如何打开初中化学双减的“窍门”

张雨梦，周凤敏

（石家庄市第28中学，河北 石家庄 050000）

面对“双减”的新形势，很多教师都很焦虑和困惑，所以如何在保证教学质量不下降的情况下，更好地完成“双减”任务，成为广大教师不停思考的问题。基于此，笔者根据学校要求，对其进行了探索，并取得了一定的成果，找到了一些“窍门”，现对其进行简要介绍。

首先，教师要坚持课程理念不放松，让学生以轻松愉快的心情去学习化学。对此教师一是要让生活化的气息充满课堂。在学习化学课程时，很多学生都会有畏难甚至抵触心理，常见的元素符号、元素化合价、化学反应方程式的书写、酸碱盐知识系统的构建等都是学生的理解障碍和学习难点。教师如果只是照本宣科，要求学生死记硬背这些知识，学生必然会感到枯燥无味，进而慢慢地就会把学习化学当成一座大山。如果将其融入生活，并引导学生从生活的角度认识化学，从已有经验出发，了解化学与日常生活的紧密关系，就能使学生逐步学会分析、解决与化学有关的一些简单的实际问题，如此一来必然能激发学生的学习兴趣，使学生的学习变被动为主动，即从要我学变为我要学。二是加入趣味性内容以丰富课堂。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果学生能对化学课堂产生浓厚的兴趣，那必将会激发学生的学习热情，进而可成功养成学好化学的优良学风。以上这些都要求课堂要丰富有趣，因此教师要按照学生的兴趣爱好去设计课堂，以此让学生在寓教于乐中学习化学。例如在讲授第十一单元课题1“生活中常见的盐”时，教师可将日常生活中常见的氯化钠（食盐）、碳酸钠（纯碱、苏打）、碳酸氢钠（小苏打）等准备齐全，然后引导学生从颜色、状态、气味、生活中的反应等方面去认识和体验这些物质，如此可使学生在有趣的感知中了解“生活中常见的盐”。另外，教师还可让课堂教学与实验紧密结合，必要时还可把讲授课安排到实验室，边实验边讲解。此外在现代信息技术不断发展的情况下，教师还可以把虚拟实验搬入课堂，即利用3D 动画等技术手段增加知识的趣味性。三是让评价赋能增色课堂。《义务教育化学课程标准（2011 年版）》中明确提出了“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式”。学生都是想学好化学的，尤其是刚开始接触化学时，都是对它充满着好奇，并有一定要学好它的强烈愿望的，这时运用好评价方式可以促进学生的化学学习，获得事半功倍的效果。例如教师可在学生动口、动脑、动手的过程中评价学生课堂的参与度；在学生独立思考、大胆实践、敢于质疑的过程中评价学生对知识的掌握度；在学生敢于发表见解、有效参与小组合作互学的过程中评价学生的创新度和合作度。如此能够调动学生学习的积极性，有效加深学生对相关知识的理解和认知，同时还能使学生的实验操作技能、探究能力、分析问题解决问题的能力等得到全方位的提升。

其次，教师要优化教学方式，让深度教学发挥其应有的作用。深度教学是一种与浅层教学相对应的学习方式，它本质是为学生的发展服务的。在“双减”减量不减质的形势下，深度教学成为了实现高质量教学的有效方式之一。对此教师要做到：一是深度备课。教师过去习惯于按照教参的要求，在没有考虑“双减”的前提下备课，而现在则需要改变这种习惯，从追求课堂教学的有效度、学生学习的有效度等方面去考虑，并让过去在课下完成的东西，争取在课上完成。同时课后作业也要提质增效。二是要设计具有挑战性的学习主题以及能激发学生学习兴趣和思考的问题链。化学作为一门以实验为基础的学科，应让学生有更多地机会去体验探究过程。例如教师可针对现在社会上糖尿病人比较多的情况，引导学生对蔗糖（C12H22O11）和木糖醇（C5H12O5）的分子结构进行探究，以此让学生明白它们之间的区别，进而使学生感受到化学学科的社会价值。如此可使学生在贴合实际的情境中，解决实际问题，掌握解决问题的思维和方法，即从做中学，从学中做。三是要激发学生的内驱力。“双减”减去的是学生身上不必要的负担，因此如何使学生明确学习目标、激发学生的学习兴趣和内驱力、使学生自主学习等仍然是值得研究的问题。针对学生的具体情况，教师要本着使每个层次的学生都能有所收获、有所发展的原则，无论是课堂教学，还是课下作业，其设计都不可千篇一律，而是要在确保“双减”的大前提下，激发学生的内驱力，以最终达到学习效益的最大化。

再次，教师要优化、巩固检测形式。对此一是要深入学习《河北省教育厅关于加强义务教育阶段学生作业设计与实施工作的通知》和《河北省初中化学作业设计与实施指导意见》等文件，并始终牢记减少学生的作业量、控制学生的作业完成时间等要求，由此创新作业形式，注重学生的自主学习能力，进而实现学生的全面发展。二是对于作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥评价的导向、调控、激励等功能，由此促进学生全面、持续、和谐的发展。三是用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业。轻视作业结果，重视作业过程，并在评价作业的过程中对学生的作业进行统计分析，分析学生作业出错的原因，以解决学生的问题，如此可充分发挥作业的作用。四是作业的设计应突出教学重点和难点，同时做到知识点不重复，或整合或原创或改编，即充分发挥备课组的智慧，经商讨后选择并优化经典习题，由此做到切实减轻学生的作业负担，并减量不减质。五是作业单应包含作业目标、习题的设计意图，并明确指出每一道习题与目标的对应关系，如此可使学生通过作业单反思自身知识、方法、思维等方面的不足，进而确立明确的改进目标。