思维导图在道德与法治中考复习中的应用

裴 沛

（衡水中学实验学校，河北 衡水 053000）

“思维导图是一种高维度思考与图文并茂形式结合的可视化笔记法；是一种显示大脑存储能力，提高信息整合效率的图解思维器；是一种全面提升记忆力、创造力、逻辑力的智能节点图。”①刘艳：《思维导图》文化发展出版社，2017 年，第4 页。

初中阶段学生受心智发展水平的影响，在道德与法治中考复习过程中，存在基础知识碎片化、学习状态被动化、复习过程无序化等问题。针对这些问题，我们可以借助思维导图进行复习。通过运用具有创意的图形和凸显主题的关键词，对所学知识进行归纳，帮助学生整合碎片化知识，降低记忆难度，夯实基础知识。此外，在复习过程中，教师可选取生活情境，引导学生多层次、多角度分析，提高学生思维能力。

一、思维导图助力自主复习

在中考复习中，教师可以借助思维导图，激发学生兴趣，引导学生复习。由于接触思维导图较少，大部分学生存在畏难情绪。因此，教师要做好学生的引路人，激励学生主动探索创新。

第一，教师带领学生共同构建思维导图，鼓励学生尝试自主构建。如，在“世界舞台，中国担当”授课中，教师呈现本专题思维导图，并提出师生共同构建的要求。首先，以世界舞台为核心主题，以特征、国际关系、时代主题、人类命运共同体为一级分支，分别从是什么、为什么、怎么样三个角度引导学生思考，构建二级分支，解读世界舞台的相关内容；其次，以中国担当为核心主题，以中国形象、促进发展、机遇与挑战为一级分支，分别从表现、影响、做法三个方面引导学生构建二级分支；再次，搭建世界舞台与中国担当的关系；最后，结合本专题思维导图，阐述如何构建思维导图，鼓励学生自主构建。

第二，教师在授课过程中，展示学生优秀思维导图，辅以恰当的评价，并将师生思维导图进行对比，指出学生构建的精华和需改进之处，促使学生不断提升自我。例如，在“民族团结 国家统一”授课中，首先，展示学生优秀思维导图，从整体构图、分支思路、关键词语等方面对学生思维导图进行科学评价，提高学生积极性。其次，简要介绍教师思维导图，以民族团结为核心主题，以民族概况、民族区域自治制度、处理民族关系的原则、新型民族关系为一级分支进行构建；以祖国统一为核心，以一国两制、台湾问题、反对分裂为一级分支进行构建。最后，师生进行对比，对学生思维导图存在的问题提出改进建议，促使学生不断超越自我。

二、思维导图助推知识构建

初中道德与法治教学内容丰富，从“德”和“法”两个角度引导学生成为一名合格公民。它涉及社会生活的方方面面，体现社会主义核心价值观的基本内容。在中考复习中，教师运用思维导图构建知识体系能帮助学生夯实基础知识。另外，知识碎片化、零散化是学生存在的主要问题，思维导图能够帮助学生解决这一问题。因此，在一轮复习中，教师可以通过思维导图，围绕不同的专题，从不同的角度对知识进行整体梳理，引导学生建立知识间的联系，促使学生从宏观和微观熟练掌握学科内容，为学生能力的提升打牢基础。例如，在“强国之路，中国力量”专题中，教师选取“改革开放、中国人中国梦”两个主题词，以简笔画道路为核心图，以小品《昨天 今天 明天》为导入，激发学生兴趣，展开思维导图构建。首先，教师介绍改革开放中国取得的巨大成就，引导学生从经济、政治、文化、社会、科技、国际等方面进行归纳，总结改革开放的作用。其次，引导学生结合国家现状思考国家为什么改革，明确中国进入新时代后，社会主要矛盾发生的变化。最后，引导学生思考怎样进行改革，明确深化改革需要解放思想，实事求是，与时俱进，提升学生的政治认同感，做自信中国人。

三、思维导图促进思维提升

“思维是道德与法治课的本质属性之一，发展学生思维能力是道德与法治课教学的重要目标”。①孟庆彪，王国胜：《凸显思维之用 彰显思维之质》，载《教育实践与研究》2021 年第8 期，第2 页。在中考复习过程中，教师通过构建思维导图，提高学生思维能力，做到举一反三，实现从“会”到“精”。教师在授课过程中，可以借助思维导图进行思维方式的总结与训练，使得抽象化的思维方式变得形象具体，方便学生理解与灵活运用。除此之外，在学习过程中，我们不难发现学生在归纳、演绎、发散、辩证等思维能力上存在不足，考虑问题缺乏严密性、全面性、逻辑性。运用形象具体的思维导图展示思维的过程，能够有效地解决这一问题。例如，在“知法守法，崇尚法治”这一专题中，首先，教师引导学生运用辨证思维以法律意识和法治观念为一级分支进行构建；其次，教师引导学生思考公民如何树立法律意识，运用发散思维，以学法、守法、用法为第二分支，引导学生多角度思考问题，并引出法律的特征、作用，违法行为，依法维权，权利与义务的相关内容；最后，教师引导学生解读法治观念，以科学立法、严格执法、公正司法、全民守法为第二分支进行延伸，引导学生思考在构建过程中应用到的思维方式。

四、思维导图促成价值引领

“价值是初中道德与法治课程的灵魂和核心，实现价值引领是道德与法治课教学的重要目标追求”。②孟庆彪：《讲好时代故事 浸润价值引领》，载《教育实践与研究》2020 年第8 期，第2 页。在中考复习过程中，教师要以价值引领为导向，不断引导学生培养个人品德，家庭美德，社会公德等，这一目标的达成可以借助思维导图的构建。例如，教师以“修身养德，适应社会”为专题，首先，以绘制的合格公民简笔画为核心图，引导学生思考“从道德层面我们怎样成为合格公民”。其次，结合学生分析情况，引导学生分别从对自己、对他人、对社会、对国家四个分支进行分类。再次，详细解读四个分支，选取关键词，完成思维导图。最后，教师进行情感升华，总结在道德层面如何成为合格公民，实现价值引领的教学目标。

综上所述，在初中道德与法治中考复习中，教师采用思维导图，能激发学生兴趣，提高学生自主复习能力，知识构建能力，逻辑思维能力和价值判断能力。