我笔写我心，我心抒真情

【摘要】作文本就是对观察认识到的生活的真实反映。新课标也提出了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”。由于受种种因素影响，学生做不到写真话、抒真情，本文从“用心倾听，营造氛围说真话；启迪童心，放飞思维抒真情；品评佳作，构建平台享喜悦”这三个方面分析如何引导学生轻松自在地习作，探索童心看世界、抒真情、写真话。

【关键词】学生习作；写真话 ；抒真情

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-083-03

【本文著录格式】杜娜娜.我笔写我心，我心抒真情——引导学生在习作中写真话、抒真情的探索[J].课外语文，2022，21（07）：83-85.

近年来，习作令人头痛的是学生怕写，雷同之多、叙事抒情之假。在学生的作文中，看不出学生在想什么，学生的学习生活、内心世界到底是怎样的……新课标提倡“写作教学应贴近学生实际，让学生表达到真挚的情感”。陶行知先生说过：“千教万教，教学生求真；千学万学，引导学生学做真人。”学生在习作中尽说假话、空话，表达感情时尽喊口号，怎能“乐于表达”呢？ 这样的习作毫无童真童趣，更不用说创新了。作为语文教师，该如何引导学生在习作时做到写真话、抒真情，以提高学生的写作能力呢？在教学实践中除了配合教材的单元习作外，笔者还以自由习作“引导学生在习作中写真话、抒真情”为专题不断探索。

“儿童的心灵需要呵护，儿童的情感更需要沟通，多听听孩子的心声吧。”这句话触动了笔者。确实，学生的心灵就像一朵朵含苞欲放的花儿需要呵护，教师要让学生在习作文中敢于表达自己的体验和感受，要先关注每一个学生，积极构建开放合作的作文教学模式，从多方面引导学生，碰撞出思想的火花，形成一种人人说真话的氛围，使习作成为学生内在的需要。

首先，每学期笔者都会让学生给教师写写小字条，说说心里话。曾经有一位学生写道：“今天，我一直想着昨天的事，我和爸爸一起吃饭时，爸爸见我的数学作业本只有几个‘优’，就说我不努力读书，上课不专心听讲。我放下了碗筷，走进房里痛哭起来，我觉得我的努力换来的不是爱，而是伤心。教师你能给点意见吗？”笔者马上放下手中的工作给学生回信道：“父亲说你几句也是对你的关心，只要你微笑地对他说你会好好努力，相信他也会支持你，教师深信你的父亲是深爱着你的。作为一个好孩子，你也要试着体谅一下他那‘望子成龙’的心情哦。”从此，这位学生经常给教师递小纸条并期待着教师的回复，在无形中写一段表达自身想法一件事，抒发自己的情感变得不难了。一张张小纸条架起师生沟通的桥梁，学生敞开心扉，流露出真情。

其次，在分析课文时，笔者注重引导学生品析文中真实情感的倾诉，让学生在不知不觉中意识到要写文章、要说真话，说真话的文章才能打动人，教师设计课堂随文练笔及时引导学生表达自己的感受。如在《幸福是什么》练笔时，有学生写道：“幸福是做一个乖孩子，听妈妈的话，别让她伤心；幸福是长大后找到一个好工作，报答父母的养育之恩；幸福是和家人在一起……”多么朴实的愿望，多么真实的心声啊！

在平时的教学工作中笔者运用小纸条、小练笔等搭建起一座座师生沟通的桥梁，激励学生勇于倾诉自己的情感，敢于袒露自己真实的内心世界。让学生明白，写作源于生活，在习作中真诚地敞开心扉，把自己的喜怒哀乐真实地写出来，与大家一起分享快乐，分担忧愁，习作会成为快乐的事。

儿童的内心世界情感十分丰富，稍稍地引导，会产生源源不断的情感细流。《语文课程标准》强调：“作文教学必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的约束。鼓励自由表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”让学生自主选材、自主作文，学生有充分的写作自由，达到有话可说、有感可发。如何保护童心，引导学生放飞思维，开放形式地写真话、抒真情呢？笔者认为可从以下途径着手：

（一）呵护童真，在童诗创作中抒真情

儿童有最纯真的童心，饱含丰富的感情、美好的愿望、有趣的情致，是天生的诗人。儿童诗的创作能真实地表现他们的内心世界，更能使学生从中获得知识和愉悦，发展学生丰富的想象力和创造力。呵护学生的童真，从儿童诗的創作开始，让童诗创作成为表达学生真实想法的途径。

如学习完童诗《爸爸的鼾声》，学生体会到“鼾声”也能作诗，生活中诗的题材真是无处不在。有学生也仿写了一首童趣盎然、充满父子亲情的诗作：

爸爸的鼾声/就像是海上的轮船/它使我想起澎湃的大海/爸爸的鼾声/总是断断续续/使我担心轮船会沉下去/咦/爸爸的鼾声停了/是不是轮船到岸了

再如，一位学生喜欢用诗歌记录生活的点滴，在一次考试失利后写下了一首童诗：

我的泪/当天空下起蒙蒙细雨/是我在伤心/当天空下起倾盆大雨/是我在哭泣/是否能在昨日的成绩中陶醉/是否让我别再心碎/是否别再让我流泪……

班级的《诗海泛舟》诗集收录了学生《致教师》《自由》等几十首倾吐童心、捕捉学生成长印迹的儿童诗。

可见，童真是作文教学的动力，童诗创作是学生写真话作文的“前锋”。

（二）感受生活，在日记中抒真情

人要表达自己的思想感情，习作是一种途径，没有对生活的切身感受就写不出真情实感的文章。平时的教学中教师要引导学生做生活的有心人，引导学生到生活中多层次、多角度地观察、倾听、感悟，善于用细腻的心发现平常事中蕴含的不平常的情与理，寻觅生活中的真善美，感受生活中的智慧和哲理。

在班级中，最快乐的时光是大家接龙写心情日记，在这本日记上大家可以争相阅读品评他人的日记，可以倾诉自己的烦恼，可以吐槽同学，对事不对人，大家都用笔名进行创作。每个月的“金笔杆”揭晓是最激动的时刻。这种形式的写作，给了学生创作的机会、沟通的平台。在这里，学生不用考虑题材、格式、字数等要求，更不用考虑用什么笔色写，怎么想就怎么写，喜欢怎么美化就怎么美化。考试、流行歌曲和玩具、班级或社会上的好人好事、不良现象……都可以成为写作对象。日记形式也五花八门，有诗歌、班级小说连载、辩论……尤其是最后开设的“你说我说”评论专栏，让学生如鱼得水。学生切磋砥砺、互相启发，文思如泉涌。正如叶圣陶先生所说：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”小小的心情日记本，是学生表达个性的舞台，更是学生尽情倾诉的小天地。

（三）结合教材，在语文综合性学习活动中抒真情

新课程提倡开展多样化的语文综合性学习活动，引导学生运用多种方法，从不同角度去探究和创新，为学生开辟了更广阔的写作空间。教师要结合教材开展多种语文综合性学习活动，唤起学生对生活的感性认识，激起学生表达真情的需要，让习作植根于学生的内心世界。

如教授人教版第九册《慈母情深》《地震中的父与子》这组课文时，笔者及时组织学生进行主题为“感受父爱和母爱”的综合性学习活动。在学生的心弦已经被拨动的情况下，笔者让学生以“妈妈（爸爸）我想对你说”为题写一封信。学生兴致勃勃，妙笔生花。有个学生写道：“妈妈，是您把我带到这个世界上，从小到大一直无微不至地照顾我、关心我。是您的严厉成就了现在成绩优异的我；是您的省吃俭用成就了现在衣食无忧的我；是您无微不至地关心成就了现在身体健康的我。”还有学生写道：“爸爸是船，妈妈是帆。/在无数个浪涛风波的日子里——相依相随。/在无数个大风大浪的日子里——乘风破浪。/爸爸是船，妈妈是帆。/无论是天晴，还是天黑/虽然说有点儿风波/但毕竟是一家人。/爸爸是船，妈妈是帆。/谁也离不开谁。/驾驶这艘大船——一起驶向幸福的彼岸。”这首小诗表达了自己真实的感受。

再如学习了《蟋蟀的住宅》一文后，笔者开展了“读《昆虫记》，走进光怪陆离的昆虫世界”的语文实践活动，让学生尽情阅读法布尔的名著《昆虫记》，感受“昆虫王国”的奇妙，欣赏法布尔细腻独到的观察方法和幽默生动的语言，学习法布尔勤于观察的精神，走进大自然，观察、描绘自己喜爱的昆虫或小动物，评选班级中的“小法布尔”。在一系列活动中，出现了一批写作爱好者，培养了学生与动物之间的纯洁情感。

可见，多样的语文综合性学习活动，丰富了学生的学习生活，激发了学生的写作灵感，一个个灵动的文字跃然纸上。

（四）多读书，在课外阅读积累中抒真情

叶圣陶先生提到过：“如果阅读是吸收，那么写作就是倾吐。”阅读是习作能力的根。要做好读与写的结合，必须加强课外阅读的指导，增加学生的课外阅读量，增加文化、语言的积累。教师要设计写读后感的作业，引导学生及时地把自己的真实情感标注在书上或写一篇读后感。

在实践中，笔者每学年都会推荐与课文有关的好书给学生，让大家进行课外阅读，开展相应的读书活动。笔者还在班里开展了““每周享受美文”的读书积累活动，要求学生每周看一本好书，并记录好词、佳句，写写读后感。如一位学生的读后感写道：“看完了《活了100万次的猫》这个故事，我深深地感受到，虽然虎斑猫和白猫生活的时间很短暂，但是虎斑猫终于高高兴兴地、真真切切地活了一回。它再也不复活了。人生一世就要活得逍遥自在，倘若活得不充实，就算你活了100万次又如何？人生在世，不如意事十有八九。你用自己的心关爱他人，你就会得到他人的心。笑过一生也是过，哭过一生也是过，何不选择笑呢？一个人，只有快快乐乐地活一次才够，如果一辈子都虚度的话，那么活100万次也是白活！”

是的，读好书，能了解生命的真谛；读好书，能滋润学生的心灵，启迪学生的智慧。当学生的心触及文章的深处时，思维的火花、写作的灵性会交织在一起。

有人说每一次微不足道的小成功，都会给人自信，使人不断地向上。笔者觉得平时要多给学生成就感，引导学生走向大成功的基石。笔者尽量每天抽出一定的时间与学生一起品评《班级心情接龙日记》中的佳作。在品评的过程中，引导学生反思自身的言行，促进学生心灵的成长，引导正确的舆论，通过各种主题的讨论感悟人生哲理。其次，为了让更多学生体验创作的成就感，鼓励学生多投稿。笔者经常与学生在网上交流，积极成为学生新作的第一读者。把自己的邮箱地址告诉学生，并及时修改学生发来的文章，鼓励学生积极地向学校红领巾广播站或报刊投稿，积极组织参加各种主题征文。在班级中定期开展 “金笔杆”的评选活动，并隆重举行颁奖仪式，把优秀习作编印在《芳草地》的班级期刊上；把优秀诗作编辑成《诗海泛舟》的诗集，每个学生一本作为留念。这些都成为学生习作的强大后劲，学生不断感受到成功的喜悦，习作热情越来越高涨。

通过这几年的教学实践，笔者认识到了作文教学要跳出“为作文而作文”的怪圈，教师应该走进学生的生活，恰当地引导学生說真话、抒真情，引导学生认识到生活是作文之本，观察生活、思考生活，做个生活的有心人，从观察到的生活中点点滴滴的小事“我笔写我心，我心抒真情”。让学生在作文中表述真善美，鞭挞假恶丑；在作文中不断地审视自己，使自己的精神健康得到发展，促使智慧的生成和人格的完善。

参考文献

[1]蒋风. 儿童文学原理[M]. 合肥：安徽教育出版社，1998.

[2]周一贯. “儿童作文”：呼唤儿童精神[J]. 语文教学通讯， 2004（Z1）.

作者简介：杜娜娜，女，1976年生，福建厦门人，函授本科，一级教师，研究方向为语文教学研究。

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