小学英语写作教学策略探究

◎鹿 华

写作是语言技能的重要组成部分，也是反映学生语用水平与高阶思维的重要方式。《义务教育英语课程标准(2011版)》明确指出，学生在小学阶段的写作学习应达到二级目标，即“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”[1]。然而，在实际的小学英语教学中，不少教师都存在重听、说、读的教学而忽视写的指导的问题，导致写作教学缺位，一定程度上阻碍了学生学科核心素养的发展。有些教师对写作教学存在认识上的偏差，不能结合学生的现实生活设置写作话题，只重视教材上已有话题的写作教学，导致写作内容单一，缺乏真实性与趣味性。还有些教师只重视对写作技能的讲解和语言内容的剖析，不能创设具有探究意义的语言环境促进学习迁移，导致写作教学沉闷无趣，缺乏思维含量。在这样的写作教学下，学生对写作就会产生一定的排斥心理与畏难情绪。久而久之，写作就成了学生英语学习的“短板”，不仅学生会望而生畏，就连教师也会头疼不已。因此，如何扎实有效地开展写作教学，提高学生语言表达的准确性、条理性与逻辑性，进而提升学生英语书面表达能力，是教师应该深度思考的教学课题。在教学过程中，教师既要关注学生口头表达能力的发展，又要注重对学生书面表达能力的培养，要能将写的能力训练融入教学的各个环节中，通过读写整合与单元板块融合的方式，提供指向学生写作能力发展的学习支架，如思维导图、微课视频、语篇支架、对话支架等，撬动学生的思维支点，提高学生的写作能力。

一、拓展写作话题，引发学生共鸣

“生活先于文学，就像干活得先有材料一样。”[2]在小学英语教学中，很多教师在开展写作教学时过分依赖教材已有的话题内容，致使学生的生活经验与教学话题不匹配。教学内容脱离学生的生活实际，会让学生难以与话题产生共鸣，产生“不知道写什么”的学习困难。在这样的情况下，学生只能生硬地照搬课本上相关的词句，写出来的内容不仅乏味，而且缺乏真情，失去了语言表达的真正意义。为了激发学生写作的主体性，在写作教学过程中，教师要积极拓展和延伸写作话题的范围，调动学生已有的知识经验，让写作教学贴近学生的生活实际，引发学生情感共鸣，帮助学生解决“写什么”的问题。

(一)拓展课内话题，激发情感体验

根据课内话题进行写作，是深化教学、提升课堂效率的有效途径。但是，在实际教学中，教师倘若仅依赖于教材中先有的话题，刻板地要求学生根据课内话题进行续写、改写，很容易影响学生写作的积极性，让学生对写作任务产生抵触的情绪。为此，在教学过程中，教师要能深度解读教材，建立文本阅读与写作之间的关系，找准文本的“延伸点”，融合多样化的教学元素，如英语歌谣、动画视频、网络游戏等，拓展课内话题，让学生对课内话题产生兴趣，对教材插图进行创造性描述、对话内容进行改编等写作任务产生期待，并引导学生通过仔细观察，用心体验，把课内话题写出新意。

比如，在进行译林版小学英语教材五年级下册Unit 7 Chinese Festivals单元Story Time板块的教学时，笔者设计了“Which Chinese festival do you like best？”的话题讨论活动。在这个话题讨论活动中，笔者利用希沃白板设计了投票环节，除了呈现教材中涉及的 Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double ninth Festival四个传统节日外，还整合课前录制的微课内容，融入了Tomb-sweeping Day(清明节)、The Lantern Festival(元宵节)、Double Seventh Festival(七夕节)三个传统节日。在这样的话题拓展中，笔者借助微课教学手段，从文化的角度拓展学生的视野，引领学生认识更多的中国传统节日和相应的英语表达方式，以此激发学生的情感体验，调动学生已有的节日经验，为学生后续的写作实践奠定基础。

(二)拓展生活话题，促进真实表达

译林版小学英语教材以很多话题整合单元内容。虽然这些话题与学生的实际生活有着密切的关联，但在写作教学过程中，教师不能只依赖教材上已有的话题内容，还要能回到生活中去，把话题融入生活元素，建立话题与学生真实生活之间的联系，从而让学生在写作时能“有话可说”。在这样的教学中，教师要能基于学生的生活经验，以真事件、真人物、真画面等话题元素，引发学生的情感共鸣，促进学生的真实表达，为学生的动笔写作准备新鲜的语言素材，从而有效帮助学生解决“写什么”的学习难题。

比如，在进行译林版小学英语教材六年级上册Unit 7 Protect The Earth单元Fun Time板块的教学时，笔者在课前以游戏的形式引导学生复习了Story Time板块中的关键句型“use…to…”，以句式的复习为话题拓展做好准备。随后，笔者利用交互电子白板播放了一段环境污染视频和一段垃圾分类的宣传视频，并让学生思考“As a student, what should you do to protect our Earth?”通过视频观看和问题驱动，学生们的思维立马活跃了起来，他们联系自己的生活实际，分享了自己的看法，如“I can invent two kinds of smart robots to walk on the street .And one collects useful rubbish and the other collect s useless rubbish.”有的学生还结合垃圾分类的困扰，提出设计“会说话的垃圾桶”，这样就能够有效引导人们将垃圾进行正确分类，“I can make a rubbish bin and it can say some words like‘No littering’”。在这个教学活动中，笔者从环境污染及垃圾分类的角度拓展生活话题，帮助学生“从生活中学习，从经验中学习”[3]，为学生制作海报、写倡议书的写作实践做好了充足的话题准备。

二、搭建写作支架，提升学生技能

小学生正处于具体形象思维发展阶段。他们的思维跳跃性强，在写作中往往存在“想到什么写什么，想到哪里写到哪里”的问题，缺乏明晰的主线，不知如何从混乱的思绪中形成一篇文章的结构。因此，在写作教学中，教师要提升学生的写作能力，就应该重视写作技能的指导与训练，关注学生的思维过程，引导学生有条理、有方法地开展写作实践。

(一)搭建问题支架，以问引路

语言学习的过程，也是思维活动的过程。在写作教学中，教师要积极为学生提供具体的指引，为学生搭建具有支持意义的写作支架，明晰学生的写作方向，促进学生有计划化地完成写作任务。为此，在教学过程中，教师可以尝试围绕中心话题，设计一系列问题，以问题生成学习支架，推进学生的写作实践。在搭建问题支架时，教师要重视问题与问题之间的关联性，形成“问题链”，引导学生在解决问题的过程中主动破解“怎么写”这个写作难题。

比如，在进行译林版小学英语教材六年级上册Unit 3 Holiday Fun这一单元的教学时，笔者引导学生围绕Story Time板块的文本内容，探究Mike和Liu Tao是如何介绍自己的国庆假期生活。在这个过程中，笔者引导学生以思维导图的形式，围绕where、when、who、how、what等疑问词，分别对Mike和Liu Tao的国庆假期生活进行提问，以问题聚焦“National Day Holiday”这个话题核心，让学生逐渐明确围绕国庆节我们可以写什么的问题。随后，笔者引导学生结合自己的生活经验，分享刚刚过去的国庆假期生活，并展开小组讨论。在讨论过程中，笔者为学生提供了问题支架，引导学生借助问题支架分享自己的国庆假期生活，然后将其写下来并附上照片，上传至班级“钉钉”平台。

Write about your National Day holiday.

1. When did you go for the holiday？

2 .Who did you go with？

3. How did you go there？

4. Were there any interesting place? Where did you go?

5. What did you do there?

6. What did you see there?

7. What did you eat there?

8. How was your holiday?

(二)搭建图式支架，导出框架

图式支架，是以图式信息建构的写作支架。它能够化繁为简，将杂乱的写作信息转化为清晰的、容易理解的图式信息，有助于提高学生写作的整体性。在英语教学中，教师要有意识地培养学生的发散思维，挖掘学生的思维潜能，以图式支架激活学生的思维活力，帮助学生在写作前归纳写作要点，把握主要脉络，主动构建文章的框架，以此打通学生的写作思路，提高学生的写作效能，让学生不再惧怕“怎么写”。

在进行译林版小学六年级英语教材上册Unit 2 What A Day单元的写作任务“Share Your Diary”的教学时，笔者就利用交互式电子表白，以图式的形式，指导学生开展写作实践。在写作指导过程中，笔者首先利用电子白板呈现空白的日记页面，借助白板的拖拽功能，引导学生在空白纸页面将日记所需元素以拖拽形式加入其中，生成“日记图式”。随后，笔者引导学生围绕时间、天气及事件三条主线，分别用时钟、天气预报图标以及活动简笔画等不同图式符号，创造性地生成日记的图式支架，以鲜活、简明的图式信息构建出日记的框架结构，让学生在动笔之前就能够绘制出“日记蓝图”，有效地促进学生的写作实践。

三、创设写作情境，强化学生体验

在英语教学中，教师不仅要强化写作训练，培养学生的句段意识，还要创设写作情境，设置具有挑战性、开放性的写作任务，让写作训练渗透到语言探究活动中，以此丰富学生的写作体验，促进知识的迁移与运用。在写作教学中，教师要能依据学生的性格特征和兴趣爱好，创设具有实践性的新情境任务，如“基于绘本阅读的故事创编任务”“基于问卷调查的小组汇报”等，将课后阅读、美工制作、角色扮演、游戏闯关、微课学习等整合在一起，创新写作内容与形式，让学生以写的形式参与情境活动。这样的写作任务既可以丰富作业形式，提高学生对作业的期待，又可以扎实推进写作教学，让学生获得更多的写作训练机会，促进学生写作能力的提高与写作自信的建立。此外，在写作教学中，教师还可以尝试从单元整体教学的角度出发，生成单元学习的“大概念”，以长线型的单元作业落实学生听、说、读、写的语言技能训练，帮助学生从“学”逐步过渡到“用”，在丰富而真实的情感体验中，提高学生的写作能力。

比如，在进行译林版小学六年级英语教材下册Unit 4 Then And Now单元Story Time板块的教学时，笔者设计了“Stick two pictures of yourself(then and now)and write”为主题的单元作业，以项目作业的形式，布置贯穿单元学习的作业任务，要求学生将自己过去与现在的照片进行对比，分享自己现在与过去所发生的变化。在这个过程中，笔者引导学生确定照片，并从“Age、Weight、Height、Appearance、Hobbies、Abilities”这几个角度分别介绍自己的过去与现在，生成过去和现在的个人档案。

My profile

1. I was ______ years old.

2. I was ______ kg and ______ cm.

3. I had ____________ (appearance).

4. I liked ______ but I don’t like ______.

5. I could ______ but I couldn’t ______.

在这个项目作业中，笔者从单元大概念的角度出发，深度解读单元主题，创设照片档案的情景活动，引导学生从教材回归生活，模仿Story Time教学板块中的内容，将自己过去与现在的照片进行对比，形成自己的个人成长档案。在这个过程中，笔者鼓励学生根据照片档案，以写的形式介绍自己过去与现在所发生的变化。

总之，作为语言输出的重要形式，英语写作不仅能够促进学生对语言知识的吸收与内化，提高学生的语用水平，还能发展学生的英语思维，促进学生高阶思维能力的发展。在小学英语教学中，教师要重视对学生写作的指导与训练，将写作教学融入课堂教学的各个环节，促进学生学习迁移，提高学生的写作能力。同时，教师要关注学生的情感体验，引发学生的情感共鸣，调动学生的生活经验，让学生把多种感官体验融入写作学习中。此外，教师还要关注学生的思维过程，要在思维训练中提高学生语言表达的准确性与逻辑性，扎实提高学生的写作技能。

(鹿华，沂源县历山街道办事处荆山路小学，山东 淄博 255000)