POA理论视域下大学英语口语课堂混合式教学模式研究

李秀娟

（太原科技大学外国语学院，山西 太原 030024）

一、关于POA理论

POA 理论（Production-oriented Approach）是文秋芳教授为应对我国当前英语教学中存在的“输入输出分离”“费时低效”等问题而提出的一种极具创新性的外语教学理论。该理论倡导“以学习为中心”“学用一体”以及“全人教育”的教学理念，关注学生个体在学习过程中“学到了什么”，而非简单强调教师或学生的主导作用，这样将“学”与“用”相结合，可帮助学生走出“学用分离”的困境，在提高学生英语综合技能的同时，实现高等教育的人文性目标。

另外，POA 理论秉行“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”教学假设，形成“驱动”“促成”“评价”循环教学流程，促进教师发挥引领、设计、支架等中介作用。换言之，教学流程以教师发布的产出任务作为起点，在输出驱动环节中，学生在第一轮尝试性语言输出后，意识到自己的不足，会在心理上形成学习的紧迫感；在输入促成环节中，教师详细描述产出任务，学生有选择地学习和实践他们的输出，教师对学生进行指导和检查，该环节注重语言知识点的学习和技能提升；最后，教师对学生的产出任务进行评估，评估之后可进入新一轮的“驱动—促成—评价”流程。

POA 理论强调以“学习”为中心，注重语言学习过程中“输入输出相结合”，这对当下我国大学英语教学改革颇具指导意义。随着信息技术的发展，传统满堂灌式的英语教学已无法适应当下形势的要求，尤其是传统教学模式下的口语课程无法提升学生口头表达能力和交际能力。而POA教学理论强调学习过程中“输入输出相结合”的教学理念，学生通过实践来反思，在反思和进一步的学习中获得体验，在体验中实现知识的固化，这种模式下的口语教学对于提升学生的英语口语技能有明显的积极意义。

二、混合式大学英语教学模式

（一）混合式大学英语教学模式的内涵

混合式教学（Blended Learning）类型多种多样，可根据不同的教学风格、教学资源、学习环境、教学理论或学习评价形成多种类型的混合式教学模式。何克抗在中国首次提出混合式教学的概念，与Auster观点一致，均认为混合式教学是将传统教学与网络教学相结合的教学模式。张其亮、王爱春对混合式教学的理解更为深刻，他们分别从教学形式、教学手段、教学技术、教学目标和教学评价五个层面探讨了混合式教学的特点。本研究侧重于探讨多种学习环境的混合式教学模式，换言之，就是探讨如何将网络化教学与传统大学课堂教学进行有机结合，在POA 理论指导下，构建适合当下大学英语课堂的混合式教学管理模式。该模式整合了信息技术和传统课堂教学的优势，以学习为主导、学生为主体，教师在教学过程中起中介作用，引导、组织学生完成课堂学习任务。

（二）实施混合式大学英语教学模式的可行性

信息技术的迅猛发展推动了教学技术信息化进程。教育部颁发的《教学信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出要把教育信息化作为国家信息化的战略重点，推进教育内容创新，改革人才培养模式，促进信息技术与专业课程的融合。另外，各类教育云资源平台的开发建设也为混合式大学英语教学模式的推行提供了契机。中国大学慕课、网易云课堂等学习平台的广泛使用，有助于提高学生的自主学习、自主管理能力，其中由外研社开发的专门针对高校英语教学的U 校园智慧云教学平台为混合式大学英语教学提供了可靠支撑。另外，信息技术的发展也使得手机成为必需品，学生课上使用手机的现象愈发严重，这极大影响了教师的教学工作质量和学生的学习效果。但“堵不如疏”，与其严厉禁止，不如帮助学生学习如何正确合理地使用手机，使其养成良好的学习习惯。总而言之，从国家教育信息化战略布局、教育信息技术的发展以及电子产品的普及等方面来看，混合式大学英语教学改革势在必行。

（三）实施混合式大学英语教学模式的原则

混合式大学英语教学模式将传统面授教学和网络在线课程教学进行了优势互补，既发挥了教师在课堂教学中的引导、组织作用，又提高了学生的参与度和自主性。混合式大学英语教学模式遵循以下原则。

1.以学习为中心

教师和学生是课堂教学的主要角色。POA 理论倡导“以学习为中心”，这对中国传统的“以教师为中心”和“以学生为中心”的教学设计理念提出了挑战。传统“教师中心说”教学理念忽略了学生的学习需求，英语教学容易成为教师唱独角戏的过程；而“学生中心说”则有矫枉过正之嫌，容易将教师的作用边缘化。可见，这两种教学理念均忽视了教学目标是否达成以及学生学习效果如何。“以学习为中心”的教学理念关注教学目标的实现以及学生所学，课堂教学中的面对面学习活动以及网络在线学习活动均是为了教学目标和学习效果的达成，这更能体现大学英语教学的本质。

2.多重学习环境

混合式大学英语教学课堂综合建立于传统面授学习环境和网络在线学习平台之上。传统面授学习环境中与教学活动相关的书籍、材料及硬件设施、多媒体设备等形成显性学习资源，教师的“驱动—促成—评价”教学活动设计、网络教学平台上的学习材料等形成隐性学习资源。教师在教学活动中起主导作用，将显性和隐性学习资源相结合，并对学生实行开放。学生基于多重学习环境，通过选择性学习实现对学习资源的调动与应用，最终实现产出目标，将陈述性知识内化为程序性知识。

3.交互协作关系

混合式大学英语教学模式坚持“以学习为中心”的课堂设计理念，而教学目标和学习效果的达成均需要依赖课堂活动中各要素的相互协作。教师是教学实践活动的设计者和引导者，学生在教师的指导下，利用显性或隐性学习资源，践行小组讨论、游戏、快问快答、表演等多种学习活动。因此可以说，混合式大学英语教学管理模式是以教师为指导、学生为主体、学习为中心，以网络技术和硬件资源为载体，对学习资源进行调取和整合的过程，即“人—技术—资源—环境”交互协作的一体化教学过程。

三、混合式大学英语口语课程教学模式的构建

本研究将从教学目标、教学内容、教学流程三个方面，以《新标准大学英语视听说教程2》第一单元为例来设计混合式大学英语口语课程教学。

（一）教学目标

大学英语课堂教学活动目标包含工具性目标和人文性目标，其中工具性目标为：提高学生英语综合应用能力，尤其是口语输出能力，使学生能在未来工作、学习和生活中实现有效交际。本案例课文的主题为Campus Life，教师基于该主题，设计交际场景：学生在一次国际生交流会上被要求介绍中国的名校，形成本节课程口语输出目标，即“基于事实信息，介绍中国名校”。该目标可被进一步细化为两个子目标，即掌握陈述技巧、整合名校信息。

（二）教学内容

大学英语混合式教学模式主要采用网络在线自主学习与面对面翻转课堂教学相结合的方式。在线学习平台选用外研社开发的U 校园智慧云教学平台以及科大讯飞开发的FIF 智慧教学平台，前者与学生使用教材形成联结，侧重听力部分的测试，后者可实现专题口语的学习和测试。面对面翻转课堂教学案例选用教材《新标准大学英语视听说教程2》第一单元Outside View 部分。该部分考查学生的听力词汇提取能力，内容为一则新闻采访，采集教师和学生对Harvard University 的评价信息，可很好地与教学目标对接。

（三）教学流程

大学英语口语课堂混合式教学流程是在传统课堂和网络在线平台两类学习环境下进行的。课堂的主要参与者为教师和学生，学生在学习环境中发挥主体作用，而教师是教学活动的引导者。在POA 理论指导下，教师与学生之间形成交互式协作关系（如图1）。

图1 交互式师生协作关系

首先，教师进行语言输出驱动。在此环节中，教师呈现出与学习单元主题相关且与实际密切联系的交际场景。第一单元主题为Campus Life，交际场景为学生参加一次国际生交流会，大家相互介绍本国的名校。学生尝试首次产出，意识到自己语言能力不足，产生对该类话题进一步学习的欲望。

然后，教师进入促成环节。细化产出任务，并为学生提供可学习的材料。产出任务主要包含两个子任务，即如何陈述话题以及如何整合名校的相关信息。一方面，学生通过在U 校园智慧云教学平台完成Outside View 部分的听力内容，并提取名校信息，基于教师列举的名校信息表格进行语言整合。另一方面，教师为学生发布有关陈述技巧的视频并讲解。学生选择可用材料，将名校介绍内容和陈述话题技巧进行整合，最终形成完整产出版本。学生在此环节通过线上平台和传统课堂上的学习，从输入中选择产出任务所需要的材料、语言形式或者话语结构。这个环节中学生通过“线上平台”和“传统课堂”相结合的形式，进行选择性学习，在完成分级任务的基础上，最终完成产出任务。

最后，教师对学生的产出内容进行即时评价和延时评价。即时评价针对课堂上的产出任务，延时评价则是对学生所提交的课后成果进行评价。教师对课堂上做陈述的学生在产出内容和语言结构上进行即时评价，但鉴于大班课堂无法让所有学生在课上展示，学生在课后需要在FIF 口语训练系统上继续完成并提交语音记录，教师根据语音记录做出评价。同时，学生根据教师评价和自我学习过程，反思自己语言输出的不足，并对相关话题的产出任务进行优化，从而内化学习内容，提升学习效果。

四、结语

POA 理论下混合式大学英语教学模式是顺应我国教育现代化发展进程而进行的具有指导意义的教学改革尝试。该模式整合了大学英语传统课堂的优势和网络上丰富的在线学习资源，强调“以学习为中心”，可极大提高学生的学习兴趣和自主学习能力。当然，混合式大学英语教学模式的信息化、半开放式的教学环境也对教师及学校信息技术人员提出了更大的挑战，教师需要不断学习以提高个人素养，学校信息技术人员也须提供信息技术方面强有力的支持，这样才能真正实现混合式大学英语教学的深度教学和深度学习的目标。