深度学习理念下的初中数学课堂教学新思路探索

高爱军

深度学习理念下的初中数学课堂教学新思路探索

高爱军

（甘肃省定西市岷县闾井镇初级中学,甘肃定西748407）

新时期背景下，深度学习成为趋势。以核心素养角度对深度学习进行分析，为的是让学生能够形成主动思考的良好学习习惯，完成现有知识和学习方法的迁移。初中数学教学期间，很多学生被动学习、学而不思，这类现象影响了学生的学习效果，不利于发展学生的高阶思维。本文将以初中数学为例，研究深度学习方法，解决当前初中数学的教育问题，提出合适的教学建议。

深度学习；初中时期；数学教育

所谓深度学习，说的是在理解和学习了知识的基础上，对学习过程进行反思，理解知识本质。深度学习的根本是体验、看书、求师、访友和思考。初中时期，数学是非常重要的课程，在新课标背景下，需要使用深度学习方法，优化学生对知识的思考、学习思路，使教育影响力得以提高，让学生获得更灵活的思维逻辑能力。

一、深度学习及其教育优势分析

（一）深度学习释义

深度学习是新课改之后提出的新概念，其是以学习行为为基础，通过学习人的具体状态予以判断的一种学习行为。通俗来讲，深度学习就是一个人在学习或研究一项内容时是否透过基础现象进入本质阶段的行为评价。最近几年，深度学习又被赋予了新的含义，即“人在学习时的状态是否达到了一种高度投入的状态”，这一含义的出现让深度学习变得更普遍化，其也正式进入到大家的视野当中。

近年来，随着学生地位的逐步落实，以学生为主体的教育工作得以开展，这让深度学习进入到学校教育当中，成为教师衡量和评价学生学习状态的一个标准。实际上，深度学习在之前进入过课堂，因为当学习达到“深度”状态时，说明学习者已经具备了良好的基础前提，但学校教育尤其是义务教育阶段当中，学生尚处在启蒙阶段，所以他们并不能够达到深度学习的状态。然而，“人在学习时的状态是否达到了一种高度投入的状态”的释义，让深度学习在课堂当中有了自己的一席之地，教育工作也因为深度学习的出现而变得更科学、高效。

（二）深度学习的特点

从当前的初中数学课堂教学角度来看，教师们想要让深度学习真正地发挥出教育辅助作用，就必须要先对其特点予以了解。首先，深度学习以学生为主体，这在充分落实学生课堂地位的同时，为素质教育目标的落实做好了铺垫。从当前的初中数学课堂角度来看，很多教师都没有找到落实学生课堂地位的方式，深度学习恰恰可以弥补教师在这方面的缺失，这让学生主体教育工作更好地予以落实。其次，深度学习更关注学生的状态，这可以让数学教育工作更清楚、明晰地找到教育关键点，并让教师能够根据学生的状态进行具有针对性的教学策略调整，这可以有效保证课堂教学工作的有效性。第三，深度学生可以满足学生不同的需求，这可以让每个学生都可以在课堂当中实现进步。由于不同学生的学习能力存在差异，所以在唯一化的教学模式下他们的学习效果是不同的。但在深度学习提出之后，无论学生对知识内容理解多少，只要他们能够达到深度学习，那么他们就必然会获得进步与提高。

二、初中数学的深度学习思路

在初中数学教学中，因为数学知识难度相对较大，所以想要让学生进入深度学习状态并不容易。为此，教师必须要明确自己的教育思路，在有效落实学生主体地位的基础上，实现与学生之间的良好互动，让深度学习可以顺利予以展开。

（一）注重概念学习打好学习基础

想要达成深度学习目的，首先要做到的是理解表面知识，能够掌握知识概念和原理。深度学习的前提是有效学习，有效学习的基础是尊重学生的前概念，教师应帮助学生先掌握什么是前概念。平时，数学的逻辑推理是教师的教学重点，所以这也是很多学生只能浅学习的根本原因。虽说初中时期的数学知识系统无法脱离逻辑，可是对于学生来说，过于注重推理教学和逻辑教学，很有可能会影响学生对于知识的认知，有可能会导致学生不再具备形象思维的思考能力。由此可知，课堂教学期间，前概念的利用十分重要，可以避免学生在学习中陷入不知所措，没有学习能力的困境。对前概念灵活运用，最关键的点在于，要明白怎么才能构建概念。

如《平行四边形》知识点的学习中，想要让学生理解两组对边分别平行并非难事，这一概念的学习十分简单。当然，部分学生在面对这部分知识学习时候，人生经验决定其对于内容的理解只有平面的线段平行，学生脑海中没有立体的形象感受，故只有固态认知，无法在大脑中出现立体、动态图形。学生在《平面四边形》学习中，这一思维通常情况下并不会成为局限性因素，可是在学生处理问题的过程中，则会因为变化不大，让学生的思维受到限制。因此，教师在对于新知识的讲解时，有必要让学生自行说一说对于平行四边形有哪些看法，并对于新知识的讲解时调动学生学习主动性，帮助学生完善前概念学习认知度。教育重点在于培养学生的思考能力、创造力，遇到熟悉事物的时候，能用语言准确表达知识的结构变化。如有些学生将晾衣架作为案例，介绍推动晾衣架期间的平行四边形变化，觉得该变化应该是角变化，而不是边变化。通过角变化判定的学习，学生利用平行线本质，就能完成角度定量关系的学习，增强了学生对于平行四边形知识的理解，运用前概念，提高了学生的学习水平。学习期间，教师科学引导学生数学语言，使学生将平行四边形和前概念结合到一起，可以帮助学生打好深度学习根基。

（二）注重思想保障深度学习有效推进

数学是一门十分特殊的学科，学习数学知识不能只是简单地学习表面定理和原理。数学思想对于知识学习同样十分重要。数学思想有着多样化的体现形式。教育期间，深度学习中，知识本质与思想在逻辑层面关系紧密，教学期间，教师需要选择合适的方法，让学生能够充分理解和认识数学本质。只有在学生正确地意识到数学到底是一门什么样的知识后，学生素质才可以得到成长。教学期间，部分学生认知有问题，没有明白数学的最真实意义，而是错误认为数学知识的学习只需要套用各种公式即可。还有一些学生认为，刷题是保障计算正确性最有效的方式，不断刷题见识各种类型的题目，从而在遇到问题时候就能准确处理。对于很多教师来说，刷题的确是一种简单且有效的应试教学手段，但初中数学规律和概念的学习，如果面对问题时不理解数学知识，只是简单地刷题，将不利于学生的思考能力启发，无法培养学生的终身学习意识。而如果将各种数学思想用于处理问题，不仅能够提高学生的考试效果，同时还能提升学生核心素质。

比如在《勾股定理》知识点的学习中，教师可以提前准备勾股定理证明材料，之后与学生一起交流和讨论赵爽的勾股圆方图和毕达哥拉斯的研究。学生对问题进行思考、推理与研究，通过数形结合手段，证明与解决问题，在学生处理问题中，从复杂图像中获得了勾股定理模型和图像。学生学习的时候，表面任务是验证勾股定理。但隐藏任务是使学生体验过程，感受数学知识魅力和特点，形成数学思想。教师如果能够有意地强调数学思想使用方法和数学学习体验过程，就能让学生明白数学思想作用和价值，达成深度学习目标，提高学生学习效果。

（三）创建学习模型定型深度学习过程

学习模型的构建对于初中时期的数学教育来说具有重要意义，是数学深度学习重要步骤。数学建模如同学习模型，不过并不是完全一样的。学习数学模型，关键是了解与认知数学的特色，模型数学知识学习过程。比如在学生学习数学知识点概念的时候，为了增强数学概念理解，形成准确认知，就需要明白数学概念需要包括哪些素材和过程，使用什么方法描述知识。

比如在学习《函数》的概念时，学生要懂的是，什么是常量、自变量还有变量，以上概念掌握了以后，函数的知识才能掌握。为准确地表达，说出正确的函数知识，应注意自变量的取值范围。通常情况下，可以使用图像表达函数。在学生常规认知逐渐变成了概念自主理解以后，学生的深度学习效果才能得到保障。

（四）打造自主开放探究课堂展开知识学习

数学是一门逻辑性非常强的学科，数学知识学习对于很多学生来说都有比较大的难度。对于这种现象，需要教师留意学生的数学素养和思维培养。教师以深度学习为基础，探索初中数学教学方法，将自主、开放且有着探究性特征的问题作为切入点，与学生保持良好互动，引导学生自主研究和分析。学生在参与研究中，形成了深刻的数学感受和体会，有效调动学生对知识的学习兴趣。这样，学生就产生了学习参与性，获得了很好的数学知识体验效果、学习效率和教学质量。教师可以按照教学内容和学生情况设计教学环节，衔接好新旧知识关系，引导学生思考知识和生活的关系，探索知识的实质性含义。例如在进行《几何图形》的学习时，从学生的知识水平角度来看，他们对几何图形已经有了一定的认知。在这种前提下，教师就可以为学生打造自主学习课堂，让他们自主进行学习，并组织他们进行经验交流，由此实现学生之间的良好互动，实现取长补短，激发学生学习的兴趣，促使学生自主进行知识的探究，帮助他们更好地进入到深度学习状态之中。在此基础上，为了让深度学习拥有更好的效果，教师在学生自主学习时要注意引导。

（五）重视体验活动达成深度学习目标

教师在教学期间，可以多使用体验一类的活动，达到深度学习目的。初中时期的数学知识学习，几何图形属于很重要的内容。教师可以按照教学内容，设计多种多样的体验活动，调动学生学习热情和积极性。教师可以准备各种实物图片，让学生寻找其中自己感兴趣和熟悉的图片。之后拿出提前准备的长方体、长方形模型，让学生对比平面图形、立体图形有什么区别，学生此时在对比中形成了几何图形认知。教师也可以拿出一些箱子和几何体，把几何体放到箱子里面，让学生摸几何体的同时，猜测摸到的是什么几何体，描述摸到的图形形状。在体验学习中，学生能够建立深刻的学习认知。例如在完成《三视图》的学习之后，笔者在课堂上为学生设计实践训练。训练过程中，给学生展示事先准备好的模型，让学生根据自己的观察将该模型的三视图画出来。之后笔者会与他们一起进行正确三视图的绘画，让学生对比自己的三视图，看看谁画得对？谁画得不对？不对在哪里？由此做到在满足学生体验需求的同时，进一步提升他们的学习效果。

三、深度学习背景初中数学教育建议

从初中生的角度来看，深度学习对于他们而言具有一定的难度，但并非不可实现。所以，在实际工作中教师要始终明确自己的工作理念，并做对深度学习开展过程中各方面影响因素关系的妥善处理，以确保学生可以在深度学习的辅助下学有所获。

（一）妥善处理行为主义、深度学习和认知主义关系

从深度学习在教育中的概念以及自身含义来看，深度学习是由建构主义、人本主义、认知主义、行为主义构成的。深度学习并非只包括上述四种上位学习模式，其核心与重点为，教师应当为学生提供能够让学生思考、建构与批判问题的环境，有了体验的机会，学生才能更积极主动地学习知识。因为深度学习进入学校的时间并不长，所以很多教师并没有对深度学习有所了解，这就导致他们有可能在实际工作中没有处理好上述要素之间的关系，这会影响深度学习的落实，所以妥善处理行为主义、深度学习和认知主义关系很有必要。

（二）妥善处理全体和深度学习关系

众所周知，初中时期是义务教育重要阶段。学生在小学毕业以后，根据学区房规定，免试进入到周围学校学习，也就是说学生没有一样的教学资源，学习条件区别十分明显。对待这种情况，初中数学教育中如何促使学生进行深度学习，需要教师充分地考虑。教师需要根据实际情况创设教学情境，以阶梯式难度的问题，组织学生在由浅入深的过程中完成知识学习。

（三）解决教师理解和深度学习关系

应说明的是，深度学习并非没有规律，其不是自然而然出现的学习形式。教师需要做好引导，从而发挥深度学习价值。学生在深度学习过程中，是操作和思考的主体对象。学生的思考和学习，离不开教师提前精心布置和设计，做好结构化教学的研究，设计预设方案，并在处于特定环境中，有目标、有规律地学习。课堂中，教师应当了解什么是深度学习的发生条件？又有哪些发生条件或是判定的标准？深入挖掘教材，找寻深度学习有用素材，并设计科学的教案，组织学生深入学习数学知识。

四、结语

数学教育中，深度学习本质为深度思考。数学深度教学前提是激发学生主动学习，形成表面理解和概念认知，同时，教师需要注重引导。通过这种形式，学生就可以对知识建立充分地理解与认知，实现了深度的教育目标。通过深度学习之后，学生的高阶思维充分获得锻炼，形成了独特的逻辑思维。原本抽象化的概念与知识，在学生使用后内化为学生的个人思想和能力。初中数学，除了需要教师做好数学知识讲解以外，还要引导学生思考与分析，增强学生数学认知和理解能力，深化学生数学学习，以达到提升学生的核心素养的目的。

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