浅谈初中历史史料实证的实际运用

李正东

史料浩如烟海，如何从中挑选出符合初中学生认知需要，同时又满足课标要求的史料呢？有学者认为，初中历史教师应该利用最基本、最经典的史料。历史知识是从史料中得到的，所以，学生应该重视对史料的阅读、理解、辨析、推理，从而获得认识，重构历史。

基于这一认识，笔者以统编历史八年级上册第14课《中国共产党诞生》的第一子目“马克思主义的传播”的教学为例，尝试利用史料辅助教学。

一、利用史料辅助教学的原因概述

1.中国共产党诞生以来，共产党员就一直坚持“为人民谋幸福，为民族谋复兴”的奋斗宗旨。无数共产党员用铮铮铁骨扛起了中国前行的大旗。在那个军阀混战、帝国主义肆虐的黑暗时代，手无寸铁的共产党员，凭借什么力量与强大的敌人对抗和拼杀呢？

凭借一种对未来美好生活的坚定信仰，即共产主义。这一信仰成为共产党员奋斗终生的不竭动力。要让初中学生对这一切有正确的认识，就需要对那场革命（俄国十月革命），那个人物（李大钊）的那一声欢呼（将来的环球，必是赤旗的世界），有切身的感受。

2.提到马克思主义理论，即使对一位学识渊博的学者来说，他也许并不能完全讲明白，更何况初中生呢？

笔者认为可以依托史料这一载体，把李大钊撰写的史料呈现给学生。李大钊对中国共产党的诞生有卓越的贡献。对于李大钊，毛泽东这样评价：“如果没有马克思主义怎么会有共产党呢？事实上，那时候李大钊他们就是宣传马克思主义的。”

二、关于“马克思主义的传播”相关史料的选择

1.选择标准。有学者认为，中学历史学习所需要的史料与历史学研究所需要的史料不同，后者所需要的史料是越新越好，目的是从中获得新的认知，而中学历史教学目标是培养学生获取知识的能力，

选用的史料应该是最基本、最经典的。

2.选择范围。本着“基本”这一标准，再结合教材，笔者认为可锁定李大钊撰写的若干篇文章，从中摘取重要的文段，以窥探马克思主义的早期传播。

三、史料的呈现与引导学生解读

1.史料呈现。

史料一 ……今俄人因革命之风云，冲决“神”与“独裁君主”之势力范围，而以人道、自由为基础，将统制一切之权力，全收于民众之手。

俄罗斯之革命，非独俄罗斯人心变动之征兆，实二十世纪全世界人类普遍心理变动之征兆……吾人对中俄罗斯今日之事变，唯有翘首以迎其世界的新文明之曙光。

——李大钊《法俄革命之比较观》

史料二 世间资本家占少数，从事劳工的人占最多数……劳工主义的战胜，也是庶民的胜利。

——李大钊《庶民的胜利》

史料三 對于德国军国主义的胜利……是社会主义的胜利，是布尔什维主义的胜利，是赤旗的胜利，是世界劳工阶级的胜利，是二十世纪新潮流的胜利……

——李大钊《布尔什维主义的胜利》

2.引导学生解读。

首先，阅读史料后，学生认识到李大钊极力赞扬俄国的十月革命，并且展现了极度敏锐的洞察力。李大钊认为人类迎来了新纪元。倘若，你是身处当时的一位学子，读了这些激扬文字后，会做何感想？

其次，关注文章撰写的时间，都在1918年。1918年11月，德国战败，一战结束。俄国早早退出了一战，建立了苏维埃政权。而此时的中国，军阀与帝国主义勾结，中国人民水生火热。李大钊的这些文章会产生如何的影响力？这个问题值得思考。

学生们应该能够感悟到中国似乎有了一个光明的未来，即共产主义。的确，李大钊对俄国革命的大力宣传，一定程度上推动了后来的五四运动。

五四运动后，李大钊笔耕不辍，发表了一篇长达一万多字的《我的马克思主义观》，第一次系统地向国人介绍马克思主义理论的基本观点。

由于考虑到“马克思主义的传播”毕竟只是一个课时的一个子目，不宜用太多时间讲述。因此，侧重于以史料为依托，希望帮助学生对马克思主义的传播有一个基本的认知。

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