初中语文教学中亲情教学的整合与价值解读

◎李玉梅

家庭是社会构成的最基本单位，家庭这一基本单位是否稳固，会直接影响到社会的安定和进一步发展。在当前多元价值渗透与影响下，家庭这一基本单位逐步呈现出了不稳固的趋势，以未成年教育为引导，通过亲情教学来改善不良亲情关系，引导未成年人的身心健康发展，成为了目前初中语文教师应当关注的重点。作为初中语文教师，应当进行亲情教学的整合与价值解读。

一、在初中语文教学中进行亲情教学的价值

之所以初中语文教师要在日常的课程教学中额外注重亲情教学，是由于相比较其它学科而言，语文课程教学更能在学生的心理健康发育，道德品质修养培育和正确人生价值观念树立方面发挥重要作用。而亲情教学与上述各方面相辅相成，互为表里。一个亲情关系淡漠的学生是无法获得健康的身心发育的，也无法树立正确的道德观念和人生观念。因此在进行学生个人素养和能力培育的过程中，教师需要格外重视亲情教学的重要性，将亲情教学与专业的语文课程知识教学进行重新整合。

实际上亲情教学是情感教育中不可或缺的重要组成部分，人类从出生至死亡都有较为明显的情感需求。初中是进行三观建立和稳固的关键时期，初中生的情感需求更需被看重，倘若其正常的情感需求无法得到满足，很容易对周遭事物产生厌恶心理，进而影响到身心的健康发育和各方面品质的培养，甚至很可能影响到学生正常人际关系的构建。因此从这一方面来看，进行亲情教学是有十分重要价值的。此外，在语文教学中有意识地强化亲情教学，能够让学生的共情能力得到进一步的提升，让学生的鉴赏能力以及对人物形象的分析能力都可得到进一步的完善。换句话说，亲情教学还能在一定层面上帮助学生进行语文课程的学习与完善，因此亲情教学是很有必要的，也是很有价值的。

二、初中语文教学的基本情况

（一）教学行为过于功利

由于应试教育的影响，导致初中语文教师教学时，有意识地将教学重点放在高频考点上，甚至日常的课程教学重心会随着高频考点的转移而发生改变。但初中语文课程教学的目标不应当仅仅只是为了让学生在考试中取得良好成绩，更应当在人生观念引导、道德品质树立等方面起到较为深刻的作用。但在实际的课堂教学过程中，教师往往会以过于功利的行为来进行教学目标的达成。

譬如在进行《台阶》这一篇课文的拓展思考过程中，为了能够让学生从课文中的父子情联想到现实生活中的父子情，教师在拓展思考环节给出了明确的指向，并以模板式的回答方法来引导学生进行作答，希望学生在相似的阅读理解中能够夺得高分。但实际上与父子情相关联的拓展环节的设计，是为了让学生在亲情教学的感染下体会到亲情，教师却完全忽略了这一设计初衷。教师行为过于功利，这是目前初中语文教学中存在的主要问题。

（二）课堂气氛过于沉闷

想要在初中语文教学中进行亲情教学的引导，需要让学生有充分的思想共鸣和情感共鸣，需要学生深入地融合到教师所构建的课堂氛围当中去，以较高的兴致来进行个人观点和想法的表述。但在日常教学中，教师并不会以充沛的激情来进行课堂氛围的构建，学生也无法在教师的课程教学中寻求到情感共鸣点，因此学生与教师之间缺乏必要的配合，无法在相应的课程教学中进行亲情教学目标的达成，学生也无法在相应的课堂教学中体会与感受到亲情。在沉闷的课堂气氛中，想要学生以活跃的思维参与到课堂构建当中来是很困难的，甚至教师的课堂教学状态也会因为过于沉闷的气氛而受到负面影响。

（三）教师没有寻求到学生的情感共鸣点

教师想要在日常教学中完成亲情教学目标，使学生在教师的课程教学中体会亲情，优化亲情关系，进行个人价值理念的进一步塑造，就需要准确寻找到学生的情感共鸣点。让学生能够在相应的课程教学中出现情感方面的波动，跟随教师的课程教学步伐，进行相应的情感转变。有些教师虽然已经意识到了在初中语文教学中进行亲情教学的重要性，也尝试过进行亲情教学的整合和价值显现，但在实际的课堂教学内容设计过程中，教师由于与学生在生活环境，审美意趣和思想理念方面存在着较为明显的偏差，因此其所精心设计出的，引导学生产生精神共鸣和情感共鸣的教学片段，或许在学生看来并不能够引发共鸣。换句话说，师生之间很可能存在着情感共鸣点的偏差，教师难以把握学生会出现情感共鸣的方式，进而难以在教学中达到良好的情感教育效果，这样一来，亲情教学目标在日常的课程教学中是难以达成的。

三、亲情教学在初中语文教学中的整合策略

（一）要进行教学行为的改革

虽然应试教育给语文教学一定的压力，这并不意味着初中语文教师必须以纯功利性的方式来进行相应的课程教学。学生的语文成绩提升固然是初中语文课程教学的一个目标，但这却并不能算作是课程教学的唯一目标。因此教师应当合理进行相应教学内容和教学方式的规划，在进行学生语文成绩促进和提升的情况下，有效地进行亲情教学内容的整合，使得初中语文课程教学以去功利化的方式来呈现。换句话说，是在提升学生的语文学习成绩的同时，还应当注重到学生在情感方面的捕捉能力，价值观念的正确树立方向以及个人审美和素养的积淀。以更为恰当的方式来引导学生进行课程教学与亲情相关联的优秀文学作品的鉴赏，让学生在进行专业课程知识学习的同时，体悟到亲情的真谛，感悟到家庭这一基本单位的意义，进行身心的进一步健康教育。只有如此，亲情教学才能够在初中语文中得到有效整合，彰显出其所具有的价值。

（二）要强化与学生之间的交流沟通

想要使得亲情教学在初中语文教学中得到有效整合，教师就必须要在日常教学中，精准把控学生的情感共鸣点，只有如此，教师的教学设计才能够有理想化的呈现状态，否则，师生之间在精神共鸣触发方面的偏差，很可能会影响到亲情教学的最终呈现质量。为了进行相应偏差的消除，教师应当在课余时间强化与学生的交流和沟通，在与学生的交流和沟通过程中，积极把握学生目前的精神状态、生活状态，审美意趣和情感特征。努力缩短与学生在情感共鸣方面的差距，争取以更为精准的方式来进行学生情感共鸣点的把握。

譬如有些教师在相应的课程教学中，可能会一厢情愿地认为，进行课文亲情细节的回忆赏析能够让学生为之动容。但实际上进行亲情细节的回忆通常是教师所处年龄层次会得到情感触动的方法，学生尚处于不断成长发育，探知周遭新奇事物的年纪，是难以体会到亲情细节回忆所带来的心灵震撼的。

（三）要进行情境创建，调动学生的学习热情

大多数初中学生仍然处于以具象思维来感知世界，认识周遭事物的关键时期。因此在这一阶段，倘若教师想要进行必要的亲情教学整合，就需要将亲情这一抽象的概念以具象化的方式来进行呈现。因此教师可以在进行有关课文的鉴赏和教学过程中，进行相应情境的创设，使学生有身临其境的感觉，这能够有效触发学生的情感认知，使得学生沉浸在相应的情境中，不断地进行情感表露和个人感受的传递。

在这样的教学情境下，学生的学习氛围会自然而然地被调动，相应的课程教学状态也会变得更为活跃生动，学生会在不自觉的情形下配合教师进行相应的课程教学，这样一来，相应的情境教学就能在自然而然地整合中得到进一步的价值体现。为了达到情境创设的逼真效果，教师可以进行信息化技术手段的运用，通过视频播放，图片音频呈现的方式，来进行相应教学情境的构建，这样一来亲情教学的目标就能够得到进一步的实现。

（四）要进行亲情实践类作业的布置

在进行课堂教学过程中，即便教师进行了相应亲情教学的整合，相关整合也是理论化层面的，无法对学生的实际生活产生影响。因此教师在进行有关课程教学后，可以进行实践类作业的布置，让学生与家长进行必要的沟通与交流。这样一来，学生与家长之间的亲情关系，或许能够得到进一步的完善与纠正，学生与家长之间的联络也能够因此而变得更为紧密。这也是一种进行亲情教学整合的方式，并且能够在实际的亲情修复和家庭成长环境完善中起到实际作用。

有关实践类作业并不需要太过复杂，教师可以在母亲节布置给母亲进行手工礼物制作的作业，在父亲节布置给父亲说“我爱你”的作业，这就是一种很好的亲情教学方法，教师务必要对此引起足够的重视。

在初中语文教学中进行亲情教学的整合与价值解读是很有必要的，教师务必要在这一过程中花费更多的时间与精力，以正确的方式认知初中语文课程教学的意义，使初中语文教学在学生个人成长、身心健康发育以及价值观念树立方面起到正面促进作用。