案例，引导学生充分发挥写作思维，提高学生的创新能力和写作能力。

（2）小组评改

在习作自主评改过程中，可以让学生结成评改小组，在互相修改的过程中共同探讨和学习，积累更多写作素材，为后续的写作奠定基础。首先，要告诉学生必须尊重小组成员，这样有助于学生互相帮助和共同成长。还必须科学设定作文评改目标，包含特殊性评改目标和一般性评价目标。其次，要给学生探索的机会和时间，培养学生的创新能力。最后，可以选出优秀小组，培养学生的集体意识和竞争意识，让每个学生都能积极参与评改。

例如，在教学四年级上册写作练习“生活万花筒”时，可以提问的方式引出主题：“同学们，你们生活中有什么趣事吗？哪位同学愿意分享自己的趣事？”教师可以把自己的趣事分享给学生，引导学生主动分享，并写出来。写完，找学生大声朗读自己的作文，学生能在朗读中发现自己作文的问题，并及时改正。这样不仅能培养学生自我评改的习惯，还能提高学生的写作能力。为了增强学生之间的关系，教师还可以组成合作评价小组，让小组成员共同分享作文，或者相互评改。这样既能找出学生作文中的问题，还能激发学生的评改兴趣，让学生感受到作文评改的成就感和趣味性，消除学生对写作和评改的排斥心理。

4.因材施教，尊重学生的个体差异

在习作评改过程中，教师应尊重学生的个体差异，更好地展现习作评改的作用，提高学生的作文水平，增强学生自主评改习作的意识。对于学生间的个体差异，教师要因材施教，根据学生的不同特点，选择合适的引导方向。

例如，在指导写作练习“家乡的风俗”时，对于写作能力强的学生，应培养表达能力，要求学生从不同角度描写家乡风俗，用丰富的内容展现家乡风俗的独特性；对于作文水平一般的学生，应要求学生以过程为主，仔细讲述家乡风俗的具体内容，保证思路清晰、逻辑严谨，段落之间衔接流畅、自然；对作文水平不高的学生，应注重写作的基础内容，保证语句通顺，避免出现错别字和病句，把家乡风俗的基础情况介绍清楚即可。这种写作教学方法，能够照顾到所有学生，提高每个层次学生的作文水平，帮助他们树立写作自信心，培养学生自主评改的习惯。

综上，教师要引导学生自我评改，培养学生自主评改的良好习惯，提高学生的作文水平。