积极心理学视角下透析高校职业生涯本土化教育的三重维度

■ 崔慧慧

（黔南民族幼儿师范高等专科学校，贵州 黔南 558000）

2021年12月10日，在复旦大学举行了高校学生职业生涯发展教育研讨会，会议提出，做好学生职业生涯发展教育，是就业育人的重要内容，是回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的重要实践。高等教育人才培养输送问题的解决和高校就业服务国家战略目标的实现，有赖于优秀的职业生涯发展教育实施。会议将职业生涯教育提上了新高度，也对职业生涯教育的重要性进行了全面彰显。有效开展职业生涯本土化教育，对西方国家优秀的职业生涯教育资源进行本土化运用，是助推我国职业生涯教育跨步发展的有益之举。而将积极心理学引入到高校职业生涯本土化教育过程中，能够从积极心理层面构建职业生涯教育思路，引导学生以积极的态度和价值观看待未来职业发展，形成良性循环的职业生涯教育体系。从实践层面来看，当前我国高校职业生涯教育大多是机械引用西方国家的教育体系，缺乏对本国国情以及学生学情的分析，这种脱离实践的职业生涯教育导致学生对未来的职业发展充满了迷茫和恐惧，助长了职业生涯教育的乱象。在积极心理学视域下对职业生涯教育进行本土化实践，结合国内院校和学生的实际状况构建职业生涯教育良性思路，引导教师与学生从积极心理层面开展职业生涯的浸入式学习，不失为解决乱象的一种好方法。

一、必然维度：积极心理学与职业生涯本土化教育深度契合

劳拉·金认为，积极心理学是研究人的发展潜力以及美德等积极品质的学科，其注重对人积极心理因素的挖掘，并将其融入到人的各项活动中[1]。职业生涯则是与岗位工作有关的整个人生历程。在高校育人过程中，职业生涯教育是整体教育中不可或缺的一部分，是有组织、有计划、有目的地组织学生开展职业生涯规划的活动，而职业生涯本土化教育，则是对国外的资源进行内化和吸收，使之与国内的教学情况相结合发挥出超前的力量，这一活动与积极心理学之间存在紧密联系，对两者进行融合，能够以积极的心理品质培养学生职业态度，形成乐观的职业素养。这双方之间的契合点主要体现在现实需求、内在逻辑和结果等多方面。

（一）在现实需求上存在契合

职业生涯规划作为大学生学习生活中不可或缺的一部分，是指导大学生一步步走向职业生涯金字塔顶端，并实现职业理想的重要规划和计划。对职业生涯教育进行本土化实施，可以借助国外先进的做法优化国内职业生涯教育的大格局，提升教育成效[2]。但实践中很多高校职业生涯本土化教育的开展不力，对优秀做法的吸收不够深入，且对大学生职业生涯规划引导不重视，导致大学生面对严峻的就业压力，很容易产生迷茫、恐惧心理，迫切需要一种积极的能量消除这一问题，帮助大学生重新认识职业生涯发展，并做出职业生涯规划。积极心理学作为研究人的积极心理品质和美德的学科，与传统关注人类心理疾病以及过往问题的心理学不同，其要求用开放、乐观的眼光去看待人生，挖掘人类潜能和动机。具备积极心理品质的人，更能够以乐观的心态去分析问题、思考问题，在多变的环境中快速调整和确立职业生涯规划。因此，将积极心理学运用于高校职业生涯本土化教育中，能够使学生放开格局，以乐观的心态、积极的思想去分析行业信息，并以正确的心态面对职业生涯中的不确定性。可见，积极心理学与职业生涯本土化教育在现实需求上存在契合，其能够指导国内职业生涯教育的良性循环。

（二）在内在逻辑上存在契合

积极心理学关注人的优势和潜能，强调人们从自身的优势出发思考问题，并挖掘潜能，取得持久的幸福。职业生涯教育虽然是对学生的职业规划开展教育，但也强调要尊重学生的个体差异，实现不同学生与职场的个性化匹配，鼓励学生寻找和发现自我潜能、自我优势，以取得职业成就。这两者在内在逻辑上是互通的，都注重积极心理品质以及自我优势的挖掘，并尊重个体差异，使学生用积极的眼光和态度看待职业发展。此外，在职业生涯发展过程中，学生会面临来自多方面的困扰和阻碍，例如会受到同事的排挤、领导的冷落或者业绩的压力等，这都会导致他们从内心上产生负面情绪，甚至一些人员会产生懈怠心理或者轻生心理等，通过对积极心理学进行运用，将其与职业生涯教育有机衔接起来，以预防式教育对学生进行引导，能够消除这些不利影响，使之在未来的职场中能够充满期待，并时刻以乐观的心态面对每一件事，这也是职业发展的内在需要。

（三）在结果上存在契合

积极心理学中的幸福感取决于积极的情绪和积极的心理，这一情绪和心理不仅仅与日常生活中琐碎的事务相关，同时与职场生活、心理观念等也紧密相关，因此如何构建使人幸福的职业生涯规划，也是积极心理学所关注的内容。构建科学有效的职业生涯规划，并从这一规划中取得长久的幸福感，是积极心理学与职业生涯教育双方共同期待的结果，因此双方在目标结果上是一致的。另外，积极心理学重视对个体未来潜能以及当下优势的挖掘，而职业生涯教育也属于未来的教育，其目的在于使学生通过系统学习构建更符合个体需要的职业生涯规划，并践行和落实职业生涯活动。双方都是指向未来的活动，目的在于引导人们正确、乐观、积极地生活，也印证了其在目标结果上的趋同。

二、实然维度：积极心理学视域下高校开展职业生涯本土化教育面临困境

积极心理学视域下开展职业生涯本土化教育，对于大学生和高校双方而言都具有显著价值，但实践中，我国高校在这方面依然面临困境。

（一）未能形成本土特色化职业生涯教育格局

高校开展职业生涯本土化教育是基于西方职业生涯教育的现实状况的，最初职业生涯教育从美国发展起来，在近百年来的发展过程中，美国已经建成了较为完善的职业生涯教育体系，在美国职业生涯教育的指导下，中国台湾地区、日本以及其他众多西方国家都纷纷建立了与地域国情相符合的职业生涯教育体系[3]。但纵观大陆地区高校，职业生涯教育被置于角落，难以与专业课程相媲美，学生生涯学习的热情被磨灭，高校职业生涯教育格局老化，整体职业生涯教育“冷若冰霜”。在这种现实境遇下，重塑职业生涯教育的格局体系，构建与国内大学生就业、职业生涯发展相关联的职业生涯教育目标、规范是必须所在。构建本土特色化的职业生涯教育格局，需要国内高校加强研究与分析，从国外高校中汲取养分，并进行自我完善与创新。例如，台湾地区高校开展生涯教育的目的在于提升学生自我探索的动机，对自我发展进行督导与评估，并帮助其树立端正的生涯价值观，提升学生生涯体验的机会，使之更准确地平衡休闲、教育、工作的关系。其所构建的职业生涯教育体系具有显著的系统化、多元化、校本化、专业化特征，为国内大陆地区开展职业生涯教育提供了参考范式。日本在美国职业生涯教育的基础上进行了拓展延伸，其将职业生涯教育模式与国家经济社会发展、教育现状等进行了有机融合，构建了本土化特色显著的职业生涯教育系统。国内高校应在遵循积极心理学理论的基础上，对这些前人的探索经验进行总结，以打造与国内状况相融合、学生需求相契合的职业生涯教育格局。

（二）缺乏长期性职业生涯教育体系

职业生涯教育作为与职场工作有关的教育，长期以来被我国高校所屏蔽，在实践育人的需求下，我国高校认为教授学生实践技能才是办学的根本所在，职业生涯教育则被抛之脑后[4]。在这种背景下，国内高校形成了实践教学的新体系，且在实用性、技能型人才培养目标的驱动下，高校不断对实践育人模式进行改革创新。但职业生涯教育却并没有引起各大院校的重视，这种重专业课教学、忽视职业生涯规划的育人体系，导致大学生在就业过程中面临严重的迷茫和混乱，就业质量大打折扣。在新时代下，为了促进大学生的顺利就业，构建良好的职业生涯格局体系，高校应当打通职业生涯教育的壁垒，形成长期性职业生涯教育体系，使职业生涯教育与实践教学有机联系。解决这一问题，需要从课程建设、环境创设以及实践体验等多方面入手，并从大一到大四的各个阶段中循序渗透，使大学生在水滴石穿的学习过程中透彻理解职业生涯教育的内涵与意义，树立职业生涯规划的思想，以积极的心理品质建构生涯历程。

（三）不注重隐、显性资源的融合并用

职业生涯本土化教育是一项具有复杂性、创新性、无参考性的活动，尤其是在积极心理学引导下，对职业生涯教育进行本土化实践，更需要多人的共同努力与智慧贡献，且需要对隐性资源与显性资源进行融合并用。但实践中，国内高校开展职业生涯教育仅限于理论层面，以教科书的方式对职业生涯知识进行讲解，引导学生从书本中感受职场氛围，缺乏对生涯教育实践环境的创设，学生坐在课堂里面听职业生涯教育的现象比比皆是。在这种背景下，高校职业生涯教育工作的开展依然停留于表面，各种隐性资源与显性资源被极大浪费，难以充分起到提升职业生涯教育成效的作用。国外很多高校与我国的不同在于，他们对职业生涯教育的范围进行了拓展，不仅将存在于校园中的职业生涯教育知识进行了有机整合与运用，而且注重实践教学工作的开展，将各类显性资源编排到学生生涯练习、场景模拟的过程中。试想在丰富性、多场景整合的学习过程中，学生对职业生涯学习会感到枯燥吗？职业生涯教育还愁缺乏资源吗？国内高校构建职业生涯本土化教育体系，不仅要对国外生涯教育的大模式、大框架进行思考与研究，还要对其实践做法进行吸收、借鉴，将他人的优秀资源引入到自身职业生涯教育本土化体系建设中。

三、应然维度：积极心理学视域下高校职业生涯本土化教育的进路省思

（一）透析西方职业生涯教育的精髓，构建本土特色化职业生涯教育格局

他山之石，可以攻玉。西方国家在职业生涯教育方面的有益探索，能够为我国构建职业生涯教育体系提供参考与经验[5]。在积极心理学视域下，高校开展职业生涯本土化教育要透析西方生涯教育的精髓，吸收其能量，并对国内学情、职业发展状况做出全面分析，最终构建本土特色化的职业生涯教育格局。第一，将职业生涯教育嵌入到高校育人的整个流程中，成为高等教育中不可或缺的一部分。面对国内严峻的就业形势，教育部应当从人才培养的起始环节入手，将职业生涯教育作为与专业课同等重要的课程，嵌入到高等教育体系中，使教师与学生树立对职业生涯教育的新理念。第二，注重职业生涯教育与社会经济形势的联系。及时根据社会经济形势、就业形势等对职业生涯教育的体系进行调整，确保职业生涯教育体系的超前、规范。第三，以积极心理培育为主，创新职业生涯教育的内容。在职业生涯教育过程中，注重积极心理培育，通过探索性学习、场景模拟展示等，消除大学生对就业的恐惧，引导大学生建立长期性生涯规划思想。

（二）重视课程建设，形成长效机制

课程教学是高校开展职业生涯本土化教育的主渠道，脱离课堂这一主渠道，职业生涯本土化教育将会成为幻影。在积极心理学视域下，高校应当重视课程建设，通过构建专业生涯教育课程与在学科教学中渗透生涯教育两种方式，形成长效机制，使学生在循序渐进地渗透中，不断提升生涯规划的成果。在课程建设中，要做到分阶段、分层次，针对不同年级学生的个性需求及职业需要设置课程，并合理安排内容，使每一位学生都能够学到与学习阶段相契合的职业生涯知识。

台湾高校在开展职业生涯教育过程中，依据教育部门的职业生涯教育大纲，开设了必修课程，且根据不同年级开设了不同的课程[6]。对大一新生开设的职业生涯教育课程重点在于引导学生如何适应大学生活，如何了解学校能供自己运用的资源，使学生通过系统学习具备较高的适应能力和信息挖掘能力，在未来的职场工作中能够快速适应，并主动对资源进行组合运用；大二阶段的职业生涯教育主要构建了尝试探索职业世界的课程，初步为学生传输职业知识，使之初步认识职场环境；大三阶段聚焦实际工作内容，在教学中引入具体的工作场景，使学生透彻理解场景氛围，并树立正确的择业观；大四阶段则安排求职，开设社会适应类课程，使学生通过课程知识学习以及真实的求职体验，深入认识职场生活。大陆地区高校在开展职业生涯本土化教育过程中，可以对台湾高校的做法进行借鉴，构建重点明确、阶段清晰的课程体系。同时，在课程教学中，还应当做到灵活运用与自主思考，以职业生涯教材为本，但又不能完全拘泥于教材，要结合学生的个体需要对各类知识、案例等进行引入，同时在教学中要多引入积极心理学理论，鼓励学生对自身的优势和潜能进行挖掘，培养学生良好的职业态度和价值观，提升整体教育的效果。

（三）隐显结合，打造职业生涯本土化教育新高地

1.重视环境营造，挖掘隐性资源

人的心理变化会受到周围环境的影响，随着环境的改变而改变，在积极心理学视域下，对高校大学生开展职业生涯本土化教育，要重视对环境的营造，使大学生在良好的育人环境、健康的校园文化作用下形成健康的心理品质，并具备职业生涯学习的优势底蕴。例如，在入学之初对每一位学生开展心理教育测试，通过测试筛选出存在心理问题的特殊人群，并构建心理健康引导平台，以平台为入口对这些人群进行特殊关照，使心理有问题的学生能够受到良好的熏陶和感染，有发泄心理问题和解决心理问题的窗口。还可以在每个班级中评选出三位负责人，由其负责对班级内的人和事进行观察，记载有意义的事件，并弘扬积极的心理品质，为有心理问题的学生送去温暖，传递正能量。对于大四年级的学生而言，由于他们即将面临择业，所以更要重视积极心理品质和职业生涯教育，可以在班级中构建“问题墙”，鼓励学生将自己学习和择业中遇到的问题写出来，教师则定期对问题进行解答，帮助学生梳理心理困扰，排忧解难。

2.开展职业体验，做好显性表达

职业生涯本土化教育，单靠课堂上的教育远远不够，需要将教育延伸到课堂外，使学生在职业体验和场景模拟中，提升生涯学习的实效性，这需要高校做好职业场景建设，引导学生在职业场景中进行探索和摸索，深化对积极心理品质的树立。

（1）构建职场体验营

高校可以构建职场体验营，在全校范围内建立专门的职场体验领导小组，负责对各个院系的学生营造体验场景，使学生在身历其境的体验过程中，提升职业感悟，增强职业技能。例如，针对于播音主持专业的学生而言，学校可以与本地区电视台办公室进行合作，引导学生在合理的时间参观电视台全媒体互动演播室、融媒体直播室以及各种专业电视栏目录播场所，使学生通过实际的体验和感受对电视栏目制作过程进行了解，体验工作场所，掌握职业技巧，并激发学习热情。在参观之后，教师则要以积极心理品质引导学生回顾体验过程，对职场充满正能量。例如，针对税务专业学生而言，则可以引导学生对税务大厅进行参观，或者鼓励学生与税务有关的工作者进行交流，使之零距离感受税务场景，从多渠道学习税法知识，不断提升纳税荣誉感。

（2）构建电子生涯档案袋，并开展针对性体验活动

高校生涯管理机构要对每一位学生构建电子生涯档案袋，在档案袋中动态更新学生的日常表现，包括学生的日常成绩、社团经历、计算机能力、培训经历以及工作实践历程等，将其作为职业生涯教育的重要资源。教师们可以根据这些档案袋对学生的职业生涯情况进行了解，并针对性引导学生开展职业体验，如鼓励学生根据自身状况选择兼职工作，学生则可以通过档案袋对自己的成长历程进行分析，根据自我发展的阶段性对照发现自身兴趣、价值倾向等，树立明确的职业发展目标。

高校开展职业生涯本土化教育，应当注重积极心理学理论的运用，将该理论引入到职业生涯教育的全过程中，使学生在良好的心理品质下认识职场环境、体验生涯场景，并形成正确的职业生涯规划心理。为了深入落实这一工作，提升职业生涯本土化教育的实效性，需要透析西方生涯教育的精髓，构建本土特色化生涯教育格局；重视课程建设，充分发挥好课程这一主渠道、主阵地的作用；加强校园环境营造，对隐性资源进行挖掘和运用，并契合学生需求开展职场体验活动，做好显性表达，使学生在立体化、直观性的场景中对职业生涯学习产生共鸣，树立乐观、正确的生涯规划心理。只有兼顾每一个环节，从全局上构建职业生涯本土化教育体系，才能使职业生涯教育突破长期以来的限制，真正走入学生的内心，并为职业生涯发展贡献力量。