语文教学中如何有效指导学生做好知识的记忆

◎殷 娜

在语文教学中，知识的记忆是最简单、最基础的内容。为了切实提高记忆的高效性，教师可在具体的教学中运用多种激发学生兴趣的策略，从根本上激活学生学习和记忆的欲望，干预学生的兴趣，实现学生记忆效果和质量的稳步提高。在具体的教学中，教师要想真正激活学生的记忆兴趣，那么就需从多个角度和方面了解学生，充分利用激励教学法，运用示范激励、竞争激励、奖励激励的方式，带给学生充足的记忆动力；灵活运用游戏实践法、综合性学习法，使学生能轻松地记忆语文知识；灵活运用诵读教学法，使学生能保持充足的记忆动力。

一、激励教学法，激发记忆动力

枯燥、机械的知识同样需要学生去记忆，因而需要学生能拥有充足的动力，能主动去记忆这些机械、枯燥、晦涩难懂的语文知识。为了真正激活学生的记忆热情，教师可在教学过程中灵活运用记忆热情和兴趣，使其能主动记、乐于记，而这样的效果远高于强制性的默写与背诵。以下主要从三个方面进行了阐述，第一，示范激励；第二，竞争激励；第三，奖励激励，通过不同的激励方式，来使学生充分提升自身的动力，以便更加积极主动的进行记忆，以此达到提升学生学习成绩的目的。

（一）示范激励

在课堂中，教师的示范往往能取得较为理想的教学效果，可让学生产生较为强烈的记忆欲望，尤其是在课文背诵等类型的学习活动中。从学生的角度来看，背诵通常都是一种强制性、枯燥性的作业，而非是教师应当完成的任务。在这样心理暗示的情况下，教师的示范背诵将会有效激活学生的背诵热情。因此，教师应当准确把握激励机制，在恰当的时机给予学生适当的引导和帮助。

例如，在教学《猫》这一课时，教师就可在上课时设置专门的示范背诵的教学环节。在该课文中拥有非常多描述猫的语句，非常有利于学生学习。因此，在导入环节，教师就可先利用一些语言引导学生：“同学们，你们是否见到过猫？你们对猫有怎样的认识和理解？”在激起学生的兴趣和表达欲望后，教师就可留给学生充足的时间去表达和交流。为了进一步激活学生的记忆兴趣和欲望，教师就可合上自己的课本，谈谈自己对猫的认知和理解，而这部分内容需来源于教材。在未阅读课文前，学生不知教师所讲述的内容就是课文中的片段，直到跟随教师阅读课文时才了解之前是教师在背诵课文内容。当学生发现这件事情后，教师就可顺势引导：“我认为你们也有能力可以将这些内容记忆下来。”在受到激励后，学生将会表现得较为积极和主动，在课堂过程中完成课文内容的记忆。如果将这一任务放在课后布置，那么学生将不愿花费时间去记忆，无法取得较为理想的记忆效果。而教师的示范背诵能取得较为理想的激励效果，从根本上激活学生的记忆兴趣。

（二）竞争激励

小学生往往具有较强的好胜心，非常愿意参与到不同的竞争活动中。针对小学生的这一特点，教师就可在激活学生记忆兴趣时，灵活运用不同类型的竞争活动，运用竞争机制，保证学生能记忆更多的语文知识。竞争通常都是采用比赛的形式，其可真正激活学生的好胜心与参与热情。要想获得比赛的胜利，学生就需要提前做好充足的赛前准备工作，而这可真正激活学生的记忆热情，将知识的记忆变成学生的一种主动行为。实际比赛的过程能够真正激发和唤醒学生的赛前记忆，加深学生的记忆效果。

例如，在教学人教版五年级上册第三单元民间故事时，为了保证学生更好地记忆该单元的知识点，夯实学生的知识基础，那么教师就可积极开展不同的竞赛活动。在本单元正式教学前，教师就可精心设计相应的竞赛活动，鼓励学生搜集与单元主题相关的民间故事。在提前布置任务后，各小组的学生都能制定相应的准备计划，提优补差工作、合作学习工作都能保证有序开展，可有效分散学生记忆该单元以及知识的数量，还可将课外知识与课内知识有效融合起来，将知识的记忆和积累转变成学生的自发行为。在这样的课堂中，学生能保持满满的斗志，保持盎然的兴趣。这样的记忆方式与传统的默写、强制性记忆以及测试相比，拥有独特且截然不同的效果。

（三）奖励激励

对于学生来说，尤其是小学阶段的学生，奖励是最好的一种激励方式。为了获得更多的奖励，学生愿意付出更多的努力。恰当合理的激励机制，可真正激活学生的记忆兴趣，是一种非常有效的教学方式。在语文学习过程中，生字词的记忆是较为重要和基础的内容。随着学生年级的不断升高，其对生字词的记忆欲望会逐渐降低。听写、抄写将无法真正激活学生的学习热情。因而，教师应当根据学生的年级做出一定的改变，如针对四年级的学生来说，教师可让学生先抄写三遍生字词。如果在听写时，学生能全对，那么在下次抄写时就可少抄写一遍。当学生能够连续三次听写都能全对，那么就可免除一次抄写。如果学生能始终保持全对，那么就可始终不用抄写。但如果一次听写出现问题，那么就需从三次抄写起步重新回归到抄写队伍中。

二、运用实践方式，探寻记忆动机

很多学生认为知识的记忆是一件非常枯燥和无趣的事情，这主要是因为记忆的整个过程是相对静态的，与学生活泼好动的本性存在较大不同。如果让学生静心记忆知识，那么将会使其逐渐失去记忆的欲望。此时，教师就应当让学生去干一些其喜欢的事情，顺应学生的发展规律和心理特点。因此，在具体的教学中，教师可积极开展实践性的教学活动，进而真正激活学生的记忆兴趣。以下主要从两个方面进行阐述，第一，游戏实践；第二，综合性学习。通过两方面的学习，来激发学生的学习动机，以便更加高效进行学习，达到提升自我的目的。

（一）游戏实践

游戏是学生非常喜欢的一种活动。在语文课堂中，将学习与游戏的有效融合，可让学生在不同的游戏中更好地记忆语文知识，最大程度增强学生的记忆兴趣。在低年级的语文课堂中，教师经常会使用游戏教学法，这符合低年级学生的特点。因此，教师可在教学时将生字记忆与游戏有效融合起来，将课内学习过的生字张贴在黑板上，并开展“找朋友”的游戏。该游戏就是在教师说出一个字后，学生就需在黑板上找到对应的汉字，并喊出“x 是我的好朋友”。这样的游戏较为简单，无需准备专门的场地和道具，在课堂中即可完成游戏。这样的方式可帮助学生更好地记忆生字，使其在愉悦的环境中掌握更多的语文知识。

（二）综合性学习

在小学语文的教学中，综合性学习是一种非常重要且关键的教学方法，可实现学生语文素养的提高。综合性学习往往拥有非常多的形式，其中实践活动是其中最为关键和主要的形式。为了激活学生的记忆兴趣，教师就可将语文知识与综合性学习融合起来，逐步夯实学生的知识基础。

例如，在教学四年级下册第五单元的内容时，该单元涉及到自然风景描述的内容。在培养学生记忆兴趣时，教师就可将学生分为几个不同的小组，并引导各小组的学生搜集和分享与自然风景相关的资料和素材。在学生完成各自的准备后，各小组的学生就可分享各自看到的景色，阐述当时看到景色的想法和体会。在这样的课堂中，学生不仅借助自己的力量搜集更多的资源和信息，还能更好地记忆所学知识，实现学生记忆能力的稳步提高。

三、运用诵读，保持记忆的持久性

记忆具有较高的难度，这也是学生缺少记忆兴趣的重要原因。因此，为了真正激活学生的记忆兴趣，教师就应当适当降低语文知识的记忆难度，让学生的记忆变得更加简单和轻松，而这也自然会增加学生的记忆兴趣。在常规教学模式中，学生在记忆知识时往往采用死记硬背的方式，教师在教学时往往过于强调“背诵”中的“背”，而非是其中的“诵”。从本质上来看，“诵”比“背”更加重要，更能帮助学生记忆语文知识。因此，对于小学语文教材中的部分知识，教师无需强制性要求学生背诵课文内容，而是可采用诵读的方式，而这也往往会取得较为理想的记忆效果。

在语文学习中，尤其是在记忆古诗词的过程中，教师就可充分利用诵读的教学方式。诵读通常分为两种方式，一种是在课堂中的诵读，可先从自由诵读入手，带领学生理解古诗词的内容，融入到情境中进行诵读，从熟读逐渐变成诵读。另一种方式就是开展课外诵读，主要是落实在课前诵读环节与晨读环节中。教师可鼓励学生充分利用课前五分钟、晨读时间，进行古诗词的反复诵读，而这可进一步加强学生的记忆意识，提高其记忆效果。将背诵转变成诵读，可有效降低学生记忆语文知识的难度和压力，其记忆兴趣和欲望也将会得到有效提升。

四、运用画面方法，加深学生记忆

在学习古诗词的过程中，教师通常都会先带领学生去分析和探究古诗词的意境，将其描述的意境借助直观的画面呈现出来，这不仅可帮助学生深入理解和掌握语文知识，还能加深学生的印象，为其日后学习奠定良好基础。在帮助学生记忆语文知识时，教师也可采用画面记忆的方式。在小学阶段的教学中，学生经常需要背诵课文中的内容，有时需要学生背诵整篇课文，有时需要学生去背诵某一片段。对于学生来说，背诵始终是自己较为头疼的事情。这主要是因为很多学生采用死记硬背的记忆方式，只能一遍一遍地阅读，在熟读后进行记忆。因而学生会逐渐失去学习的兴趣，也会对语文学科产生一定的畏惧感。此时，教师就可利用直观的画面教学法帮助学生记忆，将课文、古诗词中描述的场景借助图片、视频的方式呈现出来，理清时间、顺序等，使学生能有逻辑性地去记忆。

例如，在教学《山居秋暝》这一课时，为了让顺利记忆语文知识，教师就可先利用语言的方式为学生描述古诗词的内容：眼前是空旷的群山，刚刚被沐浴了一场新雨，夜晚已然来临，已经感受到初秋的凉意。松隙间洒下皎洁明月的清光，山石上流淌着清澈的泉水。在微风中，竹林正在沙沙作响，洗衣姑娘正在归来，莲叶正在轻轻摇晃，如同游荡的轻舟。春天的芬芳不妨让它随意消散，秋天里的山中王孙仍旧能够久久停留。在完成语言描述后，教师还可为学生播放直观的动画，加入简单的话语旁白，进一步加深学生的印象。教师还应当引导学生进行深入思考和探究，进行细细品味和体会。在这样的课堂中，学生不仅能够顺利记忆古诗词中的画面，还能准确理解和掌握古诗词的内涵与情感。

五、通过合作记忆方法，夯实知识基础

在语文学科中，帮助学生记忆知识、加深学生记忆的方法有很多。小学阶段的学生不具备较强的分析能力、选择能力和判断能力，因而在面对诸多方法时容易选择不当的方式。如果学生选择的记忆方法不符合自己的能力，那么就会影响到最终的学习效果。因此，教师需要深入分析和把握学生的学习情况，深入分析教材内容，积极探索适合学生学习和应用的记忆方法。现场限时记忆是一种较为简单的记忆方法，指的是学生在规定的时间内，选择适合自己的方式进行记忆，并在其他学生面前展示自己的记忆效果，从而起到部分促进整体的目的。

因课堂教学涉及到较多的内容，需要教师能够合理组织、科学把握。同时，教师还需深入到学生中，给予学困生更多的帮助和支持，努力在课堂中构建出一个轻松、和谐的学习氛围。很多学生为了证明自己具有较强的记忆能力，会逐步挖掘自己的记忆潜能，从而满足自己争强好胜的心理。这样的方法不仅能够节省较多的记忆时间，还能保证记忆的长久和准确，促使学生逐渐养成勤奋好学的良好品质。

除了运用课堂中的限时记忆方法外，教师还应当灵活运用合作记忆的方式。这一方式指的是，针对学生需要记忆的知识点，教师可将学生分为多个小组，即可以是优等生与学困生的合作小组，也可以是同桌小组，还可以是同一水平的学生小组。在合作记忆的过程中，学生需要分享自己的记忆方法，并借助引导、监督、帮助、提示等多种不同的方式，让学生能扮演“教师”的角色。在此过程中，学生不仅能够教会他人，帮助同伴掌握更多记忆方法，还能有效提高自己，尤其是帮助学困生从同桌、优等生、同水平学生群体中学习和了解记忆方法。在这样的课堂中，每个学生都能获得良好的发展，也能体现出新时代的教育理念，即保证每一个学生都能获得良好发展和成长。为了巩固学生的记忆成果，教师还可适当开展一些竞赛活动，并为学生提供适当的奖励，保证奖励能符合学生的喜好。这不仅能检验学生的记忆成果，还能增强学生的自信心。教师还可让获胜的学生分享自己的记忆方法，进一步提高全体学生的记忆能力。

要想最大程度提高学生的记忆效果，教师就应当从多角度和多方面了解学生。在正式教学中，教师应当充分利用激励教学法，如示范激励、竞争激励、奖励激励的方式；利用综合性学习、游戏实践的方式，激活学生的记忆热情；同时还需充分利用诵读教学法，保证学生可全身心参与到语文知识的记忆中，进而实现学生记忆能力的稳步提高，最终达到提升学生成绩的目的，也为其以后的学习打好基础。