看到的看不到的俱是风景

刘娜娜

有人说过，在旅途中，看不到花开，不是因为花没开，而是没有驻足去欣赏花开。从教三年，岁月留影，静静坐在书桌旁回忆，恰似时光穿越，不由发出一阵阵幸福的感慨。这种幸福来自学生身上的小成长，或喜或悲，或长或短……尤记得三年前，新教师在教育局职初培训，我发了一条朋友圈，如果爱，请深爱，如果不爱，请走开，犹记得刚刚大学毕业，入职为新教师的那一份激动，仔细回顾，我看到了三年来奔跑的自己，对得起自己的初心。

三年来，带了不到两届学生，课间的调皮，课堂上的争论，喧闹，一张张面孔，现在看来都是风景，都是那么可爱，承载着他们的日子，都是我的芳华，他们教会了很多。

案例一：千里之行，始于足下;人生万端，始于自知。

从一开始，身为中学教师，我好像就没有正确认识到自己所扮演的角色。班里有位男学生，平常长得清清秀秀的，瘦瘦的，我一直没怎么注意到他的存在，或许，没有那一次与他相爱相恨的摩擦，到毕业我只记得他的名字，却不曾了解他。一次物理课堂上，在讲弹力，我拿出一个玩具弹跳娃娃，将其弹得老高。瞬间激起学生的兴趣，他们或笑，或玩，我瞬间火冒三丈，说了一句，小明（代号）就你笑得声音最大，瞬间他很委屈，高声说道：我没笑。我更来火了：“你没笑我能说你吗？班里那么多同学，我怎么不说人家，还说委屈你了，我向来对事不对人。还有，你考试肯定考不过咱班xxx。”瞬间，我看到这个同学，眼泪止不住地流，我当时心里在想，我言语太过偏激，可能伤害到这个小孩的自尊心了。不过没关系，我是老师，随便一句安慰的话，他就应该好了。于是，我走到他跟前，说了一句，男子汉大丈夫，咋还流眼泪。说完，他的眼泪像断了线的珠子，顺势而下。下课了，我本想把他叫到跟前，跟他聊一聊，而这个孩子，竟然跟没听见一样，我的天，我是老師，太无视我的官威了。气得我再也不想搭理他，这是我第一次跟学生生气。

本想就这样，以后他走他的阳关道，我走我的独木桥，不相往来。谁承想，下午他就给我送来一封信，信中内容写道：“刘老师，我曾经在书中看过这样一句话：‘一个魔鬼就算到了天堂也还是一个魔鬼，丑恶的本性，永远不会被善良、美丽所替代。’这也许是别人的看法，但我认为一个人只要远离不好的，他是可以变得与其他人一样优秀甚至更好，老师，我从小就很自卑，在小学，我就觉得老师同学都看不起我，都排斥我，您当着全班同学面说我考不过班级一位同学，我心里激动了，对不起，老师，我不该下课置您于不顾。”看到这里，顿时一种强烈的自责感充斥着我的心，他虽然是一个孩子，但他是一个有思想的生命体，有自尊，有想法，我怎么就没有考虑这些，而把自己当成高高在上的老师呢？

从他身上，我学会了很多，反思了自己，老师和学生是平等的生命体，教知识的前提，首先得懂他们，不仅懂得知识的薄弱点，也应该懂得性格上的薄弱点。对于学生好的地方，流露出佩服、惊叹的神情;对于学生不好的地方，应该帮助祛除学生的阴霾。自卑是有些学生的一种情结，但是，自卑与自信一样有价值。同时，我也要对自己正确的定位，往往大多数情况下，我只了解自己的欲望，不了解自己的本性;只了解自己的所缺，不了解自己的所有;只了解自己的容貌，不了解自己的形象。为此，我要学会认识自己。

案例二：孩子，是我们飞翔的支点，静下心来，仔细去聆听孩子的心思，会有很多新的发现。

《学记》中有这么一段话：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

任教第一年，学校任命我当班主任，初二的学生，刚接手的时候只觉得学生过于活跃，但是没有发现大的问题。到了下学期，学生绷不住了，班级的问题层出不穷，问题不断。有一次上课的时候，我走进教室乱糟糟的，就连几个成绩好一些的学生也在那里窃窃私语，班主任的课都如此肆无忌惮，我顿时来了火气，拿着黑板擦在讲桌上使劲地敲着，嘴巴里歇斯底里地喊着，似乎这样的方式学生讲话的声音平息了一点，但是依然还是有人故意挑衅我的权威，嘻哈笑着讲着，似乎很不把我放在眼里。这个时候，我抓了一个典型，杀鸡儆猴，说道：“xxx你出去，就你讲话声音最大！”这时候这个同学气愤地站到了外面，嘴巴还嘟囔着说：“老师，你厉害的话，就让全班的同学都闭嘴不讲话。”我深深地感受到了这个学生对我的不满和鄙夷。这个班级的学生聪明，但也是学校出了名的“活泼”的孩子比较多。一节课上完了，回到办公室，我觉得自己的自信心受到了严重的打击，自己仔细想了想学生的表现情况，为什么孩子会有那么多不满，又为什么我的威严没有压得住他们。除了气愤恼怒之外，我更应该花点心思去思考，怎样才能把我所任教的课上好。要让学生听老师的话，首先学生得信服这个老师，先爱这个老师，才会去听老师的话，才会去喜欢上她这节课，或许小孩子跟大人的世界是不一样的，他们更爱听好听的话，更爱鼓励式的教育。

于是我改变了教学策略，精心设计有意思的教学课堂。对于不同的教学内容，采用不同的教学方法。

在实验课中，为了提高学生物理学习的兴趣，让实验现象更加直观，我会自己创新物理实验，自制实验教具，课堂上，学生分组，让他们自己探索，有些实验学生做的效果并不好，但是不好的实验结果正是我们所经历的，因为在实验探究的过程中，实验误差和错误是不可避免的。课下，我也创建了物理学习兴趣小组，每周的课外活动抽出固定的时间，学生自己组队想着去创新实验，有好几组学生在综合实践活动评比中，还获得了奖励。看到学生脸上洋溢着满足且幸福的笑容，我知道学生应该慢慢喜欢并且接受我了。

在概念课中，我改变教学策略，采用马扎诺教育目标分类学和徐州的学讲计划的合作学习的教学模式，让学生成为课堂的主人。比如学新课之前，学生先自己填一个自检表，先检验一下自己的课前预习情况，分组学习，每个组的组员分别进行编号，根据成绩从上往下排成1，2，3……1号回答问题加1分，而6号回答问题就加6分。这样让所有的同学都参与进来，尤其是一些学习积极性不高的同学，更乐意为本组加分，提高他们学习的积极性。这种方法同样也适用于习题解决的课堂，学生是课堂的主人，老师只是参与者，一节课下来，学生收获更多，摒弃了以往填鸭式的教学，并且学生反映很好，表示很喜欢这样的教学模式，甚至有些学生为了给自己本组加分，课下主动去寻求帮助。每次物理课前，都能看到学生认真预习和认真复习的场景，因为我们课前还有一个环节，称为“揭盲盒”。学生事先并不知道我会提出什么问题吗，全靠自己的勇气勇敢举手回答，这个时候就需要课前和课下多下功夫，当然，如果这个问题能够回答出来，加的分也是诱人的，每次到这个环节，学生都很激动，自信满满的样子，一副肯定难不倒我的自信心挂在脸上。

学生的潜力是无穷的，我们善于去挖掘，就会创造出一道靓丽的风景线。学生在每一个阶段的学习生活都是不同的，而我们应该学会去欣赏，学会去思考学生心中所想，以发展的眼光、灵动的教学思想去关注孩子的学习，更加深入地领会“教学相长”，最终会带来孩子不一样的蜕变。

每一个孩子都是独一无二的，他们或许会犯错误，或许会令人很生气，或许会有不一样的举动，但是，请相信，每个孩子都是一道美丽的风景。只需我们用爱心，真心，多角度用心去欣赏，去引导。看到的，看不到，俱是风景。

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