走向产教融合的学前教育人才培养模式研究

牛 艳

（济源职业技术学院教育艺术系 河南济源 454650）

近年来，国家相继颁布了《关于当前发展学前教育的若干意见》《学前教育学习与发展指南》等关涉幼儿园教师专业标准规范的政策性文件，并将学前教育的改革与发展纳入国家中长期的教育发展规划中。在此背景下，如何完善学前教育人才的培养模式，为学前教育事业发展注入优秀的师资力量受到社会各界的普遍关切。面对新的挑战，学前教育人才培养需要不断探索新的人才培养模式，创新学前教育人才实践能力培养机制。通过以职业技能培养为核心奠定学前教育人才培养的基本内涵。鉴于此层意义，需要以产教融合的培养模式为载体，阐释学前教育人才培养的内涵与旨归，分析学前教育人才培养的内在机理，探索人才培养的本质职业素养要求。学前教育人才培养需要将教育制度与学前教育教学特征有机结合，形成多元丰富的人才培养体系。在产教融合培养模式中，院校必须有着自身明确的培养流程模式与目标定位，以高效的协同培养方式，传递学前教育行业智慧，使受教育者养成规范的学前教育职业素养，培养学前教育工作者应当具备的专业精神与德道涵养。走向产教融合的学前教育人才培养机制是对幼儿人生与社会学前教育的价值与意义的终极思考与生命关怀，其间蕴含的方法与技能，强调的是人才培养的专业化与特殊性，彰显的是对社会教育事业的历史责任与担当意识。产教融合模式将学前教育知识、技能、本领等专业知识与职业实践中的具体行为对接，将经验性的学前教育理论认知概括和抽象为幼儿教育实践，并以行业实施规范为基准对人才培养效果进行评判。[1]在新的育人路径上，只有在灌输学前教育理论知识的基础上，重视产教融合育人模式，才能培育职业自律意识，才能培育职业伦理道德，促进学前教育专业人才具备职业生涯需要的基本素养与职业技能。

一、产教融合培养学前教育人才的发端及其内涵

产教融合介入学前教育人才的培养不仅是进一步深化职业成长所需要的知识与能力，而且是培养学前教育工作者者的专业精神与实践本领，以及职业终身发展的意愿，为其以后的职业生涯发展夯实根基。在产教融合实践教学中，产教双方培养策略的科学组合以及培养活动的精心安排，对学前教育人才系统掌握职业技能尤为重要。科学的产教融合培养模式可以有效促进学前教育人才培养的目标落到实处，而且可以为人才培养的实施路径提供良好的示范，形成专业化人才培养的制度范式。

通过产教融合方式着重提升学前教育者观察和分析的实践能力。对幼儿的观察与分析能力在学前教育工作中具有重要的作用，产教融合模式在真实的自然场景中连续性地对幼儿进行叙述观察，于实训情景中分析幼儿的特征、性格、优势、兴趣等，并将此作为深化学前教育内涵的切入点。在不断识别、回应学前教育人才培养发端的过程中，产教融合培养模式为人才培养提供了多样化的渠道，拓展其进一步提升自身综合素质的内涵。产教融合培养模式可以内生化的形成制度优势，促进学生职业心智的全面发展，建构对学前教育应用型职业特征的完整认知。产教融合通过案例教学、项目教学、实践反思形成详实的实践日志与工作记录，提升学前教育专业人才观察幼儿与分析幼儿的能力。[2]无论是亲子游戏创设，还是幼儿智力开发引导，抑或是幼儿个性化教学实施，学前教育人才需要具备的相关职业素养都可以从产教融合的培养模式中得到适宜的指导。通过产教融合的方式观察与分析幼儿，可以帮助学前教育工作者养成关爱幼儿、亲近幼儿、尊重生命的执业理念，始终从年龄特点与学前教育目标实施教学的工作规范，始终让幼儿感到温暖与愉悦的基本准则。从观察学前教育实践入手，转变思维模式，精准的理解学前教育，尊重学前教育实施中的各种约束需求，根据学前教育的特点开展符合幼儿特点的教学活动，通过真实的近距离观察分析学前教育实践教学，逐步养成学前教育工作所需要具备的专业素养。产教融合培养模式中蕴含的观察、记录、分析、解读、研判等实践教学，能够帮助学前教育人才养成走进幼儿内心世界的习惯，潜移默化中掌握根据幼儿的一举一动读懂其所思所想的职业技能。[3]读懂幼儿，就是读懂自己，反思学前教育，就是反思自己，产教融合培养模式中注重的反思、再反思、实践、再实践，不断的循环反复，能够不断提高学前教育人才的分析能力与创新能力，促进其观察与解决实际问题的能力不断提升。

通过产教融合方式着力提升学前教育者引导和支持教学工作的组织能力。因为产教融合培养模式与实践教学紧密相联，所以能够有效提升学前教育人才引导和支持幼儿开展育人活动的能力。通过院校与行业部门的协同培养方式，在实践中对学前教育人才进行具体的引导和支持，与实践中内化与建构学前教育知识体系，深化对学前教育知识的掌握与运用，从根本上提升学前教育人才的职业认知水平。产教融合培养模式为学前教育人才理性介入幼儿教育空间提供了可能，为学前教育人才提供物质与情感上的支持，促进学前教育人才主动而有效地养成职业成长所需要的素养与技能。课堂上的讲授总是比较单薄，往往是一些理论知识、呈现的方式也是PPT、视频等，缺少应用型技能的展示，不利于学前教育人才深度理解学前教育专业的功能意义。事实上，在产教融合培养模式中，无论是场景式模拟，还是体验式个别指导，均能够弥补课程教育的不足。进一步而言，产教融合育人方式生成开放型的教育场域，通过发展性强的实践教学增强学前教育人才的引导、支持、组织能力。产教融合培养模式中内含的灵活而有趣的教学技艺，切合幼儿教育特点的实际，有步骤地培养学前教育人才的专业精神和目标意识。对学前教育人才的引导与支持，能够有效拓展学前教育人才的工作思路与育人路径，用鲜活的实践环节刺激和延伸学前教育人才培养的广度与向度。产教融合培养模式作为实践教育的启蒙，搭建院校与行业部门联系的桥梁，运用丰富多彩的创设情境，能够从心灵深处唤醒学前教育人才对幼儿教育事业的热爱，促使其牢固树立职业操守与行业精神。协同培养方式对学前教育人才的引导和支持，锻炼并提升着学前教育人才的职业应用能力，无论是观察分析能力，还是引导和支持能力，都是产教融合培养模式内生的制度育人效应，基于此样的机制设计，通过激发学前教育人才反思、顿悟、深化，产教融合培养模式是提升学前教育人才实践能力与专业能力的有效方式。

二、产教融合培养学前教育人才应以职业素质养成为主旨

职业作风是学前教育人才对从事的职业的观念与态度，真正的热爱幼儿、关爱幼儿才能使得学前教育人才对教学工作心生敬畏。产教融合培养模式能够让学前教育人才从心灵深处体认在具体的教学实践中不仅仅是对幼儿的细心保育，更重要的是对幼儿由衷地关心关爱。产教融合的培养方式让学前教育人才对幼儿保育工作有了更新更全面更立体的认识，形成学前教育职业认同感与责任感的专业素质养成。

形成职业认同感与责任感。产教融合培养模式有助于学前教育人才确立正确的职业态度，坚定职业意志，树立职业信念，形成高尚的职业目标追求与人生价值向往。这些内在的认同感与责任感对学前教育人才职业素质养成起着能动的反作用，并且对其职业规划与职业发展起着重要的基础性作用。学前教育人才经过产教融合模式的实践锻炼，强化了其职业认同感，增强了其进入幼儿保育行业的意愿。[4]于真实情景中与幼儿朝夕相处，培养对幼小生命的珍爱，从而培养学前教育职业的生命责任意识。产教融合模式能够给予学前教育人才精神上的追求，实践性的协同教育模式有助于幼儿的综合素质的提升。产教融合的培养方式让学前教育人才对幼儿保育工作有了更新更全面更立体的认识，淬炼了其职业态度，形成职业认同感与责任感的职业素质养成。

形成热爱幼儿关心幼儿的职业作风。职业作风是学前教育人才对从事的职业的观念与态度，真正的热爱幼儿、关爱幼儿才能使得学前教育人才对教学工作心生敬畏。产教融合的培养模式能够取长补短，促进学前教育人才很好地融入幼儿保育教学生活中，在协同培育的实践教学中提高自身本领。产教融合的培养模式有助于学前教育人才养成热爱幼儿、关爱幼儿的职业态度，而这样的职业态度直接影响学前教育人才的职业价值观和职业素质养成。对幼儿的关心关爱可以激发学前教育人才在产教融合培养模式中创新工作方法，优化教学活动形式，呈现出高质量的学前教育精品课程。产教融合的培养模式不仅使得热爱幼儿关爱幼儿成为内在规范化的学前教育规则制度，也教育学前教育人才需要严于律己，依法完成教育任务，以身作则，以实际的教学功效赢得幼儿及其家庭的爱戴。产教融合的培养模式，最关键的是在真实的实践教学中形成学前教育人才的自我约束和自我修养，帮助学前教育人才严格执行幼儿保育职业道德素养，注重在实践探索中挖掘自身的潜能，培养精益求精的高贵品质。产教融合的培养模式作为一种历练学前教育人才的方式，在锻炼学前教育人才职业技能与职业操守的同时，不断提升实践教育的内在功能，真正在学前教育人才培养过程中发挥协同培育的重要作用。

三、产教融合培养学前教育人才的实现模式

产教融合模式培养学前教育人才的过程本身是一个延续发展的系统工程，是一个将知识、技能、实践相互交融促进的有机体。产教融合培养模式通过教育资源整合与教学模块化衔接来促进学前教育人才协调培养的全程渗透。通过产教融合的培养模式重在丰富学前教育人才的幼儿园教学锻炼的经历，促进其全方位体验学前教育的具体工作内容，形成学前教育人才增进职业应用技能的重要实现途径。

构建层层递进的产教融合培养体系，实现学前教育人才全程渗透式培养。基于产教融合的全程渗透式培养模式注重实战训练，跟班见习，学训交互，在确保受教育者熟练掌握基本理论与技能的同时，注重到相关学前教育实训基地和实训单位学习体验，在学与训的交融式发展过程中培养学前教育教学基本功，增强对学龄前儿童保育工作的实践本领。全程渗透式培养是在真实的幼儿教育场景中将产教融合理念贯穿于人才培养的全过程中，主要是通过院校与行业部门的协同培养来实现。层层递进的产教融合培养模式需要分阶段分步骤实施，每个步骤具有明确的主题与具体的计划。第一层次侧重认识和理解学前教育的整体工作架构，通过实际的学前教育操作观摩与实践，逐步熟悉幼儿园学前教育工作规范，提高学生职业胜任能力。第二层次重在执行标准化的学前教育演练，这一阶段的产教融合培养模式周期较长，是产教融合培养的重要环节，是以行业规范化的训练为主题，让学生体验学前教育日常的真实情况，从宏观的幼儿园发展理念到微观的班级管理等等，通过实训式的培养方式提高学生的保育才干与专业素养，拓展职业素质与实践能力。第三层次以学前教育专业就业为导向，在产教融合培养模式中融入正确的就业观教育以及创业意识教育，重点完成将所学的知识与技能运用到实际业务之中，并深刻反思产教融合中存在的不足，鼓励学生发展个性与特长，为学生搭建完备的产教融合培育平台。这一层次重在培养学前教育的活动设计、分析与反思、指导与评价能力等，通过对学生跟踪式的观察指导，以具体的教学案例推进学生实践能力的提升。层层递进式的产教融合学前教育人才培养模式贯穿于院校专业人才培养的整个过程中，这是一个不断递进，螺旋式的上升过程，有着鲜明的针对性，强烈的教学实效性。全程渗透式的产教融合培养过程中，需要院校与行业部门协调联合，努力为每个学生提供个性化的培养平台，让学前教育受教育者真实地接触感知真实环境，体验生动的实践教学，在产教融合的教学正效应中实现知识结构和能力结构的升华，挖掘学生主动探究学前教育问题与解决实际问题的能力。

促使学前教育理论知识与实践教学相结合，力求通过产教融合模式交融互动式培养。产教融合模式通过教育资源整合与教学模块化衔接来促进学前教育人才协调培养的相互交融。产教融合按照实践性、创新性、发展性的内在价值意蕴，整合院校与行业部门的学前教育资源优势，加强不同培养主体之间的纵向联系，促进产教双主体之间的支持渗透，力求形成一个以学前教育应用型人才培养为核心的融合培育体系。产教融合注重激发学生参与实践培养的动力与行业部门协同培养的活力，促进理论知识与实践技能的深度融汇，在交融互动中让学生体验幼儿园的工作特质，在产与教相互关联、相互作用中，促进学前教育人才思想意识与自身技能的深化与生成，建构标准化的完全意义上的学前教育工作者职业素养。通过产教融合模式一方面来支撑与检验学前教育专业素质的养成情况，另一方面指导和辅助学前教育人才培养的实践体验。产教融合培养模式充分考虑了理论知识与实践技能的内在关联性，避免二者之间相互割裂，力求通过协同培育的方式将院校课程学习、职业素质养成、实践能力培养等要素深度整合。此外，产教融合培养模式有效解决了学前教育授课方式僵化、授课内容不生动等问题，将学前教育课程教授方式模块化，以主题探讨、育人研究等形式优化教学方式，增强学前教育人才培养的实践性，引导学生积极寻找并树立幼儿保育教育的行为规范与职业道德素养。产教融合的培养模式不在拘泥于一般课程教学形式，通过将院校与行业部门充分融合的方式建构学生职业知识结构与专业能力素质，促进学前教育实践能力和专业精神的生成与升华。

建构产教融合双导师制，形成循环往复、螺旋上升式的培养模式。双导师制是产教融合培养模式的重要内容，通过这样的制度设计可以让学生尽快认知学前教育工作的功能定位，从实践导师那里学会如何从事幼儿教学工作，逐步培养独立开展学前教育教学活动的能力，塑造学生教学创新意识与育人自省思维。[5]通过产教融合的培养模式重在丰富学前教育人才的幼儿园教学锻炼的经历，促进其全方位体验学前教育的具体工作内容，形成学前教育人才增进职业应用技能的重要途径。双导师制形成产教融合培养学前教育人才的重要力量，通过院校与幼儿教育基地的协同培育，共同完成学前教育人才的实践教学。因为整个过程中重点培养的是学生的实践能力，所以需要明确与凸显实践可以教给学生什么以及如何通过实践增进教学质量等重要环节。双导师制可以协同制定实践教育计划、目标、评价等，帮助学生更好的了解幼儿、调动幼儿、建构活动、创设环境、评价反馈等，辅导学生分析改进教学方式和完善教学措施，共同探究如何更加科学高效地开展学前教育教学工作。采取产教融合的培养模式，就是强化学前教育应用型人才培养的实践环节，力争确保协同培育的有效性与实用性，将行业专业素养的培养贯穿整个培育过程。理论知识与实践技能的融合，双导师与学生之间的融合交流，学前教育人才能力素质的不断提升，体现出产教融合培养模式的复杂性与科学性。产教融合培养模式的运用，双导师制的引入带来的是考核评价方式的重大变革，需要摒弃过去单一的评价方式，转变为综合性的考察评价方式，着重评价学前教育的实践效果，以及教师与学前儿童的互动式教学情况，幼儿园活动的组织开展情况、幼儿综合素质的提升情况等等。评价的方式也应该多元化，开放化，综合化，并且注重评价结果的运用，从而提高产教融合培养学前教育人才的质量。