基于翻转课堂的英语视听说网络教学研究

何芃悦

（三明学院海外学院（外国语学院） 福建三明 365000）

一、英语视听说课程网络教学面临的问题

（一）学习自主性难保证。与传统面授教学不同，网络教学强调学生自主学习能力的发挥，学生作为学习的主体，主动对知识进行认知、理解与掌握，而不是被动接收。因此，在网络教学过程中，学生的自主性与自律性对于最终学习质量的保障起着至关重要的作用。据王文丹等人关于大学生自律性的问卷报告结果显示，全部调查对象中仅55%的大学生能做到自主学习。[1]学生自发的兴趣与主动的学习在语言类课程的教学中显得尤为重要，因而自主性的欠缺必然成为英语视听说网络教学的首要困难。

（二）课堂效率难把握。线上教学模式的开启意味着教学活动必须依托于网络，各教学平台包括相应的多媒体应用软件在给广大师生带来便利的同时，也因其对电子设备以及网络的绝对依赖而给使用者带来了一道无形的屏障。一方面，自主性差的学生容易利用网络这道屏障，放松自我的课堂学习注意力，在‘屏障’保护下做与课堂教学无关的事情；另一方面，教师较难获取即时的信息反馈，而信息的延时传递不利于教师对学生课堂反馈情况的实时把握，从而使得课堂效率大打折扣。

（三）学习质量难保障。英语视听说课程的教学任务不仅是提高学生的听力水平，同时也需要进行相应口语表达能力的培养。而在实际教学中，教师因受教学课时有限、学生开口难等因素的限制，往往将重心放于听力教学内容，从而压缩学生口语练习实践的时间。[2]

因此，英语视听说课程线上网络教学过程当中，如果没有教师对课程的精心安排以及对教学活动的有效管理，限制教学有效性的因素不仅无法规避，网络教学还容易将这些因素的不利影响进一步扩大，使得网络教学效果无法得到保障。

二、翻转课堂在英语视听说课程网络教学中的积极作用

（一）充分发挥线上优质资源的优势。教学资源是影响在线教学的七大因素之一[3]，将网络运用于教学之中，其最大优势就是教师可充分整合线上丰富资源。疫情期间，各类优质资源相继向高校师生开放，“2020年2月2日，组织了22个在线课程平台，制定了多样化在线教学解决方案，免费开放国家精品等在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类，专科高职18个专业大类，供高校选择使用。”[4]

在翻转课堂这一教学模式与理念的指导下，教师在课程教学资源的选择上应更充分地考虑学生群体的兴趣与关注点，从而使得各种优质资源辅助学生有效学习的优势能够得到更为全面的发挥。

（二）突出学生主体作用。翻转课堂模式鼓励学生通过课前的自主学习完成知识的主动接受，而课堂时间不再以教师传递知识为主，而是关注于辅助学生深化知识的掌握，解决自主学习过程当中产生的问题。就英语视听说课程来说，学生课前的学习可以使得课堂上的实践操练更有时间保证，同时课堂上教师能够将更多时间用于引导，学生也能够在教师引导下更好地思考自己学习中存在的个性化问题，逐步摆脱依赖心理，形成自主学习的惯性。

（三）激发学习兴趣。翻转课堂使得教师在教学的准备与设计中，以学生为中心，更多地考虑学生的需求，使得其教学资源的选择与教学环节的安排更有吸引力，加之网络资源的多元化，学生的兴趣会更加容易被激发。同时，翻转课堂带来的师生角色转型，使得学生逐步意识到自己是学习的主导者，而不是被动的接收者，随之而生的是一种趋于平等化的新型师生关系，学生能够感受到被尊重，教师也能从课堂知识讲解中解脱出来，更多地关注学生差异性学习需求，在此基础上，学生能够得到老师更有针对性的帮助，从而更乐于进行自发地学习与探索。

三、基于翻转课堂的视听说课程网络教学模式设计

（一）课前设计。第一，选取师生共同适应的交互平台。目前可供选择的平台有多种，如：微信、QQ、学习通等，教师可根据各平台特性、视课程的具体情况及需求进行选择，必要时也可搭配使用多个平台。总的说来，平台的选择要在方便师生使用的同时，满足教学信息交流与传递、课堂实践演练与操作、课后学习情况跟踪与反馈这几部分的线上教学需求。

第二，引导学生自主完成课前知识传递。翻转课堂将知识的传递提前到课前进行，即学生通过教师分享的相关资料与资源，以自学方式在课前完成知识的主动传递过程。课前教学资料的筛选与编排便成了翻转课堂得以顺利开展的敲门砖。教师需对与英语视听说课程相关的教学资源进行查询与收集，依据各教学单元重难点进行筛选与提炼，最后以学生易于接受并乐于接受的方式进行设计与编排，比如，微课视频、PPT及PPT录频等，制作成相应的课前自学课件，课件尽可能达到内容丰富但精炼、时长恰当（十五分钟之内为宜）、制作精美的要求，并于课程开始之前发放给学生。

（二）课堂设计。首先，合理设置教学任务。就英语视听说课程来说，课堂任务的设置应满足与知识点关联性强、实践性强、富于启发性的要求。课前准备部分多以文化、词汇、语法方面的知识输入为主，那么相应地，课堂教学应将重心放于知识点的实际掌握，即听与说。在线上教学的实际操作当中，教师可利用网络这一媒介优势，要求每位学生将自己完成的练习或音频上传至交互平台，实现课堂任务的全员覆盖，不仅方便教师针对性的指导，同时也有利于学生之间的相互学习与探讨。其次，适当采用分组教学的形式。根据教学任务内容和要求的不同，部分任务可考虑以学生分组的方式完成。比如，以情景对话演练的课堂任务中，可根据相应情景的要求将学生分为多个小组，以各小组提交本组设计的情景对话文本及音频的形式完成任务；或是一些话题讨论的任务中，也可让学生分为讨论小组，以在线小组演讲报告的形式来完成。笔者所使用过的超星平台可以实现学生在线按需分组、任务按组提交，并且支持文本与音频同时提交，教师可根据各平台的特性与功能进行任务的发放与收集，对于在该方面功能不齐全或是尚未开发的平台，可以在其它的必要环节作为教学的补充和辅助。最后，知识的归纳总结不可少。为进一步保证课堂网络教学的效果，在课堂时间结束之际建议教师将本课知识的重难点作简要的梳理，可以达到巩固学生所学，加深知识内化的效果。重难点的梳理可以教师口头总结、在线板书罗列、师生在线提问互动等各种方式进行，但不论何种方式，都需保证足够简短、凝练和到位。

（三）课后设计。完善的课后管理与设计是教学完整性的保障，尤其在基于翻转课堂的网络教学当中，课后持续发挥学生主体作用尤为重要。一方面，进一步引导学生进行课外自主学习，对课内学习进行拓展和延续。教师可以鼓励学生利用网络上的相关资源，通过英语网站、英语APP以及一些优质的网络课程开展自主探索和学习。必要的话，教师也可考虑将课后自主学习与作业布置考核相结合，比如，可以让学生将课外学习的截图或者音频链接发至班级教学群，并将课外学习情况也纳入学生的课程成绩考核当中。另一方面，适时收集学生的教学效果评估与反馈，对教学模式进行不断改进。在一个阶段的教学活动结束之后，教师可以设计并发放问卷，来了解各个阶段学生对于该阶段所使用的教学模式的看法以及建议，充分掌握学生学习情况以及学习过程中遇到的困难与需求，在实践中建立日趋完善的反馈评估模式，有助于英语视听说课程网络教学的改进和优化。