“学习通+BOPPPS”模式在《木材学》教学中的应用

余丽萍 韦小丽 李利芬 吴志刚

摘 要：传统教学以教师讲授为主，形式较为单一，且当代学生的学习和娱乐皆离不开手机，甚至上课玩手机的也大有人在，导致教学及学习效果不佳。BOPPPS教学模式将课堂设计成为六大环节，使课堂能够成为有效果、有效率及有效益的课堂。超星学习通平台则能够很好地实施BOPPPS六大环节，并留下学习足迹作为平时考核的有力依据。两者的结合能够有效改善传统教学的诸多问题，提升教学质量和教学效果。

关键词：木材学;学习通;BOPPPS

Abstract：Traditional teaching is mainly taught by teachers，and the form is relatively single.The study and entertainment of contemporary students are inseparable from mobile phones，and even many people play mobile phones in class，that resulting in poor teaching and learning results.BOPPPS teaching mode designs the classroom into six links，so that the class can become an effective，efficient，and effective class.Superstar learning platform can well implement the six links of BOPPPS and learning footprints as a powerful basis for daily assessment.The combination of the two can effectively improve many problems of traditional teaching and improve teaching quality and teaching effect.

Keywords：wood science;Superstar learning platform;BOPPPS

在國内外农林高等学校的林学及木材科学与工程等相关专业的本科教学培养方案中，《木材学》是一门专业必修基础课程，它引导学生了解并掌握树木的生长与木材形成的机制;在认识木材的宏观和微观构造的基础上，初步掌握木材识别与鉴定方法;掌握木材的化学、物理及力学等各项性能;认识到人工林的培育措施对木材的构造、性质和加工利用的影响，为林木材质改良及木材高效利用奠定基础[1]。因此《木材学》是从事林学相关领域生产和科研须掌握的一门基础科学，在农林高等教育中具有非常重要的地位。

但在《木材学》课程的教学内容中，专业术语繁多，内容庞杂且复杂性，特别是对于初学者，既感到抽象空洞又会感到琐碎难记，学习起来较为困难[2]。此外木材学内容多，还有大量实验，而学时有限，为保证教学计划，课堂上教师往往一人唱主角讲授，学生提问与交流的时间较少，因此学生往往被动学习，兴趣也不高。为改善这一状况，《木材学》课程运用“超星学习通+BOPPPS”模式，在实现线上线下混合式教学的同时，将传统的“以教师、教材和教室为中心”的授课体制逐步转变为“学生、问题和探索为中心”的创新培养教学模式，以培养学生的学习兴趣与效果，弥补课堂学时的不足，进一步提升课堂效果和教学质量。

1 “学习通+BOPPPS”教学模式设计

BOPPPS教学模式分为六个环节：B（导言）、O（学习目标）、P（前测）、P（参与式学习）、P（后测）、S（总结）。该模式强调课堂交流和课后反思，并注重以学习者为中心，让学生的主体性和主动性得以发挥[3]。所以BOPPPS模式，是一种高效教学设计，高效表现在有效果（课堂教学得到期望的效果）、有效率（教学效果与投入成正比）、有效益（课堂可以满足学生的需要）三方面。

2015年中国社会科学院社会学研究所社会心理学研究中心的报告称：中国大学生平均每日花费在手机上的时间大于5小时[4]。随着智能手机功能的强大，学生花在手机上的时间更多，甚至课堂上，都有很多学生低头玩手机，导致听课效果极低。为了改变这一现状，一些大学曾在教室的墙壁上设置了很多手机袋，要求上课前在教师带头下，学生将手机放入手机袋。但出现了手机丢失事件，以及没手机可玩的学生在课堂上讲话，反而影响课堂秩序的情况，因此这一政策后来也不了了之。因此这一政策也在执行一年之后不了了之。笔者主张在此问题上“堵不如疏”，与其想尽办法阻止学生上课玩手机，还不如借助手机软件来提升教学效果。“学习通”是由超星集团首推的一款满足师生移动教与学的综合性应用软件，能为在校师生解决移动的教与学。

“学习通+BOPPPS”教学模式是充分利用“学习通”这个平台，并将BOPPPS教学法的穿在教学全过程中。正式上课时先采用有趣问题、生动图片、生活经验、科研前沿和简短视频等方式来导入（B），引导学生集中注意力和提高学生的学习兴趣，让学生明白本节课程的主题、重要性和意义所在;之后提出明确、适当的目标（O），让学生明白本节课的重点和难点;利用“学习通”进行简单问答，对学生的先备知识进行前测（P），有助于教师正确把握学情，并调节好后续教学的难易程度和时间，使教师教学目标更为聚焦;在课堂教学中，为避免教师长时间地单方向讲授，可利用“学习通”进行抢答、讨论、翻转课堂等，活跃课堂氛围，让学生参与（P）到教学当中，真正做到以学生为中心，变被动学习为自主学习，深化学生思维、强化知识记忆;授课后利用“学习通”出一些选择题、填空题、判断题及简答题等作业进行及时后测（P），验看学生学习效果，检测是否达成学习目标，帮助教师优化教学方法;一章内容学习完毕后，让学生简单绘制一个思维导图上传“学习通”，对教学内容简要回顾，并对主要知识点进行总结（S），从而有助于学生梳理知识脉络。“学习通”能够直接展示学生学习情况，并给出相应成绩，对态度端正、刻苦努力的学生，还可给予一定积分奖励，对学习较差的学生也要关注，最后对该课堂教学的过程评估考核就能有理有据。

“学习通+BOPPPS”教学模式可彻底颠覆授课方式以“老师讲、学生听”为主的这种传统教学模式，极大地激发学生的学习兴趣，让学生更能积极主动地参与到教学环节中来。教师也能及时并有效地掌握学生对知识的熟悉程度，以便调整教学方式。学生在本门课程的学习足迹将被“学习通”完整地记录下来，作为过程考核、平时成绩的有力依据。

2 “学习通+BOPPPS”教学模式在《木材学》课程中的实践

本文以《木材学》这门课程中的基础内容“木材的宏观构造”这一章为例，来介绍“学习通+BOPPPS”教学模式在《木材学》课程中是如何实践的。

2.1 兴趣作为导入（B）

课堂导入的目的是引起学生学习本节课程的兴趣，学生只有对知识充满了好奇，才会有足够的主观能动性去学好它。因此，教师要从每节课的教学内容中挖掘出学生感兴趣的点，利用一些有趣的问题激发学生兴趣，让学生体会到木材学是一门与家具、室内装饰等日常生活紧密结合且非常有趣的课程。在讲解木材的宏观构造之前，先通过“学习通”让学生在课前观看小叶紫檀、沉香、金丝楠木等珍稀木材的短视频，让学生了解这些木材的价值及用途。上课时通过一些图片展示市场上鱼目混珠的假冒伪劣产品，以及红木家具市场的混乱现象，提出问题，如何才能辨别真假？引发学生一探究竟的求知欲望，让学生带着问题进入学习，提高学习效果。

2.2 问题明确目标（O）

明确学习目标，让学生明白课程的重点和难点，能够起到事半功倍的效果。通过之前的导入引发学生兴趣后，告诉学生，要想分辨不同的木材，必须要掌握其各种宏观及微观构造特征。宏观构造要掌握心边材、生长轮、早晚材、管孔、木射线、轴向薄壁组织、胞间道等主要宏观构造的形态、区别、变化、大小、分布、排列等特征，以及常见木材的颜色、气味、结构、纹理、质量等次要宏观特征。

2.3 预习完成前测（P）

课前在“学习通”发布课程授课视频，让学生先自行观看，观看后在“学习通”上发布一些测试题，通过平台的统计结果进行学情分析，了解学生课前预习情况，并归纳总结学生理解不够透彻的知识点，及时调整课堂教学的重点和进度。通过前测发现：心边材、生长轮、早晚材等知识点，学生掌握情况较好，因此这些在课堂上只需稍加点拨即可;而管孔、木射线、轴向薄壁组织、胞间道等知识点掌握情况较差，在课堂上应作为重点进行强调，并进行针对性教学。

2.4 标本诱导参与（P）

参与式教学是BOPPPS的核心教学环节，学生只有自身参与课堂，才能够主动深入思考，提升学习效率。因此，在课堂授课时，不能一味以教师讲解为主。以往的教学是理论、实验分开上，一些学生不认真听理论课，到实验课时往往很多学生拿到木材标本不知所措，分不清楚各种宏观构造特征。现在我们将理论与实验同时进行，每讲解一个特征，就让学生去寻找标本上的对应特征，并利用“学习通”随机抽取学生来讲解，让学生真正参与到知识的探索中来。此外，还可以通过小组讨论、任务驱动，以及启发式教学来打造沉浸式课堂[5]。如将学生3～5人分为一组，分配不同任务，任务为将标本按照以下情况分类：木射线的粗细，管孔的大小或分布，轴向薄壁组织的明显度，树脂道的大小及多少，早晚材的变化，等等。对于学生提出的问题，不要马上给出答案，而是先帮学生回顾知识点，一步一步引导学生自己寻找答案。实践证明，用该教学方法的课堂，学生参与的积极性很高，任务分组讨论时热情高，学习效果好。

2.5 作业及时后测（P）

后测是对教师教学效果及学生学习效果的综合检验，用以评估教学目标是否实现。每次课程结束后，及时通过“学习通”发布相关课后作业，作业包括标本图片题、选择题、判断题、简答题等。测试结束后，采用生生互评的方式进行评价，互评可以加深学生对知识的掌握牢度。教师把控全局，对问题较多的题目再统一讲解，加深印象。

2.6 思維导图总结（S）

总结是及时反思课程所学内容，教师在每章课程结束后总结知识要点，学生课后及时绘制思维导图，并上传“学习通”。思维导图可以将各种宏观构造进行全方位的描述，让学生可以通过一张图掌握全部知识点，也方便学生在期末时能够快速及全面的复习。

3 《木材学》教学改革

为了让学生能够有效地、主动地参与到教学过程中，提高学习效率，笔者在教学中还尝试了以下四种教学方法。

3.1 亲身体验法

在《木材学》以往实验课上教师做的准备工作过多，如“木材的微观构造”的实验课，用于观察的木材切片往往是由教师提前准备好，在实验课上，学生只需要按照实验指导书，找到相应的切片观察即可，无须更多的思考。经过这样不费力地学习，部分学生往往不能在显微镜下熟练区分三个切面，也不熟悉木材的哪个微观构造应该在哪个切面上观察。在教学改革中教师在指导学生熟悉木材的微观构造和显微镜的操作后，要求学生自己制作木材切片，教师给予指导和纠正。在任务驱动教学模式中，可要求学生观察某种特定的微观构造，进而考虑应该选择什么树种，在哪个切面上观察。通过这种独立思考的过程，使学生更好地掌握和运用所学的知识，此外还可以提高学生的动手能力。

3.2 反转式教学法

将课程中一些简单易懂的内容安排给学生，分成小组（3～5人）课下自习其中一个小节或一个知识点的内容，然后制作课件，教师随机在每组抽取1～2名学生作为“教师”在课堂进行授课。学生反转身份作为教师给自己的同学授课，这不仅可以让学生去主动学习所要授课的内容，而且可以让学生跟教师进行换位思考，来体验教师讲课的过程，并在这个过程中慢慢地培养学生的学习兴趣。

3.3 讨论式教学法

学生作为讨论式教学的主体，由“被动听讲”转为“主动参与”，而教师由“包教”转为“导学”。如将学生按专题分为若干小组，在课前查阅相关文献资料，再在课堂上进行交流讨论。这种课堂模式可以促使每一位学生都参与进来、相互学习、相互帮助、相互促进。课前学生通过自行查阅大量资料，增强学生的自学能力并提高学生的归纳总结能力，课中通过交流讨论，提升学生的自我表达能力和专业自信心。

3.4 实践性教学法

《木材学》具有应用性与实践性的特色。在教学过程中，教师可带领学生到一些木制品加工企业参观，到家具市场和装饰装修材料市场去考察调研，将理论基础知识结合到实践中，从而深入地消化和吸取在课堂教学或实验课中所学理论知识[2]。在实践过程中不但能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的专业兴趣，挖掘学生的专业潜力，而且还可以培养学生的理论实践结合能力，进而提高了学生的创造能力[2]。

结语

高等教育的主要任务是培养基础知识扎实，并富有创新精神和实践能力的高层次专业人才。除了以上所述教学方法外，我们还可以充分利用林学学科专业的特点，在日常教学活动中将科研行为结合起来，培养学生的逻辑思维能力和动手能力。学生可依据自己的兴趣爱好在教师的指导下参加一些科研项目或者申报一些大学生创新创业计划项目或“SRT”项目，以此来训练学生的科研意识和和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来。时代在进步，科技在发展，教学手段也应与时俱进，不断探索革新，从而促进教学质量的节节攀升。

参考文献：

[1]徐斌，郑宏兵，吕黄飞.“木材学”课程思政元素的挖掘与应用[J].中国林业教育，2020，38（6）：17-20.

[2]郭明辉，王勇，王莹.“木材学”教学改革中的新思考[J].继续教育研究，2007（3）：131-133.

[3]石嫣，曹文君，平卫伟.基于学习通的BOPPPS教学模式在卫生事业管理学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2022，2（40）：76-77.

[4]社會心态蓝皮书——《中国社会心态研究报告（2015）》，中国社科院社会学研究所社会心理研究中心和社会科学文献出版社.

[5]王艳.基于“学习通+BOPPPS”的《PLC应用技术》教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2021，10：148-149.

基金项目：贵州大学省级本科教学工程项目，基于“学习通APP”的《木材学》BOPPPS教学模式研究，项目编号2019018，国家一流专业：林学专业;贵州省教育厅教改项目：“林学专业卓越农林人才培养计划”（SZY2013003）;贵州大学教改项目：“林学品牌特色专业建设”（PTJS201306）

作者简介：余丽萍（1982— ），女，贵州大学林学院副教授，主要从事木材保护与改性研究。

*通讯作者：吴志刚（1986— ），男，贵州大学林学院副教授，主要从事林业资源综合利用研究。