如何指导高中生做好写作素材的积累与运用

◎何忠华

作文是检验学生语言表达能力的主要途径，同时也是高中语文课程教学的重要组成部分。从近年来的考试情况可以看出，作文在高考试卷中的分值占比呈现出逐渐加大的趋势。高中阶段，写作训练是以议论文为主要体裁，这就要求教师在日常的教学过程中要帮助学生积累好写作素材，理清写作思路，同时也要引导学生根据题目要求选择合适的素材并加以灵活运用，创作出优秀的习作。

一、高中阶段作文情况分析

（一）从教师教学层面看

从历年来的高考语文试卷中不难看出，作文在高中语文课程中的地位越来越重要。作为考查学生文字表达能力的主要途径，高中阶段的作文训练大多以议论文为主要体裁，或是让学生在给定材料中总结观点，或是让学生提出自己对材料内容的看法。这就需要学生有一定的文字分析能力，同时也要积累一些素材来支撑自己的看法和观点。

在具体的教学过程中，教师常常会让学生通过背诵范文和记背模板的方式来应付作文试题。这样的教学方式并没有起到锻炼学生文字表达能力和观点总结能力的作用。学生在面对千变万化的作文要求时很容易因为没有准备相应的模板而束手无策。所以，高中语文教师在进行作文教学时，不仅要帮助学生掌握更多获取作文素材的渠道，同时也要教会学生根据所给材料和具体题目要求来选择合适的素材加以运用。

（二）从学生写作层面看

对于高中阶段的学生而言，作文是语文中的一个难点，高中阶段的作文试题，常常是给定学生材料，让学生结合材料、自选角度完成一篇800-1000字的习作。在这部分的试题中，学生普遍存在两方面的困难；第一，无法透彻地理解所给材料，致使所选定的中心论点偏离主题。第二，缺乏必要的阅读积累，在写作的过程中出现无话可说的现象。

由于这两方面困难的限制，学生在进行写作的过程中大多会选择记背范文和套用模板的方式来完成习作练习，这样的学习方法导致了学生之间的作文存在雷同的现象，作文部分的课程教学也并没有起到考查学生阅读理解能力和文字分析能力的作用。

（三）从素材积累与运用的意义看

高中阶段，作文是考察和训练学生材料分析能力和文字表达能力的主要渠道。高中阶段的学生已经有了近十年的学校教育，在语文综合素养和阅读知识储备方面存在着分层的情况。而从近年来的趋势中不难看出，作文部分在高考语文试卷中所占的分值越来越大，这就要求教师在具体的教学过程中通过适当的引导让学生在面对作文题目时有话想说、有话要说。

在语文课程的教学中，引导学生掌握积累写作素材的正确方法，让学生在进行作文练习时根据自己的所思所想来进行文字表达。而教会学生如何运用已有素材来书写作文，可以使学生在面对作文题目时懂得如何分析所给材料，懂得如何下笔结构作文。从这两方面出发，会使高中阶段的作文教学质量得到保障与提升。

二、高中阶段写作素材积累的策略与方法

（一）紧扣课本，在课程教学中帮助学生积累素材

在学习写作的过程中，积累素材从来都不是一蹴而就的事情，它需要日复一日的阅读和不间断地思考。对于高中阶段的学生而言，他们要面对繁忙的课业学习任务和巨大的学习压力，在日常的学习过程中并没有时间去通过大量阅读获得写作素材。所以教师在引导学生掌握积累写作素材的正确方法时，要注意紧扣课本，在日常的课程教学中帮助学生积累写作素材。这样不仅能够提升语文课程的整体教学效率，同时也有助于促进学生对课文内容的理解与掌握。

以人教版《孔雀东南飞》的课程教学为例，教师可以在带领学生疏通文意的基础上，引导学生从不同的视角来对整个事件进行思考，并从中总结出可以用来做作文素材的例子：比如女主人公刘兰芝在受到家人胁迫，被要求改嫁时誓死抵抗的故事，就可以作为素材来支撑有关信念和决心一类的议论文论点。而女主人公在十年婚姻生活中即使受到公婆奚落也坚持做好手头事情的事例，则可以作为素材来论证如何度过低谷期的相关话题。在这样的教学过程中，教师就把课文教学和作文素材积累结合在一起，学生能够通过课文学习来获得大量的写作素材，同时也会加深学生对课文内容的理解与掌握。

在高中阶段，教师在面对作文部分的教学任务时，通过课文教学来帮助学生获得素材，能够帮助学生解决在写作文时无话可说的问题，同时也能促进学生加深对课文内容的理解，使语文课程的整体教学质量得到提升。

（二）拓展阅读，引导学生在阅读中积累写作素材

在语文学习中，阅读和写作是不可分割的两个部分：阅读为写作提供素材，使得学生在面对作文题目时能够有话可说。写作是阅读的升华，通过写作，学生能够学会运用在阅读过程中得到的知识。高中教师在进行作文教学时，可以引导学生进行扩展阅读，让学生学会在阅读中积累素材。通过这样的教学设计，不仅能够使得学生的作文素材储备量得到提升，同时也有助于锻炼和提高学生的文字理解能力。

以人教版教材为例，在进行《三国演义》的课程教学时，教师可以安排学生在每天的课后学习中阅读一章《三国演义》，并且做好阅读笔记。在阅读笔记的部分，教师应该要求学生在总结文章内容和分析行文脉络的基础上，从这一章节的内容中总结出一个可以作为作文素材的小故事。在课堂教学中，教师可以引导学生相互分享在阅读学习中获得的作文素材。在这样的教学过程中，阅读教学和作文素材积累这两个高中语文课程的重要组成部分就有机结合在一起了。学生在通过阅读名著获取作文素材的同时也从写作的角度对阅读内容进行了更为深入的理解。

我们高中教师要认识到，阅读和写作本就是一个事物的两个方面，通过强化阅读，来让学生在阅读过程中获取素材，能够让学生将阅读学习和写作训练结合在一起，在使得学生获得写作素材的同时，也能让学生学会从写作的角度对所阅读内容进行分析，从而使语文阅读教学与写作教学都得到整体性提高。

（三）借助网络，扩充高中生获得写作素材的渠道

工具的发明和进步影响着人们工作的效率，互联网作为改变二十一世纪人类工作方式和生活方式的重要媒介，也必然会提高学校教育的质量与效率。在高中阶段的课程教学中，教师要面临的一个问题就是教学任务繁重而教学时间相对不足。在语文课程的教学过程中，面对作文部分的教学任务，教师可以借助网络资源来扩充学生获得写作素材的渠道，使学生能够运用碎片化的学习时间来获取写作素材。

在日常的教学过程中，教师可以引导学生利用晚饭后到晚自习之间的时间观看一些与语文学习有关的视频。比如在讲授人教版《窦娥冤》（节选）的课程内容时，教师可以在讲授这篇课文的前后，引导学生利用课余时间观看一些与关汉卿生平介绍和创作历程的视频资料，同时也可以借助网络资源来让学生对元曲四大悲剧的内容有一个简单的认识。在此基础上，教师也要组织学生进行讨论，让学生互相探讨视频内容中有哪些故事能够作为写作素材。在这样的教学过程中，学生获取写作素材的渠道就得到了扩展，不再只局限于课本和文字材料。学生在这一过程中也能够学会利用碎片化的时间，利用网络的便捷条件，通过各种渠道去获取作文素材。

在高中借助网络来扩展学生获取作文素材的渠道，不仅能够让学生利用碎片化的时间来完成作文素材的积累，提高语文课程的整体学习效率。同时也会使得学生学会从生活中的不同渠道获取作文素材，从而让学生在面对作文习时能够有详实的第一手材料，做到有话可说，有话想说。

三、高中阶段写作素材运用的策略与方法

（一）紧扣试卷，帮助学生掌握作文题目的审题方法

对高中生而言，运用作文素材的过程其实就是根据作文题目确定文章论点和范围，然后用已有素材来支持自己的总论点的过程。高中阶段的作文题目大多是以给学生出示材料，让学生在阅读材料的基础上自选角度，进行作文的形式出现。从这样的试题类型出发，教师在引导学生学会运用作文素材的过程中，首先要紧扣试卷，帮助学生掌握作文题目的审题方法。

以新高考卷的作文题目为例，来帮助学生掌握作文题目的审题方法：这套试卷中的作文题目是引用了毛泽东在《新青年》上发表过的文章节选，作为高考题目：

1917年4月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。

以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。

从题目来看，要求学生在阅读材料的基础上选准角度，确定立意，确定文体，自拟标题。在学生拿到这一题目时，教师首先应该引导学生阅读作文题目，让学生明白这是一道需要自选角度、自拟标题、不少于800 字的作文试题。其次，教师要引导学生在疏通材料文意的基础上明确材料的主题，根据材料主题来确定题目、选定素材、进行作文。在这样的教学过程中，学生能够掌握审读作文题目的正确方法，这也就为学生运用素材完成作文奠定了很好的基础。

紧扣试卷，结合高考真题来帮助学生掌握作文题目的审题方法，不仅能够让学生学会根据题目要求来组织已有素材，同时也会让学生在平时的学习中就对高考作文试题的类型和难度有一定的了解，使学生能够在高考的考场上能更好地应对作文。

（二）撰写提纲，教会学生根据作文主题来选择素材

高中阶段的作文练习作为锻炼学生材料分析能力和文字运用能力的主要渠道，大多以议论文为题材，要求学生根据材料自选论点，并运用自己储备的事实论据和道理论据来支撑自己的观点，通过文章的形式把论点和论据结合在一起。面对这样的考察要求，学生需要在进行作文写作之前理清思路，所以在引导学生学会运用已有素材的过程中，教师可以带领学生撰写作文提纲，教会学生根据作文主题来选择素材。

以2021年全国甲卷的语文试卷为例，在这套试卷中给出了有关中国共产党在百年奋斗历程中做出的牺牲和取得的成绩的相关资料，要求考生以“可为与有为”为主题进行作文。在面对这一作文题目时，教师首先要引导学生思考可为和有为的关系，并在此基础上找出自己的总论点和分论点，然后根据文中所涉及到的观点来选择素材，最终形成作文提纲。在这样的过程中，教师不仅是在教学生如何选择作文素材，同时也是在帮助学生掌握理清写作思路的方法，使学生能够学会根据作文主题来选择素材，并借助提纲来理清自己的写作思路。

在帮助学生学会运用已有素材进行习作练习的过程中，教会学生撰写提纲不仅能让学生掌握根据作文主题来选择素材的具体方法，同时也会使学生在撰写提纲的过程中理清写作思路，这样就能够让学生有更充分的准备投入到作文试题应答中。

（三）课堂讨论，引导学生思考写作素材的多种用途

从近年来的高考真题中不难看出，作文部分的试题在考查重点上经常发生变化，而学生积累的素材毕竟有限。想要使得学生能够在高考作文部分的试题上有更好的表现，就要让学生掌握一种素材，多种用途的写作思路。从这样的教学目的出发，教师在平时可以组织课堂讨论，引导学生思考写作素材的多种用途。

例如：教师可以在课堂教学中给学生播放有关排雷英雄杜富国的视频资料，并引导学生进行小组讨论，在相互交流中分析这样的案例都可以用在哪些主题的作文中。在这一过程中，教师也要给学生进行适当的引导，让学生能够把这样的案例与奉献、信念、大我与小我等主题的作文试题联系在一起。通过这样的课堂讨论，学生不仅对这一个素材进行了多角度分析，同时也掌握了一种材料，多种用途的写作思路。

在帮助学生掌握运用已有素材进行习作练习中，组织学生进行课堂讨论，不仅能够让学生对特定作文素材进行多角度分析，同时也有助于培养学生多层次理解作文素材的思维方式，从而使学生在面对作文时能够做到活学活用。

在现阶段的高中语文教学中，对于作文，教师不仅要教会学生如何审题立意，同时也要让学生掌握获取素材的有效途径和运用已有素材的正确方法，要探索更多有效的指导学生写作的方式方法，在提高作文水平的基础上，整体提高学生的语文综合素养。