教学力：教师的核心竞争力

【摘  要】教学力是教师的核心竞争力，是教师的核心竞争力。增强教师的教学力必须从六个方面下功夫：教学理念理解力、教学内容把握力、教学设计设计力、教学过程管理力、教学问题解决力、教学质量保证力。

【关键词】教学力;优秀教师;核心竞争力;课堂教学

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】

【作者简介】蒋国生，江苏省海门中学教育集团（江苏南通，226100）教师，正高级教师，江苏省特级教师。

教学力是教师必备的关键能力，是教师的核心竞争力。教师的教学力如何直接关系到教师自身的专业成长与职业生涯，直接关系到学生的学业成绩与核心素养的涵育。面对新时代对教育提出的新要求，每一位教师都要顺应时代发展，呼应国家对教育的期盼，切实提高自身的教学力，为落实“立德树人”这一教育根本任务，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。那么，作为教师，怎样才能提高自己的核心竞争力——教学力呢？笔者认为，提高教师的教学力必须从以下几个方面入手。

一、教学理念理解力

教学理念是一位教师相对稳定的精神力量，是其处理教育教学问题的相对稳定的方式与方法。拥有先进的教学理念是一名优秀教师最根本的特征，也是一名教師成长为优秀教师最“硬核”的内在素养。教师只有拥有发展的教学理念意识，才能摒弃“僵化”的教学思维，始终踏准教育教学发展的节奏;只有拥有前瞻性的教学理念，才能挺立教育教学改革的潮头，始终引领教育教学改革的方向;只有敢于在行动中创新教学理念，才能增强课堂革弊立新的底气，进入教育教学改革的“深水区”。那么，教师先进的教学理念从何来？——来自对前沿教育教学问题的敏锐察觉，来自对现实课堂教学探索的勤反思，来自对原有教育教学理念的再审视。因此，对教学理念的理解力是教师重构自己教学理念的关键之关键。教师如果缺乏强劲的理解力，就不能全面理解与掌握先进教学理念的内在意蕴，就不能形成自己先进的教学理念。如此，就更谈不上将先进的教学理念贯彻到自己的课堂教学活动中，用先进的教学理念指导课堂教学进而实现课堂教学实质性的突破。比如，当下极少数教师对“立德树人”这一教育根本任务的认识还存在偏颇之处，还没能做到全面而透彻地理解。试想，一个连“立德树人”根本任务都没有全面、透彻理解的教师怎么能“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班，怎么能为党育人、为国育才？由此可见，教师教学理念的理解力是教师教学力的核心之所在，提高教师的教学理念理解力十分必要。

二、教学内容把握力

教师怎样才能上出学生喜欢、自己满意且达成度高的好课呢？最根本的就是提升对教学内容的把握力。教师对教学内容缺少全面、正确、科学的把握，课堂就会偏离方向，教学就会失去准星，学生就会陷于迷糊。那么，教师怎样才能提高对教学内容的把握力呢？一是要树立教学全局观。也就是说，教师要从全局的角度把握教学内容，弄清教学内容在本册教材甚至本学段教材中的地位与作用，这样，课堂教学中才能做到全盘考虑、统筹兼顾、前后勾连、轻重适度，才能将教学内容讲清、讲深、讲透，实现教学的有效、课堂的高效。二是要在教学分析上下功夫。同样的教学内容不同教师授课，课堂效果可能会有天壤之别。为什么会出现这种现象呢？原因就在于教师在教学分析上的功力有差别。教学分析做得好的教师，在课堂教学中能够较好地把握知识的来龙去脉，层层剖析，步步追问，把准知识的逻辑关系，学生就会在不知不觉中自主建构完成知识体系。而教学分析做得不够的教师，不仅不能让学生完成知识的自主建构，反而会造成学生对教学内容的“新的迷惑”。由此可见，教师的教学分析对课堂教学的重要程度。三是要提高教学意图揣摩力。教材体现了国家意志，因此教师要站在国家、时代的层面，吃透教材编写的意图，只有这样才能将国家意志贯彻于课堂、落实于教学，实现“铸魂育人”的根本目标。

三、教学设计设计力

一节好课离不开一份好的教学设计。可以说，一节好课就是一份好的教学设计的精准演绎、精彩呈现。好的教学设计从何来？——来自教师的精心设计，来自教师较强的设计能力。一位教师只有具备先进的教学理念、“海量”的素材积累、丰富的实践经验，才能具备较强的教学设计力，才能设计出“既彰显教学理念，又展现娴熟教艺;既具有教学创新性，又体现课堂灵动性”的教学。一份优秀的教学设计必须具备如下特点：一是创新性。优秀的教学设计既要“有板有眼”，又要“创意盈溢”。“有板有眼”是对教育规律的遵循与对优秀教学方法的传承，“创意盈溢”则是对传统教学的挑战与超越。课堂只有“创新”，才能彰显教学的魅力，才能激发学生的活力。二是生命性。生命性就是教师要将学生当作“活生生的人”“完整的人”“有思考能创造的人”来对待，也就是说，在教育教学活动中，教师要站在学生的立场，赋予学生“全面自由发展”的生命权利。教学是指向学生成长的生命活动，课堂必须遵循学生身心发展规律，符合学生生命成长轨迹，如此才能真正实现学生自然生命的拔节、社会生命的丰富、精神生命的充盈。三是发展性。学生是一个个成长中的生命体，教学设计必须体现学生的发展性，让教学内容呈现一种螺旋式上升的态势，做到“夏天的花春天孕育，秋天的果夏天不摘”，这样，才能符合学生成长的规律，才能循序渐进育人，才能为学生成长为“立体的人”“大写的人”奠基。

四、教学过程管理力

课堂是教师实现职业价值的主战场，是学生生命与精神成长的主阵地。课堂是需要管理的，管理得好，课堂效益就高;管理得糟，课堂效益也就糟。可见，教师的课堂管理力如何直接关系到学生知识的达成、课堂教学目标的实现。课堂教学中，教师如果管理有方、措施得当、管控及时，显然有利于形成平等民主和谐的课堂教学氛围，有利于构建行云流水、高潮迭起的“共鸣课堂”，有利于推动教学向情智激荡的深处漫溯。那么，教师在教学过程中怎样来管理自己的课堂呢？首先，课前要做好充分准备。教师要根据教学内容、教学设计与班级学生实际，充分预测自己在教学活动中可能会遇到的“意外状况”，如果出现“意外”将采取怎样的处理措施。也就是说，教师只有“心中有预案”，课堂才能做到“遇事不惊”，充分的课前准备是管理好课堂的基石。其次，课中要具有较强的研判能力。教师要根据课堂推进的程度与学生的课堂反馈，做到有所“管”有所“不管”。有所“管”，就是对可能出现的影响教学的“群体性事件”、导致教学偏离的“群体性思维”，一定要放慢课堂节奏，坚决进行“课堂干预”，将其遏制于“萌芽状态” 。有所“不管”，就是对课堂中出现的不影响教学也不影响学生个体学习的个别行为，要善于“放手”与“留白”，做到既不影响课堂教学的有序推进，也给这些个别学生留下自我纠正与完善的空间。最后，课后要善于反思提炼。教师要学会检视每一节课，对课堂中的教学管理行为进行及时的总结与反思，总结管理经验，反思管理盲点，增强课堂教学的驾驭力。

五、教学问题解决力

教学过程中，教师碰到的问题可谓千奇百怪，无所不有。碰到教学中的“意外”，有的教师缺乏敏锐的捕捉力，在问题面前稍显“木讷”，对问题听之任之，可能就会丢失很好的让课堂增色的机会。而有的教师则眼光独到，研判正确，思路敏捷，举措恰当、到位而服人，不仅能很好地将“意外”处理得恰到好处，而且能较好地突破教学的重点难点，使课堂熠熠生辉。如在一节道德与法治学科公开课上，所上的课题是《守护生命》，一位教师是如此处理课堂 “意外”的——

课上，教师已经基本完成了本课的教学内容，正在总结李子柒的案例，突然有一位学生身体不适并发生呕吐。教师发现了这一状况，连忙停止了自己的教學，一边关切地冲向学生，一边急切地嚷着：“快，快，谁有纸巾？谁知道校医务室在哪里？”教室内许多学生被教师的关切所感染，有的学生传递着纸巾，有的学生直接冲出位置送出纸巾。当师生简单地为生病学生处理了身上的污物后，教师又向学生求助：“有谁与老师一起送她到医务室？”有多位学生自告奋勇站起来，“老师，没事的，您上课，我们送就可以了”。最后两位学生在教师的叮嘱声中将生病同学送到了医务室。随后，教师又与学生一起打扫了地上的污物。

短短的几分钟，教师处理“课堂意外”的能力，得到了全体听课教师的赞赏。虽然这节课最后在“忙而不乱”中下了课，但这节课也许会成为孩子们生命中最佳的、记忆最深刻的一节生命教育课，也许会成为听课教师们听到的《守护生命》这一课题的最经典的一节教研课。教学问题解决力是教师长期教育教学实践与经历的积累与瞬时迸发，体现的是教师在千磨万磨中沉淀下来的灵活有度地处理教学问题的智慧与策略。

六、教学质量保证力

教师经营课堂的基本归宿在质量，最终追求在育人。没有教学质量的课堂是没有生命力的课堂，没有教学质量的教学是没有持续性的教学。教学质量不仅体现在学生显性的成绩上，更体现在学生隐性的素养上。有的教师通过持续“高压”、抢占时间、拼命“刷题”而取得的“成绩”，看似是喜人的、辉煌的，实质是表面的、一时的、缺乏持久力的，对学生未来适应社会、改造社会所起的作用也是十分有限的。有的教师严格中蕴藏民主、自由中渗透自律、批评中饱含尊重，课堂虽然波澜不惊，但处处彰显着智慧;学生考试成绩看似平平，但人格却十分饱满。他们教给学生的是解决问题的高阶思维、探因寻根的“适手利器”、为人处世的崇高人格。因此，教师追求的应该是指向学生“适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”。“改变思维、启迪智慧、点化生命”是教师这一职业的神圣使命，也是每一位富有责任心的教师的终极追求。教师的所有课堂教学行为都必须为课堂教学效益服务，必须为学生的素养涵育与生命成长服务，必须为学校、社会与国家高质量发展服务。教学质量保证力是一位教师“学生喜欢、家长满意、学校需要、社会认可”的基本保证，也是一位教师成长为“道德优美、技艺精湛、学术纯粹”的“名师”必须具备的基本素养。可以这样说，没有教学质量保证力的教师绝不是好教师。

综上所述，教师教学力的内涵十分丰富，外延也十分广阔。增强教师的教学力需要教师持续学习，学习先进的教学理念，学习前人的教学经验，学习同侪朋辈的探索实践，教师只有在广博的汲取中才能增强遨游教海的底气。增强教师的教学力需要教师持续研究，研究教材中的教学内容，研究学生的基本情况，研究课堂的意外状况，教师只有在深入的审辨中才能保持教学探究的锐气。增强教师的教学力需要教师持续实践，在课堂教学中尝试与探索，在尝试中反思与提炼，在反思中摒弃与改进，教师只有在不懈的坚持中才能升腾献身教育的“大气”。每一位教师都应该在自己的教育教学生涯中锤炼教学力、淬炼教学力，铸就更好的自己，让自己的教育教学生涯更绚烂、更美好。

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