体现人文精神 彰显学科特点 突出育人作用

冯梦璐

一、教学背景

（一）学生情况

教师在大单元教学理念的引领下，对教材进行整合，学生在本课讲授前已学完16、17、19课，对三国两晋南北朝的政权更替与并立有一定认识。教师在进行17、19课过程中，已对北人南迁、东晋建立等知识有所铺垫。我校学生思维活跃，视野开阔，基础较好，课本内容往往不能满足学生的需要。学生们虽然表达欲望强烈，但语言表述不够准确、历史思维不够严谨，需要加强能力训练。

（二）教材分析

本课属于“政权分立与民族交融”的三国两晋南北朝单元，承上启下，上接西晋的灭亡与北方的战乱，与下一课北魏的统治存在一定的并立关系，另外也与下册书“中国古代经济中心的南移”构成专题。

（三）设计思路

笔者依据建构主义理论，参照课标与教学目标对教材进行了适当的整合、回溯和延伸，围绕江南地区的开发这一核心主线进行解构，设计了三个部分的内容，不同环节各有副线。本课教学对经济的发展主线有所关照，单元主题有所突出，运用博物馆教学，体现人文精神、彰显学科特点、突出育人作用。

二、教学目标

（一）学习目标

学生识读时间轴和地图，知道东吴、东晋、宋、齐、梁、陈的六朝政权更替，掌握六朝的统治区域和都城，落实时空观念。学生通过文物赏析、地图观察、文献解读的方式，知道江南地区经济发展的主要表现，培养史料实证的意识;通过阅读材料，提取信息、归纳总结江南地区开发的原因，提升历史理解和解释的能力。学生通过学习南北人民共同开发江南，认识到人民群众是历史的创造者;和平安定的社会条件是经济发展的重要前提;中华文明是民族交融、交流互鉴、共同努力的成果。

（二）教学重难点

1.重点：六朝时期江南经济发展的表现

2.难点：六朝时期江南得到开发的原因

三、教学过程

（一）新课导入

播放：江南风景视频（“绿水青山”）

出示：经济开发材料（“金山银山”）

（汉代）楚越之地，地广人希，饭稻羹鱼，或火耕而水耨……（民）无积聚而多贫。——（西汉）司马迁《史记》

（南朝宋）江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔则数郡忘饥。——（梁）沈约《宋书》

提问：以上材料反映了什么现象？

总结：“江南之变” 华丽转身

【设计意图】情境导入，生成问题，引出“江南之变”的主题，引发学生兴趣、思考。

（二）新课讲授

1.启“江南之变”端——以南京城串联六朝历史，自学互研，生成新知。

提问：“六朝古都”的来历？

任务：阅读教材，结合所学，按时间顺序排列朝代

出示：六朝时间轴（地图选取自六朝博物馆展览地图）

讲述：东吴、东晋的更替

出示：南朝地图、政权一览表

提问：这些政权有什么相似之处？

回答：①定都建康②疆域主要在江南地区③更替频繁④武将篡权

出示：三国两晋南北朝示意图

讲解：政权的并立关系

提問：与北方相比，偏居江南的六朝整体政局如何？

回答：六朝政局相对稳定。

小结：政权更替，偏安江南

2.赏“江南之变”处——模拟博物馆参观场景，引导学生跟随讲解，感受“六朝繁华”。

（1）农业

出示：“六朝食单”音频讲解、《种麦诏》、《山居赋》材料、水稻种植区与水利工程地图与相关史料

提问：通过以上材料，你看到了江南哪些变化？

小结：品种增多，产量提升……→农业进步

（2）手工业——以制瓷业为例

小结：技术高超，艺术之美……→手工业发达

（3）城市与商业

总结：人口增长，建康繁荣……→城市繁荣

出示：人物俑音频、图片

提问：A.这些人物俑面容上什么共同特点？B.“微笑”反映了人们怎样的生活状态？C.悠然自得的生活具体表现在哪些方面？

回答：A.面含微笑B.悠然自得C.农业、手工业、商业

提问：我们使用了哪些种类的资料来说明“江南之变”？

回答：地图、文献、文物

总结：多元开发，成就突出

【设计意图】认识史料的类型，并将史料作为证据作出判断或推论。体会江南的开发是农工商业全面、多元的发展。

3.探“江南之变”因——开展小组合作探究活动，进行材料研讨，提升能力。

（1）活动要求：①阅读对应材料②提炼关键信息③归纳材料大意④生成准确表达

（2）六组材料（详见学案）

范例：材料组（   ）：                    促进了六朝时期江南地区的开发/是六朝时期江南开发的有利因素。

（3）小组总结：

提问：你认为东晋南朝时期江南产生巨大变化最重要的因素是什么？

回答：北人南迁……

提问：江南地区的开发能全部归功于魏晋南北朝时期南迁的汉人吗？

总结：南北人民，创造历史

【设计意图】训练学生材料阅读、信息提取，归纳总结，明确江南开发的原因。让学生学会倾听，进一步规范表达。

（三）总结提升

出示：江南发展示意图

讲述：“江南之变”的影响

提问：除了对区域经济的促进作用，南北民族的交往接触还有什么作用？

出示：……许许多多分散孤立的民族单位，经过接触混杂、联结和融合，同时也有分裂和消亡，形成一个你来我去、我来你去，我中有你、你中有我，而又各具个性的多元统一体。（费孝通）

讲述：民族接触交融的影响

【设计意图】升华立意：让学生体会中华文明“多元一体”的格局，文明交流互鉴是推动文明进步的重要动力。

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