大单元视野下如何开展初中语文项目化学习

◎吴碧瑜

大单元教学是常见的教学形态，突出学习内容的广度与系统性，旨在将单元内部的知识进行整合，据此开展一系列团体教学活动。而项目化学习是一种“行为导向”的学习方法，是由师生共同实施完整的项目工作而进行的教学活动。大单元视野下的项目化学习，顾名思义，是指在特定单元内，在教师引导和学生参与条件下，由师生共同完成不同学习项目，从而达到教学目标，帮助学生理解单元内的重难点知识，切实提高教学效率，锻炼学生的自主学习能力。

在初中语文教学中，教师着眼于特定教学单元，设计符合当前阶段学生身心发展规律的项目化学习活动，在其中融入不同的合作探究内容，可以有效调动学生的语文学习积极性，是指能够主动投身不同项目。在学生学习的过程中，教师进行引导并给予学生不同的学习资料，可以确保不同的项目化学习活动顺利进行，并让学生在学习中收获成功的喜悦，有助于提高教学效果，促进学生的语文素养发展。

一、依托单元目标，提炼项目任务

初中语文课程标准要求教师以学科大概念为核心，致力于提升教学内容的结构化，设计大单元核心目标，依托目标开展教学，促进学生的实践素养发展。由此可见，依托单元目标开展项目化学习活动，能够进一步提炼项目任务，使学生明确学习方向，在学习中提升语文实践能力。

以统编版初中语文七年级上册第四单元为例，本单元主题是“人生的意义和价值”，单元教学目标是学习默读，在把握文意的基础上，理清作者的写作思路。鉴于当前阶段学生的自主学习能力有待提升，教师可以通过提问题的方式，依托单元目标，提炼项目化学习任务，指导学生进行高效阅读，帮助其全面分析课文。

首先，可以提出如下问题，让学生带着问题自行阅读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》三篇课文。

问1：白求恩大夫身上有那些优秀品质？

问2：“我”和牧羊人在三次见面后，高原发生了什么变化？

问3：“悬崖上的一课”对作者有何影响？

三个问题分别指向单元内的前三篇课文，旨在为学生指明学习方向，让其能够通过初读课文，了解全文主旨。然后，要根据单元目标要求来提炼项目化学习活动，引导学生逐步默读课文，按照时间顺序讲解三篇文章的主旨，让学生将自己在默读中所获得的信息与文章主旨进行对比，在此基础上引申出第四篇课文——诸葛亮的《诫子书》，契合单元主题“人生的意义和价值”，使学生能够参照注释来翻译古文，懂得文中“静以修身，俭以养德”的人生道理。最后，教师可以通过知识总结的方式，立足单元整体，帮助学生回顾自己在读课文、翻译古文中遇到的问题，让其深入理解所学语文知识，不断提高语文实践能力。

二、创设生动情境，引导深入学习

创设生动的教学情境，能够进一步激发学生的语文学习兴趣，有助于教师引导学生进行深入的学习，从而提高教学实效。初中语文教师可以在单元主题背景下，创设不同的教学情境，让学生对不同的学习项目产生兴趣，再引导其深入探究所学知识，使之在兴趣的驱动下，产生学习语文知识的主观能动性。

以统编版初中语文七年级下册第二单元为例，本单元主题是“家国情怀”，首先，引导学生有感情朗读诗歌《黄河颂》，精读课文《老山界》《土地的誓言》，分析其中蕴含的“爱国元素”，创设生动的教学情境，让学生能够通过朗读、精读，体会文中蕴含的磅礴爱国激情和对祖国河山的爱。再结合学生的实际生活，让学生谈一谈“花木兰替父从军”的故事，创设口语交流情境，在与学生进行互动交流的过程中，引申出叙事诗《木兰诗》，引导学生参考注释来梳理诗中的故事情节，使之能够进行深入的学习。然后，教师要立足于“家国情怀”单元主题，提出如下问题，从而创设问题情境，增加学生对抒情手法和爱国情怀的理解深度。

问4：诗歌《黄河颂》采取那种方式抒情？

问5：作者如何翻越老山界？

问6：“喷涌”“泛滥”“翻滚”等词，突出了作者什么样感情？

问7：花木兰形象为何千百年来一直深受人们喜爱？

四个问题分别指向单元内的四篇课文，学生在项目化学习中回答教师的问题，能够进一步体会文中蕴含的强烈爱国情感，从而感受字里行间的爱国色彩。最后，教师应当创设表演情境，引导学生围绕“我的爱国心”主题进行演讲，开展爱国主义教育，为学生提供不同的参考材料，让学生在学习单元课文的基础上，在生动情境中一展自我风采，提高口语表达的自信心，从而将自己“浸润”在爱国的氛围中，提高家国意识。

三、小组合作探究，促进全员参与

项目化学习可以培养学生良好的实践素养，以小组合作的形式来引导学生进行学习，能够调动全体学生参与大单元学习项目的兴趣，营造良好的课堂学习氛围。初中语文教师可以立足学生的综合素质发展，组织其通过小组合作探究的方式，参与契合单元主题的学习项目，让学生在合作中进行思维碰撞，促进其良性发展。

以统编版初中语文八年级上册第一单元为例，本单元主题是“新闻阅读、采访、写作”，教师可以将学生分成不同的学习小组，根据单元主题设计如下三项学习任务。

任务一，阅读《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》，了解新闻内容并把握特点，关注社会生活和新闻本身发展，阐述阅读心得。

任务二，召开新闻采访选题会，了解新闻采访的方法和步骤，围绕“双奥之城——北京”报道题材来草拟提纲，进行采访实践，搜寻新闻素材。

任务三，在任务二的基础上，写一则有关报道题材的消息，再撰写新闻特写或通讯，将其制成报纸，全班传阅。

通过设计以上三项任务，教师立足于大单元视野下的项目化学习，深度激发学生的主观学习能动性，使之能够集思广益，运用集体力量完成不同学习任务。在学生进行小组合作的过程中，教师要发挥好关键的协调、引导作用，为学生提供不同的新闻材料，使之能够在项目化学习中，更加深入、细致的理解新闻报道内容，产生阅读、采访、编写兴趣，使之积极参与到合作探究学习中，不断促进语文素养发展。

四、完善评价体系，提高学习标准

大单元视野下的项目化学习评价，可以帮助学生了解自己在语文学习中存在的不足，起到激励和促进作用。为了帮助学生解决实践中遇到的学习困难，教师可以设计单元学习评价指南，为学生提供总结评价表，逐步完善教学评价体系，全程指导学生的项目化学习，从而提高学习标准，促进学生的语文学习质量提升。

以统编版初中语文九年级上册第四单元为例，本单元主题是“少年成长”，主要包括《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇课文，教师应当将教学评价贯穿于不同的项目化学习环节，从而提高学习标准，让学生能够着眼于“少年成长”单元主题，更加深入的理解课文内容。

首先，教师应当在阅读环节，通过课堂提问和主旨总结的方式了解学生对三篇课文的理解情况，精心设计评价指南，鼓励学生对彼此的回答进行评价，从自己对不同课文的理解，分析作者笔下的“年少经历”，学会全方位看待问题，多角度进行论述，在互相评价中，提高学习标准，促进语文素养发展。

然后，教师可以利用“缩写活动”，引导学生将三篇课文缩写为三段不同的话，按照评价指南来点评学生的项目化学习，提出诊断性、形成性、总结性评价内容，让学生明白自己在不同环节的学习表现。

最后，要引导学生梳理课文情节，从不同人物的角度分析形象，结合自己的生活体验，根据故事主题来讲解课文，教师则从语言逻辑和故事梗概的角度，对学生进行全面的点评，将评价内容以“讲解员评价表”的形式呈现给学生，让学生通过分析、总结评价表，了解自己在项目化学习中存在的难问题。在经过深刻的反思后，学生明确今后的语文学习方向，会在不同的阅读、写作环节，更加认真的分析教师提出的问题，推进大单元视野下的项目化学习高质量进行。

在大单元视野下，教师开展项目化学习活动，需要顺应语文课堂发展的总体趋势，方能够激发学生的语文学习兴趣，从而营造学习氛围浓厚的环境，不断提升教学效果，使学生能够在做中学、学中思。