应用助读材料，建构系统的古诗文阅读模式

◎肖 宇

在初中语文教学中，教师要基于培养学生语文核心素养，组织大家参与到“古诗文纵深阅读”的活动中，帮助学生建构系统的古诗文阅读模式，引导大家参与到丰富多彩的展示型任务中，让他们提升对中国传统文化的理解程度。教学者要充分利用各种助读材料，让学生在整个阅读过程中，系统化地运用各种辅助阅读的材料，并在综合性活动中说出自己的个性化理解，这样才能合理运用材料，构筑系统的古诗文阅读模式，帮助学生得到全面提升。

一、熟稔单元导语，指导整体解读

单元导语是助读材料之一，教师可以在学生初读课文的时候，引导其阅读，让大家明确单元学习的主要内容是什么，明确学习方向，激发学习动机。在单元导语中一般会介绍课文内容，提出学习方法、学习难点和学习要素等，它们具有主题明确、细化指导、具体可行等特点，在学生自主学习的预习阶段可以巧妙使用，帮助他们掌握学习要点。

《南乡子·登京口北固亭有怀》是一首怀古诗，这个单元的其他古诗文作品也大多是怀古之作，此外还有不少展现古代战争场景的作品。为了提升大家的单元阅读能力，教师指导其在自主学习前，先阅读单元导语，看看整体解读的方向是什么。在单元导语中提到该单元的古诗文都展现了古人的政治、军事生活，但是角度不一样，有的展现了真实的战争场景，有的体现了作者的建议，还有的抒发了古人的情感。阅读这类作品，能感受到古人的责任感。在自主学习的时候不仅要熟读成诵，还要温习文言文的意思，了解古今差异。

由此，学生认识到本单元的学习要点分人文要素和语言要素两种。结合人文要素，大家要了解辛弃疾等古人的内心世界，体会他们想要报效国家的积极精神。如在阅读《南乡子·登京口北固亭有怀》的时候就要想一下辛弃疾的感悟是什么，他对于未来有着怎样的憧憬。在语言要素方面，则要着重分析文言文的语法、词法特点，对比分析古汉语和现代白话文的区别。这样大家的学习就能抓住重点，有条理、有系统地学习。

乌申斯基认为教学方法会影响学生的思维进程和求知主动性。利用单元导语，能起到高屋建瓴的作用，学生可以整体了解该单元学习的内容是什么，然后结合自己的特点，找到自主学习的关键点，有助于他们进行系统化学习。

二、关注预习提示，选择适宜的解读方法

在学生明确了单元学习的目标后，他们还要掌握具体的预习方法，掌握合适的解读策略。此时教师要推荐大家运用预习提示，其特点是创设了各种情境，让学生在问题情境、故事情境、生活情境、实践情境中自主学习，这样就解决了大家不知道该从何处入手预习的问题，能调动他们的学习兴趣，激发其思考，有助于构筑系统化自主学习的模式。

在学习《词四首》的时候，为了让大家明确自己的学习目标，教师指导其阅读预习提示，了解自己的学习方向。在预习提示里给大家介绍了词是什么，它的特点是什么，并要求大家想一下词和诗的区别是什么。此外，还要求大家反复诵读词，感受其音韵特点，注意其中渗透的情感。由此可见，这个单元的学习目的是让大家了解什么是“词”，并认识到古诗文中常常蕴藏着古人的精神世界。

在后续的自主预习中，学生在读到《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等作品的时候，可以对比了解一下苏轼、辛弃疾是否还创作过什么诗歌作品，将它们放在一起对比，看看在结构、音韵上有什么不同。这样学生就能快速把握住词“长短句”这个特点，并在对比中认识到不同的词牌，每句的字数、平仄也不一样。其次，在诵读的过程中，大家体会到了苏轼和辛弃疾的情感世界，认识到他们有满腔的爱国之心，想要建功立业、报效国家，但是无奈韶华易逝，他们很难完成自己的梦想。

教师可以在导入阶段运用预习提示，让大家按照提示的内容自主学习。这样就能让学生在头脑中自主建构，引导其进入特定情境，走近古诗文作品，激发探究的兴趣，从而提升学习效果。

三、对比课文注释，提升文言素养

细化阅读也是古诗文系统学习的关键步骤，教师可以组织大家运用课文的注释，在对比分析中总结归纳古诗文在语言上的独特之处，总结文言文的文法、词法特点，从而提升语文素养。如果大家能掌握这种学习方法，就能更好地进行文言文知识的自主建构，有助于系统化学习。

《南乡子·登京口北固亭有怀》的课文注释中有一些地方展现了古汉语和现代汉语的不同之处，教师鼓励大家找出这些地方，并系统分析，回忆自己此前是否还读到过类似的词句，将它们整理起来，进而系统化地掌握文言文知识。如在注释中标注了“饮”的读音是第四声，意思是“宴请”，学生可以从这个注释入手，思考为何古汉语和现代汉语在某些字词上会有不同的读音和解释，并思考这种差异是因何而产生的。

学生认识到随着时间的推移，很多古汉语在词义和读音上，都发生了变化，这表示语言不是固定不变的，而是随着时代的发展而变化。教学者继而让他们系统地整理归纳，看看古汉语还有哪些独特的语言现象。如有学生整理了注释中的相关内容，发现还有通假字、古今异义、词义扩大缩小等多种语言现象。

教师可以采用“说读”的全新方式，培养大家理性思考的能力和批判性思维能力。大家可以先回忆已有的阅读经验，解释古诗文，然后再利用课文注释，对比分析，看看自己的理解有什么错误的地方，然后再分析归纳，总结正确的古诗文文法，并将自己的想法说出来，和其他同伴分享交流。这样的学习有助于促进大家深层次理解文言文特点。

四、观察文本插图，深化文化意识

文本的插图常常是学生容易忽略的部分，它们其实也是助读材料中的重要组成部分，能展现古诗文中蕴藏的文化，体现古人的精神世界。教师组织大家观察课本的插图，挖掘出其中蕴藏的文化信息，并展开专题探究学习，从而深化文化意识。

学习《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等作品的时候，教师鼓励大家观察课本中的图片，看看能获取怎样的信息。学生发现作品中展现了苏轼、辛弃疾的形象，而且这些形象都是骑马、打仗的衣着打扮，给人豪壮的感觉。结合这些插图，教学者组织大家参与到古代文化主题探究活动中，首先可以仔细分析图片的细节，了解古代将士在骑马打仗的时候，穿着怎样的服装，使用怎样的兵器，军队的旗帜有什么特殊的意义，军队的配置是怎样的，通过这样的分析了解古代军事文化知识。

为例提高学生的兴趣，也为了扩大知识面，要求学生思考一个问题：“苏轼和辛弃疾不都是词人吗，为何也会身穿戎装，带着武器呢，你对宋朝的文人有多少了解呢？”这让大家深入了解古代文人的生活经历和精神世界，了解“文武”之间的关系是什么。大家认识到古代文人描写的战争场景，并不一定都是想象，有些也是他们真实经历的体现，这有助于大家了解宋朝的政治、军事政策，从而提升文化意识，更好地进行知识建构。

“古诗文纵深阅读”要求组织大家参与到“展示型任务”中，教师可以用插图激发大家对某个主题的兴趣，组织其参与到自主探究的活动中，然后将探究结果用图文并茂的形式展现出来。这样的活动能让大家全面了解古代的服饰文化、礼仪文化、饮食文化等，同时也能提升大家主题研究和个性化创作的能力。

助读系统是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自主能力而提供的一系列材料，包括学习目标、课文提示、注释、作者介绍等。在初中语文教学中，教师要基于系统化教学的思想，在整个教学环节中巧妙地运用各种助读系统，组织学生参与到丰富多彩的实践活动中，这样能提升大家的阅读能力，促进古诗文纵深阅读，让大家全面了解中国传统文化。