师范生垃圾分类知意行素养现状——以某省属师范院校为例

程 星，贺明莉，石建英，杨志敏，兰海连，宋先雨，晏 妮

(贵州师范大学 生命科学学院，贵州 贵阳 550000 )

1 引言

随着资源短缺和环境问题的出现，通过有效推进垃圾分类工作来最大限度地实现垃圾无害化、减量化和资源化，借此改善环境质量，已成为当前世界各国共同关注的亟待解决的热点问题之一[1]。国外一直重视垃圾分类知识、意识和行为素养养成，从学校教育抓起，各国开设相关环境教育课程。瑞典从儿童学前教育阶段便开始培养垃圾分类意识[2]。日本从幼儿园开始就接受垃圾分类教育，在中小学阶段开设专门课程和实践活动，如安排参观垃圾焚烧厂，对垃圾的处理过程有一个直观的认识。英国出现“反向社会化”的环境教育方式，小学生把课本上学到内容，在生活中严格要求自己，并用实际行动教育家长等长辈[3]。新西兰小学则开设“有机园艺种植”特色课，内容包括如何利用花园废物或家庭剩饭制作有机肥料等。印度在中小学设立生态俱乐部，生态俱乐部主要活动内容包括，在学校举行有关环保内容的演讲、研讨会、知识竞赛；到环境受到严重污染的地区进行实地考察等。英国伦敦大学卢卡斯教授提出实现学校环境教育目的的卢卡斯模式。强调学校环境教育从“关于环境的教育”“在环境中教育”和“为了环境的教育”三层次进行。

我国大部分幼儿园开展了环境教育，举办相关主题活动，在参与活动的过程中，不断强化环保意识。早在2003年颁布了《中小学生环境教育大纲》，按照年级安排不同的环境教育内容，通过全学科渗透环境教育，让学生将环保视为己任。其大纲明确指出：小学1～3 年级的学生要有亲近自然、爱护环境的意识；小学4～6 年级的学生要养成对环境友善的行为习惯；初中生要自觉采取对环境友善的行动；高中生养成关心环境的意识和社会责任感[4]。但我国仅有不足10%左右的高校在非环境类专业中开设环境保护课程[5]。我国垃圾分类工作起步比较晚，从党的“十三大”开始，相关法律法规、政策制度不断地修改完善。伴随2019年7月1日《上海市生活垃圾管理条例》正式实施，就此拉开城市强制垃圾分类时代的帷幕。

师范院校是一个特殊的教育机构，在此推行环境教育，不仅可以推动师生积极参与垃圾分类，提升师生个人环境素养，而且学生在毕业后大部分将成为各级各类学校的教育工作者，他们通过言传身教，向学生传递环境理念，从而形成点到面的扩散局面。长此坚持，有效推广环境教育，环境意识日渐增强，进而提高全民环境素养，实现全民参与垃圾分类、共建绿色城市。为了解大学生环境素养现状，以垃圾分类为切入点，对某省师范院校进行了调查，以便及时发现大学生参与垃圾分类问题，并提出相关改善措施。

2 调查对象与方法

2.1 调查对象

本次调查对象主要为某省属师范院校在校生，该校是一所综合性学科布局的以教师教育为特色的省属重点大学，调查对象分布各个学院，具有代表性。

2.2 调查方法

2.2.1 问卷调查法

采用线上随机发放问卷，本次问卷共计23道题，主要从垃圾分类3个维度：知识、意识、行为进行问卷设计，其中调查对象基本信息3道、分类知识5道、分类意识4道、分类行为4道、影响垃圾分类外在因素6道，选做题1道。

2.2.2 访谈法

访谈采用线下进行，学校共有18栋宿舍，每栋宿舍随机抽取10间寝室作为样本量进行走访。访谈内容涉及4个方面：寝室垃圾类型、垃圾日产生量、对分类知识的认识以及是否具有分类习惯。

2.3 数据分析

用Excel及SPSS 19.0软件处理图表数据与统计分析。以α=0.05为检验水准，P<0.05为差异有统计学意义。对问卷进行描述性分析时，计量资料采用平均数、标准差；相关性检验时，计数资料采用Pearson相关分析；假设检验时，计数资料采用T检验和Kruskal-Walls检验。

3 调查结果分析

本次共发放问卷705份，男生263份(37.30%)，女生442份(62.7%)；大一107人(15.18%)、大二145人(20.57%)、大三335人(47.52%)。回收问卷705份，回收率100%，剔除无效问卷，问卷有效率90.98%，整体信度0.743，效度0.718，数值均大于0.7，表示问卷信效度较好。

3.1 校园垃圾种类及分类现状

学校师生的主要活动场所为教学楼、运动场、食堂、宿舍和快递点，不同的活动场所产生的垃圾类型不尽相同，时间分布也有所差异。食堂垃圾的产生主要集中在早中晚餐时段，垃圾类型主要以食物残余和饮料瓶为主；运动场垃圾的产生主要在14：00～22：00期间，垃圾类型以塑料瓶为主；教学楼垃圾的产生则是在白天上课期间，垃圾类型主要有零食包装袋、废纸和学习用品；快递点垃圾的产生主要集中在每天下课时间，以塑料包装袋和纸盒为主；宿舍垃圾的产生主要在周一至周五晚间、周末不定时段。进一步调查统计，学校宿舍垃圾日产量在0.5 kg左右，其中占比最高的是其他垃圾，其次是可回收垃圾，最少的是有害垃圾。通过统计各类垃圾的类型分别是(图1)：①可回收垃圾，来源为废弃书籍、纸质快递包装盒、草稿纸和废旧衣物；②其他垃圾，来源为卫生间废纸、纸巾、破旧陶瓷品、废旧中性笔芯、玻璃等；③厨余垃圾，主要是食物残渣、果壳和果皮；④有害垃圾，来源为过期药品、LED灯、纽扣电池和过期化妆品。

图1 校园寝室垃圾常见类型

3.2 垃圾分类知意行

3.2.1 垃圾分类知意行素养现状

通过变量定义和描述性统计如表1所示。分类知识上，学生处于中偏上水平：2.51/4。对垃圾分类认知处于知晓阶段，仅对生活中有害垃圾记忆较清晰、判断准确，可见学生分类知识具有较大的局限性。究其可能原因：一方面，学生通过网络、讲座等途径获得的知识零散化、不够系统全面；另一方面，校园垃圾种类具有一定的地方性，影响学生知识储备的全面性。分类意识上，学生对垃圾分类的必要程度评分的平均值总体较高：4.14/5，即大学生分类意识极强，有较强的参与性，乐于为建设美好校园贡献自己的一份力量，体现大学生的综合素质普遍较高，具有较高的环保意识与社会公德。此外，学生从众多渠道中了解环境恶化新闻，意识到垃圾分类的重要性。分类行为上，学生每题平均得分3.00，体现出多数学生行为还处于中等水平，且仅仅只停留在表面，渴望通过奖励来激励自己的行为，突显出大学生主动进行垃圾分类的自觉性低，存在一定懒怠心理。

表1 垃圾分类问卷调查答题分值分布

3.2.2 垃圾分类知意行相关性分析

垃圾分类知识的掌握是行为的基础。意识的能动性能够驱使人认识世界进而改造世界，对个体行为有支配和调节作用。而良好分类意识的具备，可促使分类行为的产生。行为是知识掌握和良好意识的外在表现，是理论与实践结合的体现。为进一步了解知识、意识以及行为之间的关系，进行Pearson相关分析(表2)：分类知识与分类行为之间存在正相关关系(r=0.088，P<0.05)，说明分类知识是良好分类行为的基础；分类意识与分类行为之间存在正相关关系(r=0.161，P<0.01)，说明积极的分类意识会促进分类行为的产生；但在分类知识和分类意识之间相关性不强(r=0.032，P>0.05)。

表2 垃圾分类知、意、行相关性分析

通过赋值计算知、意、行三方面得分，各项得分通过计算平均值、标准差后描述性统计结果(表3)。进行Kruskal Walls检验年级、性别与分类知识、分类意识和分类行为之间的联系，结果显示：不同年级大学生在分类知识(H=0.831，P>0.05)和分类行为(H=3.308，P>0.05)得分上差异无统计学意义；分类意识(H=14.625，P<0.05 )得分上差异有统计学意义，且其得分在大二最高，其次是大三，最后是大一，说明年级与学生分类意识有关，其原因可能是学生在大二阶段已经通过一年的过渡，完全融入了高校的学习生活，学习的积极性和各项活动参与度较高，通过参与各项活动，促进对树立社会事务的了解，树立了良好的意识；而大三由于学习任务重与琐事繁杂，活动参与减少，精力分散，意识有所减弱；大一刚进入校园，关注点主要在逐步适应高校学习与生活，对于其它方面的关注投入较少，导致意识薄弱。外界环境因素给予的重复的感官刺激也可能促进提升意识。在大二的宿舍楼下设置了显眼的捐物箱，对垃圾分类起到提醒作用。因此宣传效应不可忽视。性别在分类知识(H=31.014，P>0.05)、分类意识(H=0.880，P>0.05)和分类行为(H=59.072，P>0.05)得分上差异均无统计学意义。

表3 垃圾分类知、意、行描述性分析

4 影响垃圾分类的因素

据调查结果分析发现，影响学生分类行为产生的主要因素归结于两个方面(图2)：一是学生自身情况。67.09%的学生表示自己未经过系统性学习，知识储备处于一个“散、乱、浅”层次，认知不够；61.84%的学生表示自己未养成分类行为习惯，自觉性低。二是学校环境因素。74.47%的学生认为学校未开设专门环境教育课程；68.65%的学生认为学校未开展科普宣传活动，宣传力度不够；59.72%学生表示学校垃圾分类设施不完善，分类体系单薄。47.38%的学生表示学校相关政策文件较少，垃圾分类引领性有待加强。

图2 影响垃圾分类的因素

5 讨论

5.1 不同地区大学校园垃圾分类现状

校园垃圾分类工作的顺利推进离不开相关政策文件的颁布、完整分类系统机制的设置以及完备设施的支持。2015 年扬州大学已发布相关政策文件，明确提出学校各相关职能部门、单位公共卫生管理的垃圾分类职责[6]。2018 年上海交通大学制定了生活垃圾分类实施方法和相关要求，通过采取鼓励政策、多媒体宣传教育以及购买服务及示范指导等多种方式保障制度实施，提高全体师生的分类行为[7]，并在上海其他高校，运用了“智能回收机”。用微信扫码并投入可回收物品，可以获取积分和现金奖励，激发学生对于垃圾分类的热情[8]。中国计量大学成立以校长为组长的分类工作小组，各职能部门共同参与，形成自上而下和自下而上的双向推动过程。并且采取多种宣传形式、完善设施和硬件以及引入社会资源等多种方式保障分类工作的开展，形成一套“互联网+标准化”模式[9]。发达地区学校垃圾分类工作的开展已较为成熟，而调查结果显示位于西部地区的学校，其经济和政策相较于发达地区还有待提高，校园垃圾分类工作开展缓慢。因此，加快推进垃圾分类进校园的政策，增加政府财政投资，完善设施和硬件入校园，做足校园垃圾分类工作的准备，以便更好地实施分类工作。

5.2 不同地区大学生垃圾分类知意行现状

大学生认知和意识可以较显著地影响行为，即垃圾分类的认知越高、意识越强，其垃圾分类行为更趋于正确。但调查结果发现，出现分类知识储备“散、乱、浅”“知行不合一”现象。其他地区也存在类似现象，江宏川等[10]调查结果显示只有30%的大学生知识掌握正确率在75%～100%，另外90%以上的大学生都认为垃圾分类行为是必要的，但只有不到5%的大学生选择进行垃圾分类投放。侯思涵等[11]以山东师范大学学生为调查对象，发现学生的行为却难以与其愿意进行垃圾分类意识相挂钩，并发现学生存在“嫌麻烦、图方便”的普遍心理。高大伟等[12]调查了南京5 所高校师生，发现能正确回答分类知识的仅占10.73%。可以发现，大学生已普遍认同垃圾分类的必要性。因大学生知识获取途径较散乱，其认知储备较低，不能准确辨认垃圾。构建多形式、全覆盖、高频率、持续性的环境教育体系，势在必行。让大学生充分知晓并掌握垃圾分类知识，才能做到知意行合一。

6 结论与建议

6.1 结论

在垃圾分类大趋势背景下，基于师范院校大学生的调查问卷，运用SPSS数据分析，可以发现：大学生对垃圾分类工作有一定了解，并且知道做好垃圾分类对生活环境有积极作用，但行动有所滞后。从学生知意行现状的角度探讨了大学生垃圾分类行为的影响因素，得出了以下几点：①大学生分类知识受高校环境类普识课程开设影响，进而影响大学生分类行为；②相关科普宣传活动的开展，影响大学生分类行为，其中科普宣传只有持续开展到一定程度，才能显著促进大学生垃圾分类行为；③校园垃圾分类政策和设施的完整性也会影响大学生采取行动。

6.2 建议

6.2.1 加强环境教育，开设相关课程

我国目前中小学以及高校未开设专门的环境教育课程，只是在课堂上简单的渗透，导致学生知识储备较为困乏。因此，以教师教育为特色的高校可以将通识课与专业课相结合，构建综合性的环境教育体系是有必要的。采用线上线下相结合的方式，提升个人的环境素养，在环境教育中纳入“垃圾分类”板块，使得师范院校师生同步相关理念，并且将其纳入到日常学习中教学设计与教学目标的制定，设计“垃圾分类”教学案例。在未来职业上通过言传身教向学生传授环境知识，形成点到面的扩散局面。

6.2.2 开展多样化环保活动

高校活动开展的主体主要是学生党员、学生干部和班干部，组成“垃圾分类小团体”起着先锋带头作用。通过榜样宣传、环境卫生评比、知识竞答以及在学校微信公众号线上积分活动，在活动中提高学生知识储备，养成良好的分类行为，提高学生的环境素养。加大宣传力度，校内报纸、互联网站、微信公众号等媒体多方面普及垃圾分类知识的公益宣传，及时总结、宣传、推广校内垃圾分类的典型经验，形成良好的校内及社会舆论氛围。

6.2.3 建立奖惩机制

校园垃圾分类的进行离不开每个人的努力与遵守，建立相关的奖励制度有利于激励学生进行垃圾分类。对于平时积极进行垃圾分类活动的学生可授予他们“垃圾之星”的称号，便于在期末加综测分，亦作为评选奖学金的加分项。在垃圾分类实施的过程中，如果学生乱扔垃圾，多次警告后还是不做改变，可取消其该学年的评优评奖机会，强制性要求选修关于环境保护的公共课程，选修成绩通过后方能毕业。

6.2.4 完善学校配套设施

分类行为的实施需要在一定外界环境基础下。调查地区所采用的垃圾分类法是“四色分类法”即蓝色(可回收垃圾)、绿色(厨余垃圾)、红色(有害垃圾)、灰色(其他垃圾)四类[13]。高校在垃圾桶设置上根据学校各区域具体产生垃圾类型，合理安排垃圾桶类型及数量，与其相对应还有垃圾清运车以及清洁工人数量的合理安排，每个清洁工人负责两类垃圾种类，每日垃圾由清洁工人检查学生是否分类正确，再对接相应垃圾清运车进行运输，以此形成完整的垃圾处理流程。在大数据时代，高校可以建立网上垃圾分类机制。如：在以实验为主的学院，可以搭建网站垃圾分类体系，将垃圾分为实验垃圾、生活垃圾。各办公室老师通过电脑端扫码发送垃圾运送请求，扫码填写垃圾类型、预约信息、联系人、备注信息。最后由物管保洁人员上门进行分拣、运送，及时正确处理垃圾。