基于自主合作探究教学模式的高校排球技术教学研究

杨建蕊 江苏师范大学科文学院

排球教学是高校体育教学的重要构成部分。但是在教学过程中，很多教学工作者忽视了对学生综合技能的考量，仅仅让学生机械化的训练排球技术，这显然违背了教学的宗旨。高校学生只有在排球学习中养成良好的训练习惯，才能在以后的长期实践中自觉应用技能，从而创造出良好的训练成果。因此，教学工作者必须要仔细的规划和设计排球教学工作，激发学生的主体积极性，引导学生能够科学管理自身的学习行为。本文对此系统阐述。

一、高校排球技术教学的具体内容

在高校排球的教学内容部分，大体上涉及垫球、发球、传球和拦网等各部分的训练教学。学生必须要有序掌握各部分的技术内容，才能够有效的开展排球实践。因此，很多教学工作者经常是不遗余力的带领学生在规定场地分解排球动作，并且组织排球活动相应的人员竞技。可以说，这种方式能在一定程度上使学生具备排球训练的认知，但是教学工作者并不明确的是，排球训练作为一门体育活动，它最主要的是让学生能够锻炼体能素质，能让学生在舒缓身心的过程中自主掌控学习内容。而在往期的教学过程中，教学工作者过于死板，专注于培育学生各部分技巧的掌握，却忽视了培养学生创新改良的学习习惯。

例如：在垫球教学中，教学工作者只是让学生通过手臂的迎击，将排球从垫击面反弹出去，然后反复训练。但是如何让学生协调用力，它并不是一个机械化的流程，而是需要根据情景和状态的变化来调整的。有的老师在某一个情景内向学生们灌输了垫球均匀用力地要领，让学生能够掌握，然后就片面的判断出学生们是否全身心投入。而很多学生往往在某一阶段掌握了要领，但是在新的场合却无法完善自己的训练步骤。这主要就是因为很多学生潜移默化中形成了单一的思维，不理解如何根据外界变化变通行为。而排球教学不仅是一项需要学生提升柔韧度和灵敏度的工作，更需要引导学生形成有效的学习方法。因为不同的学生情况不同，如运动状态、领悟能力等，因此需要学生自己调整身体的各个部分，做到协调和统一整体的学习目标，而这才是保障学生协调垫球和发球等学习部分的关键，使学生的学习有一定的规律。

二、基于自主合作探究模式的高校排球技术教学的必要性

（一）自主合作探究模式的定义

自主合作探究模式，指的是一种新型的价值理念。基于主体的意识和行为，搭建出行之有效的沟通合作与分析研究的环境空间。在这个过程中，主体是自愿参与全过程的，并且在沟通合作与分析研究的氛围中养成了自主搭建组织体系的习惯。排球训练本身就需要多人进行竞技比拼，因而参与排球训练的行为主体必须接受组织规划，能够按照排球竞技规则表现个人的行为与动作。

（二）自主合作探究模式在高校技术教学中应用的必要性

高校教学是其他教学阶段的深度拓展，所培育的学生也需要接受社会检验，因而高校排球教学更应落实贯彻以学生为主体的制度，在教学中不单单要给学生传授知识，还应让学生衍生良好的行为文化，在学科学习中激发出对社会发展的责任意识，进而满足社会需求，不断拓展个人的技能，并在社会实践中应用。因此，排球教学在组织训练的过程中，必须要考虑到学生是否具有兴趣，且是否和竞技人员形成了凝聚力。只有达成这几个目标，学生才能长期在训练中进行思考，在快乐中传递积极进取的实践价值。高校教学工作者只有构建了自主合作探究模式，才能让学生有机会借助学习内容和活动人员构建联系，这样不仅能够加强人员的互动，使彼此之间团结奋进，提升学习的积极性。与此同时，学生也在这个过程中感受到训练内容和生活体验的关系，站在个人与他人的身心发展角度上对训练的内容调整和改善，形成综合训练的技能素质，使学生的训练目标与发展相契合。因此，教学工作者必须要有效规划设计，在构建自主合作探究模式上下功夫，促使学生能激发出合作探究的需求和兴趣，并且思索出自主合作探究的清晰流程。

三、基于自主探究合作模式的高校排球技术教学存在的不足

（一）认知水平不足，自主探究合作模式流于形式化

虽然自主探究合作模式的概念在高校教学中渗透，但是由于体育教学仍未得到必要的重视，导致排球技术教学缺乏具体规划[1]。组织开展排球技术教学的工作者局限于传统思维，按部就班的根据教材上的排球内容对学生进行程序化的设计，集中于言传身教，却没有引导学生自主学习。大部分教师只是简单布置了排球训练的场地，并且准备了相应的排球道具，然后就让学生在同一标准下接受学习内容。在学生出现失误或产生不恰当行为后，教学工作者则让学生重新回到起点并再次演练，直到满意为止。这种教学模式压迫了学生的思维，促使学生无法独立的思考，在排球学习中并没有时刻反思和总结，无法产生学习成果。需要注意的是，高校排球技术的教学工作者没有构建出开放而包容的训练环境，仅仅是让学生在户外拓展活动中施展行为。虽然教学工作者提出了合作探究的目标，也牵引着学生逐步构建拓展的流程。但是教学工作者只是口头上提出了合作探究的重要性，并没有将合作探究模式的搭建作为管理系统的工作部分，细化各部分目标并且做好充分准备。

教学工作者对实施合作探究教学模式的前提条件并不清楚，也就造成了在具体实施过程中受到多方面因素的掣肘。其一，由于很多学生长期处于传统教学的环境，对排球技术的掌握缺乏动力，因而想要快速融入合作探究的氛围，就必须在生活中对排球内容的作用有一定认知；其二，学生互相之间具有学习差异性，如何在合作中快速产生良好的结果，这就需要学生具有开放性思维，能具备收集和分析自我表现的能力，从而在外界活动中评价和检验；其三，自主探究合作模式构建中的最关键目标就是培养学生的自主能力，促使学生有管控和解决多种难题的技能。学生只有激活综合适用的思维，才能有简化解题方案的实践能力。而因为教学工作者对这几部分内容缺乏考量，导致实施过程中并没有让学生适应排球训练的环境，只是被动地跟着教学工作中的安排参与活动，无法提升学生的学习积极性，没有发散个人具有价值的思考，使教学流于形式化。

（二）难以尊重学生差异性，训练过程不够激趣

因为每一个学生的性格特点和接受能力有很大差别，因而教学工作者必须要确立长期的观察计划，对学生在自主合作探究学习中的变化情况及时了解，并且作出适应性的调整。但是很多教学工作者只是在前期对学生的合作探究思维予以激发，在构建了自主合作探究模式后，就没有持续对学生的行为目标思维导图进行研究[2]。就一般来讲，排球训练其中涉及几个维度：例如弹跳度、击打力度和敏捷度等。这几个维度又可以相互搭配，对学生的身心转化产生影响。有的学生虽然弹跳度比较好，但是在其传球的过程中过分控制了脚后中心，所以在手肘部位传导的臂力较小，在最初的一两次迅速被对方接手，产生了心情压抑的情况，在后续几次则加大了臂力，在弹跳方面也没有平衡控制力度，导致排球被击飞，自己也发生了崴脚的情况，无法继续下一阶段训练。虽然学生已经理解了排球的作用，也愿意和队友协作，并且寻找到最佳的传球方位，在遇到这一情况时果断应该将球交给队友，自己则退守末位，充当辅助。但是因为该学生对荣誉感的强烈渴望，其并没有按照原有的轨迹去走，使合作训练的效果明显降低。

一方面，因为很多教学工作者为了提升学生合作探究的兴趣和积极性，以荣誉感驱使学生竞争比拼，虽然学生们进行了组员之间的合作，但是仍然没有站在对方角度思考问题，无法对排球训练的根本目标有所理解，浅显的认为排球训练是为了提高竞技成绩[3]。另一方面，虽然有的教学工作者在组织学生合作学习训练的内容上进行了趣味性设计，并且开发出以竞技为目标的课中模式、以兴趣为目标的课外模式、以学习和竞赛为一体的课内模式等，让学生们能有多样化的学习体验。但是因为教学工作者并没有加强与学生之间的沟通和交流，只是让学生自主的在各自区域内按照不同模式所需的要求进行训练，导致学生难以完成有深度的训练内容。例如：在学习和竞赛一体的课内模式中，教学工作者规划出了立体的排球训练跑道，其中排球技术训练的沙地只是一个空间，学生们必须要在这个空间迅速完成排球技术动作的指令，然后进入跳跃区和投掷区，在其中设置的障碍中摸索解决问题的技能，单独的训练每部分元素的优化内容，使每部分元素都能优化。学生在这个过程中可以根据自己擅长的部分选择空间区域，然后在彼此之间独立的区域沟通和交流，找出互相解题的办法，取长补短，使排球训练的技能得以全面提升。将到达最后一个空间作为竞技的目标，而在前面各空间完成要求的过程中，并没有互相竞争的存在，考验的是个人收集线索和获取帮助的能力。在这种趣味性的环节中，学生不再将成绩当成全部，而是能潜心专注于训练技能的优化。而且，在神秘的空间内，学生们也更能体会到合作对突破困局的重要性，从而增进友谊。但是教学工作者只是搭建了训练空间区域，也将具体规则流程进行了具体阐释，却没有考虑到学生们的适应能力，在学生训练的过程中，教学工作者没有加强引导和互动，学生难以冲破彼此的隔阂，也无法梳理各区域的训练脉络，导致教学效率低下。

四、基于自主合作探究模式的高校排球技术教学的具体策略

（一）提升认知水平，充分准备有效前提条件

高校教学工作者必须要明确，只有学生们能够在排球训练中自觉设计学习方案，才能切实的观察个人学习的变化，从而不断的反思和改进，对排球训练技术步骤的各部分梳理。教学工作者必须要改变传统的教学思维，进一步加强对自主合作探究模式应用的研究分析，决不能片面的按照主观判断实施教学模式，那样只会流于形式化，依然无法尊重学生的主体性。教学工作者要把学生的主体意识激发出来，那就必须站在学生的角度思考问题，给学生思考问题指引方向，使学生能站在组员和竞争对手的角度审视，从而在技术训练中加强合作探究。自主合作探究教学模式的实施具有一定的前提条件，教学工作者必须要提前准备，在实施教学模式之前能够规划设计，确保准备充分方可施行，以免出现纰漏。

首先，教学工作者必须要在每节课之前让学生对下节课的知识进行预习，养成自学的习惯，让学生自觉设计学习的计划，产生对前期学习排球技术的反思[4]。学生只有在课前进行了认真的、充分的学习之后，在课堂上才能有针对性地去提出、探究、解决课前自主学习时遇到的问题，进而实现在运动方面的自我突破、自我完善、自我提高。通过采用自主合作探究教学模式的班级，教师需要更加注重学生的能力培养，对内容进行精讲和简单的动作示范后，把更多的时间留给学生探讨练习。例如：在学习垫球前两周，学生们的自主学习效果并不明显，到了第三周，当学生具备一定的基础之后，自主学习才产生越来越好的效果。其次，自主学习的运用要根据技术动作的难易程度来决定。自主学习的选择性表现在，难度大的技术动作难以通过自主学习产生效果；难度简单的技术或动作才适合开展自主学习。最后，自主合作探究教学模式中的合作学习具有一定的局限性，教学工作者必须要帮助学生清晰的规划出合作训练的流程。使用体育合作学习方法的前提是：两人以上共同完成，有明确的分工。突出表现在只有集体项目或两人以上共同完成的练习，才符合合作学习的前提，合作才具有意义，或才能体现出真实的合作。例如：在对墙垫球、上手发球这些技能的前期学习阶段，适当地运用小组合作的形式让学生去探究技术动作，形成对动作信息的提取、加工、决策等认知成分，在互学互评中提高运动技能认知水平，使学生快速地建立动作定型，从而有效地提高学习效果。

（二）尊重学生差异性，以师生互动激趣训练过程

教学工作者必须要梳理出教学目标体系，围绕着系统目标建构合作探究模式。合作探究模式主要侧重于激发学生们协作和思考的意识，但具体的探究内容可以进行有区别的丰富，从而能让差异化的学生同步成长[5]。教学工作者规划出以竞技目标为主的探究模式和以提升凝聚力为主的探究模式，都可以配合教学工作者完成对培育学生的总目标。这也表明，教学工作者需要细化竞技和提升凝聚力等目标，挖掘出如何在探究过程中促使学生实现这些目标的具体方案和内容，确保学生都能在不同的目标模式中强化标准化的能力。例如：在排球技术训练中，垫球至关重要。教学工作者可以规划出垫球教学的总目标和细化目标，分别是：本次课总体教学目标——垫球完整技术；A 一级教学目标——基本掌握垫球的完整技术 B 二级教学目标——掌握垫球的完整技术C 三级教学目标——正确掌握垫球的完整技术。在制定这些目标后，教师引导学生应根据自己的实际情况以及对这个项目的运动能力强弱来制定适当的目标。这是因为适当的目标具有导向和激励作用，不当的目标会起到消极的作用。例如目标太高，学生尽管十分努力了，但还是完成不了，这样会使学生因受到挫折而丧失信心；如果目标太低，学生会轻而易举地实现，这样就使学生对这个项目失去兴趣和动力。同时，目标选择过程本身也成为一个激发学生学习动机的动力环节。一方面这一过程适应了学生的个体差异，使学生学得主动；另一方面也形成了竞争机制，看谁能尽快达到目标，并向高水平冲刺。通过合理目标的制定可以让每一位学生都能体验到成功的喜悦。学生为达到自己制定的目标，在练习过程中主动克服重重困难。

另外，教学工作者必须要增强和学生的互动，在学生具备创造性思维并发散思考后，必须及时观察学生的变化，并且对学生提出的想法给予指导，帮助学生优化排球技术训练的方法。而最关键的就是构建开放的区域空间，让学生在趣味性较浓的不同排球训练场地同步游戏，选择不同的道具开展学习工作，然后将发球至传球等各个部分都根据游戏要求进行演练，在游戏中能够设置不同层次的标准。例如：发球速度300m/s 等，这一标准会随着学生在发球这一部分完成的效果自动增加或减少，使学生有提升自我的需求。教学工作者在学生遇到了难题后必须立刻给予指示，然后给学生搭建向其他组员寻求帮助的渠道，而这个过程是有时间限制的，通过渲染出紧张的氛围，从而让学生更适应排球学习训练的环境。为了让整个环节清晰接受检验，并且丰富游戏的可操作性，教学工作者可以利用信息技术和自动化感应装置，使学生能够沉浸在训练情境，从而具备更多有益的思考。然后，教学工作者要运用数据软件，对学生各区域的数据标准评价和分析，对学生不同部分的维度搭建评价模型，让学生们之间互评和自评，构成三方评价系统，从而使学生们之间的凝聚力有效提升。

五、结语

综上所述，随着时代的发展，培育学生综合素质，已成为教学工作者的内在要求。在高校教学过程中，教学工作者更应该发挥标准示范作用，以学生为主体，不断挖掘出行之有效的教学方法。排球技术教学是体育教学中的关键部分，对学生的体能素质有一定的促进作用。教学工作者只有构建了自主合作探究的教学模式，才能促使学生提升训练效率。本文对此提出相关策略，望予以重视。