小学语文主题单元教学研究

王冬青

摘要：随着经济的发展，現代化建设的发展也有了提高，素质教育不断的深化和改革，小学语文教育教学也越来越完善。根据每册的整体教学目标，结合课标确定单元目标。根据学生的认知规律，以学生为本，以学习主题为线索，把相关的教学内容组在一起，挖掘它们的共性，让学生通过相关的、连续性的学习，对每一个主题单元的教学内容有更深入的理解，系统地学习。研究主题单元教学的特性，笔者认为，有利有弊，有长有短，但是它对于学生综合学习能力的提升以及整体教学质量的提升，效果还是有目共睹的。

关键词：小学语文;主题单元;教学研究

引言

单元整体教学通过将相同或相类似的知识点纳入同一板块，使知识点之间衔接得更加顺畅，省去了重复性的学习，节省了时间和精力，达到了提高教学效率的目的。但是这种教学模式的实践对教师来说更加复杂，需要做好充分的准备，并且从多角度将单元知识和信息进行有效整合，可谓一大挑战。

1小学语文主题单元教学重要性

近年来，随着新课改的逐步推进，对教师的教学也有了新的要求。在对新课标精神内涵进行深入把握后，强调课堂教学主体，经过教师与学生的互动、交流，可对教学内容与教学形式进行创新设计，以增强教学内容趣味性的方式激发学生的阅读兴趣与欲望，遵循“先引导、再独立”的教学理念，增强学生的课堂参与性与阅读积极性。并把握教材中单元文章的共性，引导学生从整体的角度把握课文。

2小学语文主题单元教学研究

2.1以点带面，突出重点

小学语文主题单元教学过程中，老师忽视了一个重要的内容，就是从点到面的带动性，从字到句的扩展性，从句到段的故事性，以及文章之间相互的联系性。我们知道，单元教学的目的，就是由点到面，让学生对相关的知识有一个系统的掌握，所以，老师在进行主题单元的教学时，要掌握它的规律性，突显其中蕴含的统一主题，把统一学习方法传授给学生，把统一的重点化解掉，让学生轻松理解并掌握。老师需要传授给学生的重点，就是让学生学习如何刻画人物的形象，通过描写人物动作、语言、神态、外貌、心理等表现人物性格、品质，还可以通过直接描写和侧面描写表现人物的特点，让学生明白为什么一个个人物，像活脱脱站在我们面前一样，如一身黑的刷子李、吝啬鬼严监生等。学生就能有意识地思考，从而掌握细节描写的要领、心理刻画的技巧，在以后类似的人物作文练习中、写作中把人写活，写出其特点，甚至品质，从而实现主题单元教学中以点带面、突出重点、了解全局的教学目的。

2.2总结归纳，梳理知识

在小学语文教学中我们不难发现，虽然在一个单元内，有统一的主题，统一的学习方法，但是其中包含的基础知识、写作方法甚至描写手法等，却有不同。虽然在主题单元教学中有大的主题引导，但对于知识点的整理、归纳、梳理还是不能少，毕竟每一篇课文中的知识点都是学生要学习和掌握的东西，其中也有学生需要积累的基础。

2.3确定单元主题

（一）引入主题

部编版小学语文教材中的内容按照知识点的难易程度编排，并且每个单元中纳入的课文都具有很强的共同特点，很容易确定主题。为了加深学生对主题的印象，教师要用独特的方式来引入主题，以提高学生的接纳程度。

（二）深化主题

单元整体教学还注重将课堂和生活结合起来，依单元专题采取较为集中的方法，学习收集有助语文学习的资料，让学生通过与大量的语文材料直接接触，开阔视野、积累知识。从课外搜集符合单元主题的文章和材料能够进一步加深主题，深化学生的理解，也能开阔他们的文化视野。

2.4增加交流互通，提升语言能力

语言表达能力是小学语文课程教学中十分重视的一点。教师应采用互动性较强的教学模式开展趣味教学活动，一方面，激发学生的学习兴趣与探究欲望，会在思想意识上发生变化。再加上教师对学生思维与行为的正确引导，保证每位学生自主参与，充分调动学生的课堂积极性;另一方面，教师在教学初期会选择较简单地阅读文章，要不断地鼓励学生，给予学生自信心，随着学生阅读能力的提升适当增加阅读难度，使学生的思维与能力有一个良好的“接受过程”，建议学生相互阅读，并提出阅读建议，有效增强学生之间的交流，不断提升学生的语言组织能力。例如，选择小组讨论模式展开趣味性教学，使学生在愉快的互动学习氛围中学会自主学习，当学生遇到问题或者提出问题的时候教师给予正确引导，鼓励学生进行小组探究，为学生营造自由、愉快的学习氛围，因学生没有心理压力，在这个过程中经历了思考、组织语言、发表想法等过程，探究阅读内容所蕴含的道理，大胆表达自己的想法，在全班学生均完成发言后，教师结合阅读内容为学生突出较深层次的问题，并引导学生从一个新的视角看待问题，有效锻炼学生的语言组织能力。

2.5筛选文章主题，激发阅读兴趣

在教学实践中，筛选文章主题会影响课堂教学效果，教师会从学生学习需求角度深度分析，及时调整教学方案，经过阅读内容的趣味性设计，借助小学生的好奇心特点，能吸引学生的注意力，将其逐渐引导到自主阅读环节中。当然，此阶段的学生并没有养成良好的阅读习惯，学生往往无法主动进行课外阅读，甚至部分学生在教师要求课外阅读时会产生抵触情绪，会对教师教学与学生学习产生不利影响，建议教师在此方面深度分析与良好解决。例如，在课外阅读文章选择时，围绕教材精选文章主题，选择与课内文章相似的文章作为学生的课外读物，同时还要选择学生感兴趣的文章，确保学生能够理解课外读物的内容，提高他们的积极性与主动性，使学生愿意参与到课外阅读活动当中。这样一来，既能够拓宽学生的视野，又可以让学生通过课内外不同的文章对同一主题进行赏析，分析不同作者处理同一事物时的异同。拓展阅读目标清晰。统编教材中的阅读拓展内容非常清晰，拓展阅读的资料选取、阅读重点的选择、阅读策略的实施都非常明确，也为学生提供了丰富的阅读资源。因此统编教材小学语文单元整体教学中的课文阅读材料教学的策略也就非常清晰，即紧扣住单元语文要素和人文主题，进行课内课外的整本书阅读教学，通过课内阅读和课外阅读的有效“整合、关联”，让学生的阅读实现增量和实效。教学资源实现了系统整合。统编教材的小学语文单元教学重点关注了教材内部横向和纵向的整合与关联，因此教学过程中各种教学资源的选择和运用也自然实现了系统和整合，教学资源的系统和整合又让语文学习的拓展更加科学和系统。语文实践重在运用。新课程标准指导下的统编语文教材对于教学的要求，即教学中语文要素要能落实，学生学习结束后要能够明晰人文主题，而最终检验方式就是学生是否能“整合”学习的信息，运用综合能力解决真实情境中的问题。单元整体教学着眼于单元整体的活动情境，通过调查研究、数据整理、主题海报设计等多种语文实践活动，让学生走出课堂开展实践活动。实现了课内外实践活动的有效促进，提升了学生真实情境下解决问题的能力，充分满足统编教材的要求，发挥语文的“语用功能”。

结语

总之，不管是哪种模式，它的目标都是为了让学生在课堂上有更大的收获，使教学发挥更好的作用。主题单元教学作为小学语文教学的一种模式，它的拓展性、丰富性、综合性等都非常突出，如果老师能抓住这种模式的灵魂，在教学中灵活发挥，重点突出，既能实现学生基础的积累，也能实现学生素质和能力的提升。

参考文献

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[2]熊梅，王艳玲.个性化教学单元设计：以小学语文学科为例——来自东北师范大学附属小学的探索[J].中小学管理，2013（12）：7-11.

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