聚焦幼儿自主活动深化游戏教育价值

孟桂芳

《幼儿园工作规程》第二十九条指出：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿全面发展教育的重要形式。”自主游戏就是幼儿教育的一种基本活动形式，幼儿可以按照自己的想法、自由结合进行活动。开展自主游戏是发展幼儿个性特点，尊重幼儿独立人格，顺应幼儿成长规律，激发幼儿学习积极性和主动性的重要途径。然而，我们也要清醒地认识到，幼儿自身认知水平十分有限，在自我学习、自主发展中会存在一定局限性，教师在活动过程中的适时引导，就显得尤为重要。

基于这一理念，我们针对教师如何更好开展自主游戏，如何通过语言和行为引导幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能这些问题进行了尝试研究。

一、摆正位置，正确认识幼儿的主体地位

（一）幼儿是游戏的主人，教师要学会放手

幼儿是游戏的主体，是主动的学习者。我们要站在幼儿的角度，学会放手，相信幼儿，让幼儿在游戏活动时真正取得参与权和决定权。

在游戏活动中，幼儿通常乐意自己进行操作，主动大胆运用双手、眼睛、口、鼻，在自身感知、操作、探索的验证中，体验到自己动手的乐趣。例如在玩包包子游戏的时候，刚开始孩子们会出现像包子皮要怎么擀、包子要怎样捏合、馅放太多包不上怎么办等等问题，但是在不断探索和学习的过程中，孩子们便逐渐掌握了擀皮、包馅等一系列包包子的方法和步骤，个个都兴奋不已。

（二）教师是游戏的观察者，应引导支持幼儿

在创设好的游戏环境中，教师可以以多重身份引导参与。在区角游戏时，教师为幼儿投放大量的游戏材料，如建构区、娃娃家等，这时教师是游戏材料的提供者;当幼儿和教师共同游戏时，如在超市、小厨师等游戏中，教师可以参与到游戏中，成为幼儿游戏的伙伴;当幼儿在游戏过程中遇到困难需要帮助时，如生活区、美工区等，教师则又是幼儿的援助者和支持者;教师还可以是游戏的观察者、发问者、倾听者……教师以多重角色介入其中，以引导支持促进幼儿的全面发展，彻底改变过去教师过分干预、指导游戏的做法。

二、关注需求，设计合理有效的引导策略

（一）创设多元情境，促进学习，引导幼儿自主参与学习活动

环境对于学习者、学习过程有着深刻的影响，良好的环境创设可以使幼儿的精神需要得到满足、心理得到健康发展。如果教师对于环境安排太多，幼儿在游戏时就会有所顾忌，会产生“老师让不让我玩”或者“等着老师带我玩”的现象，让幼儿在被动中逐渐失去自主学习的意识。因此，教师需要倾听孩子间的交流内容或是观察孩子的兴趣，然后汲取相关信息并同孩子一起创设相关的游戏环境。

1.提供相对自由的学习环境

尊重幼儿个性差异，让幼儿拥有自我选择的机会，使他们更加乐意主动参与到游戏中，从而激发幼儿自我学习的潜在意识。例如在“我的一家”主题的语言训练中，教师应鼓励幼儿选择自己想要描述的家人进行描述，并和其他幼儿一起制作“我的XX”卡片;在学习材料上也可以让幼儿自主选择，例如在以“美丽的家乡”为主题的实践活动中，课前教师让幼儿准备了许多家乡的图片，在活动的时候让幼儿进行分享、讨论，展示家乡的特色，效果非常好。但同时，我们要意识到“相对自由”不是“為所欲为”“想干什么就干什么”，在发展幼儿自主性的同时，教师也要适时传授现阶段幼儿能够接受并理解的社会规则，教育幼儿从小养成良好的行为规范。

2.打造奇思巧妙的设问情景

幼儿教学注重培养幼儿讲出来的能力，幼儿能否讲出来，能否围绕老师的教学目标讲出来，是我们比较关注的问题。这就要求教师在备课的时候，要尽可能从幼儿的角度来思考，精心设计问题。例如在绘本阅读区，孩子们准备阅读《这是谁的脚印》绘本，在阅读前，教师提出“这是谁的脚印呢？”的问题，孩子们会纷纷给出自己的回答，有“大象”“长颈鹿”“狮子”等，然后教师让孩子们带着自己的猜想进行阅读，在阅读中寻求答案，激发孩子们学习的兴趣。

（二）开展自主活动，适时介入，引导幼儿落实自主学习计划

自主学习能力的发展是一个长期的过程，它需要不断思考、规划与落实。幼儿有限的情感认知发展，使他们在学习过程中难以长久坚持与细致思考。基于此，教师应通过自主活动进行针对性训练，在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，合理把握介入时机。

在自主游戏中，当幼儿遇到困难寻求帮助的时候，教师可以主动参与到孩子的游戏中，告诉孩子如何解决困难。例如在搭帐篷游戏时，帐篷的支架很不好固定，几个孩子试了好几次还是没有成功，这时教师可以走过来，告诉孩子们试试调整一下竹竿的长度和位置，在适当的提醒和鼓励中，孩子们很快搭好了支架，增强了孩子的成就感;当幼儿遇到自己无法解决的事情，选择放弃时，此时教师便可以尝试介入，与其一同共渡难关，如玩泥巴游戏时有一个孩子泥和水的比例总是控制不好，这时教师就会参与其中，和孩子一起来玩，又或者请另外一个孩子与其合作，共同完成泥塑，让孩子在经历中获得丰富的经验;当有不安全因素出现的时候，如在搭帐篷游戏时有的孩子拿着竹竿乱舞，为防止伤到其他的孩子，教师需要及时介入，制止孩子的不当行为，引导幼儿转变观念，提升安全意识。教师适当的引导，不仅促使游戏继续开展，还使幼儿在尝试的过程中取得了更大的收获。

三、正面评价，促进幼儿全面发展

（一）鼓励性评价，增强自信。

在自主游戏活动中，自信心可以激发幼儿自主学习能力，使幼儿玩得更加开心，收获更加丰富。教师科学合理的鼓励性评价是培养幼儿自信心的重要方式。因此，教师应重视这一过程，根据幼儿的表现，从正面加以引导，多给幼儿一些鼓励性评价，从而激发幼儿参与学习、投入学习的积极主动性。例如在开展《漂亮的拖鞋》游戏时，有的孩子负责制作拖鞋，有的孩子负责买卖拖鞋，现场玩得热火朝天，但是却有一名负责制作拖鞋的孩子十分不开心，她觉得自己制作好的拖鞋不好看，这时教师走过来给予这个孩子鼓励，告诉她老师非常喜欢她做的拖鞋，老师相信也会有小朋友喜欢的，孩子听到后脸上露出了开心的笑容，重新投入到了下一双拖鞋的制作中。恰如其分的引导，鼓励支持的评价，呵护了孩子的自尊心，增强了孩子的自信心。

（二）针对性评价，促进发展。

针对性评价可以让幼儿了解到自身的综合表现，清晰地认识到自身的独特和优势，促进幼儿个性发展。具体可以从以下三个角度进行评价：一是孩子在游戏中的态度;二是孩子在游戏中的交流互动;三是孩子在游戏中的基本操作情况。

例如在带领大班幼儿参与《好玩的竹竿》自主游戏时，教师注重引导幼儿自发性交流，把搭建竹竿过程中出现的问题、需要解决的问题抛给孩子，让孩子们带着问题进行游戏，进而在游戏的过程中寻求解决问题的办法。年龄稍大一些的孩子，教师引导他们互相评价，鼓励他们将自己的想法和老师、同伴分享，提升他们自主游戏的能力。针对性评价使得这项游戏从刚开始的单独、没有目的地玩，到后来的互动交流、合作搭建，每个孩子们的表现都出乎意料。因此，创设良好的环境，正确且有针对性的引导评价，对幼儿十分重要，使他们在自主学习中体会到非凡乐趣。

由此可见，在自主游戏中，引导是发挥教师主导作用、落实学生主体地位的重要措施。在幼儿实践活动中，教师要耐心倾听幼儿内心想法，细心开发幼儿创新思维，用心培养幼儿行为习惯，以适时、恰当的引导，促进孩子多层次、全方面、深度发展。

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