读写结合谈小学高年级 语文阅读x

马君诚

现阶段，我国小学高年级语文阅读教学课堂上会存在着严重的读写分裂现象，写作是大部分小学生的弱项，所以在这种情况下，教师要改变创新语文教学措施，推行读写结合教学模式。在语文阅读教学活动当中，让读写结合理念渗透并落实下去，不断地开拓学生的视野，让学生的文字素材量變得更加丰富，可以深度地鉴赏文本内容。以模仿为教学的切入点，实行多角度地训练，促进并提升学生的写作能力，让学生能够学会应用语言，精确且优雅地将自身所思所想完整地表述出来，在培养语文素养和学习习惯方面起着不可忽视的重要作用。

一、课外拓展读写训练

阅读和写作之间的连接关系尤为紧密，想要学生创作出优质的文章，就需要借助课外阅读的方式，不断地充实学生自身的写作素材库。在课外读物当中，学生能够学习到思想的表达方式，懂得布局谋篇，同时还可以让学生积累优美词句及写作经验。所以，教师在实际课堂教学中很有必要开展课外扩展性教学活动，借此来大力推行读写融合训练。

例如，在开展《草船借箭》课程教学活动后，课后教师可以为学生安排一些课后阅读作业，让学生去寻找四大名著阅读，学生在进行课外阅读时，要让学生及时地做好读书笔记，在阅读的过程中将其内容记录整理下来，可以在一些重要的语句旁进行标注，之后要在读完名著后归纳其内容，将自身的读后感写下来。单一性地去阅读文学作品是远远不够的，学生还需要去阅读一些自然、历史等方面的文学作品。例如地理常识以及少儿科普等，这些书籍当中的生词汇比较少且难度适中，在阅读时可以让学生将文章当中所出现的优美词句语段摘抄下来，记录下自己的阅读感受，这样才能够有效地提高学生的写作以及分析能力，将写作训练和课外阅读相结合，发展学生写作能力。

二、以情绪书写读后感

对于文章阅读来讲，学生要随着文章作者的内心感受变化而形成自身的感受和变化，也就是情由心生。读后感一般发生于阅读之后，其内心会和文章或者书籍形成情感方面的共鸣，进一步地激发学生创作的积极性，使得学生可以把内心的想法书写下来，借助写作来表达自身的情感，表达对文章的所想所感。在实际阅读教学时，在学生阅读文章环节中教师应积极发挥引导作用，适度的引导学生，不可过度的干预学生阅读的行为，让学生让学生写读后感的兴趣变得更加的浓郁力。

比如，在开展《七律·长征》课程教学过程中，教师要设置好教学目标，让学生能够正确地认知该节课的生字词，学习文章中所蕴含的红军英雄气概与革命乐观精神，并对文章的关键词进行深入解析，帮助学生感受到红军的革命精神。为了让学生能够更为深度地理解文章的内容，可以借助领读的形式引领学生试读，之后要划分学习小组，让学生分组去阅读这篇七言律诗，给学生布置好学习的任务，让学生在阅读的过程中标注出自己认为优美的好词好句，画下横线或者将其内容摘抄在笔记本当中，标注自身对该语段的理解及看法。学生在完成阅读任务之后，教师要分别就七言律诗当中的重点词句以及词汇进行解释，之后再给学生介绍七言律诗的创作历史背景以及和文章相关联的内容。另外，教师还需要在教学环节中指引学生对七言律诗进行赏析，解析诗中所蕴含的思想与情感，解析之后，教师应引导学生以小组合作的形式来讨论自己对此首诗的所感所想。最后，应结合学生的阅读水平与对此首诗的理解度来布置读后感写作任务，写作任务应围绕自身对此首诗的所感所想来进行创作。学生在日常的阅读当中，会间接性的接触和红军内容相关的书籍及文章，教师要选择正确的引导方式，让学生把自身日常所积累的文章内容和所学习的知识融合在一起进行创作，全方位地发展学生的写作能力。

三、以自身品味写日记

高质量的日记并不是将一日三餐或者日常经历的事情用语言罗列下来或者进行详细的记录，也不是依据学生自身想象能力去编造，而是学生要以自身生活体验以及情感为前提条件，完整地记录下这部分内容。所以，借助阅读体验感受引导学生读写结合，把学生在生活当中一些具有价值的见闻记录下来，这是一类极为高效的语文阅读教学方式。开设语文阅读教学活动的目的就是为了能够让学生在生活当中更好地去感受语文，体验语文，体会到语文知识的魅力，让学生参与写作的兴趣变得更加的盎然，读写结合不但会让学生深入理解阅读，同时还可以增加学生阅读的实践体会感受。

比如，在讲解《钓鱼的启示》这一知识时，学生要有感情并流利地朗读此文章，应理解此文的中心主旨，感受到文章主人公的内心思想与情感，经过此文的学习，学生应严格约束自己，用道德标准时刻警戒自我，努力做一名遵纪守法的人，在教学环节中教师应让学生多次朗诵此文，并根据上下文来分析作者的心理变化，针对文章当中所运用的“跳跃、抖动、挣扎”等多个词语进行讲解。在教学活动结束之后，教师要给学生布置作业，让学生利用周末或者假期的时间和父母去钓鱼，学生在学习文章之后就可以带着钓鱼的兴趣一同去体会钓鱼时期所遇到的困难。在亲身感受之后，让学生把其文章当中的想法用日记的方式记录下来，以日记教学模式来记录文章中的想法，能够帮助学生在学习语文知识的同时提升写作水平。

四、以借鉴来感受创新

想要将读写结合落实到实处，那么教师就需要分析文章的本质内涵，明确文章的精妙之处。在实际教学阶段，要深入地赏析优美词句，利用鉴赏的形式感受创新，让学生合理地去模仿优美语段。模仿是语文阅读教学当中尤为基础的一类教学方式，其会和读写结合理念相呼应，这种模仿就是对优美词句写作格式以及方法进行模仿和创作。

比如，开展《我的伯父鲁迅先生》教学环节中，因此篇文章属于典型的纪念性文章，可以引导学生从大处落笔，总结文章中被纪念人的生平事迹，也可以引导学生从小处落笔，结合自身的感受进行创作。帮助学生学会解析文章结构，了解文章内容，能够联系上下文，结合文章创作背景理解句子，同时抓住此文描述人物品质的技巧，从而感受到作者的伟大品格。在教学时，要让学生描写自己敬爱的人，同时把其所描写的人对自身的影响详尽地写出来，这类借鉴教学方式能够让学生更好地观察周围的事物，思考周边的人物，调动自身的联想能力，以文章阅读过渡发展至写作真正意义，实现读写结合，把自身内心的想法真实地表露出来，强化学生写作以及阅读的意识。

结束语

总之，在小学高年级语文教学课堂上，教师必须要注重推行读写结合教学理念，同时密切关注学生的身心发展变化，以学生学情为基准，周密地考虑各类教学影响因素，不断地激发学生参与阅读以及写作活动的兴趣以及热情，创建高效语文阅读教学课堂。

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