混合式教学理念引导下数学专业课程思政教学模式构建

■ 齐齐哈尔大学理学院 姜赛男

加强思政政治教育是当代对教育提出的基本要求,习近平总书记在多次重要讲话中提出,教育需要以德为先,并充分利用课堂的教学渠道,加强思想政治理论课程改进,保证思想政治教学的针对性,符合学生的成长规律。因此高校教学中需要打破传统思想政治教育的孤岛效应,将思政教育融入各个教学环节中,打造课程思政教育理念,促进学生专业课程与思政的协调发展,培养大格局的人才,这也是我国高校现阶段发展中的重要举措和任务。新时期发展背景下,随着信息技术的广泛应用,为高校教学提供了混合式的教学条件,课程思政教育也需要融合混合式教学渠道,加强对立德树人理念的贯彻。

1 高校数学专业课程思政教学的问题分析

高校数学专业课程教学中思政教学的融入已经成为大势所趋,但是从数学专业教学中融入思政教学内容的情况来看其中仍然存在很多的问题。高校数学专业相对于人文类学科来说思政融入的效果并不高,导致思政教学工作开展受到影响。

1.1 注重专业知识,轻视德育作用

从当前高校数学专业教学情况来看,大部分教学方式仍然比较传统,很多教师的教学仍然习惯于按照教学大纲或者数学教材照本宣科,没有将思政教育与课程教学融合。学生在学习完数学课程后,记住的仅仅是数学概念、定理等。在专业课的测试中也往往融入大量的概念和定理内容,没有灵活应用数学知识内容为学生提供更全面的教学。教师在对学生的评价中也过于教条,如果学生的解题中没有严格按照定义、定理必然判定为错误,或者解题过程不清晰也直接判定为错。无法达到数学专业课程要求和课程思政的育人效果,不利于高校数学专业人才的培养。

1.2 教师德育教育意识不足

从当前高校教师的招聘情况来看,对教师的专业知识以及学历要求比较高,因此高校教师队伍中大部分都是博士、硕士等学历,或者具有985、211的教育背景。但是在思想观念方面的考察则比较模糊,大部分标准设定为为人正直、吃苦耐劳、诚实守信等宽泛的考核标准中,没有具体的衡量标准。而这种教师招聘方式无法保证引进的教师具有较强的思政教育能力,甚至部分教师可能对思政教育并不认同。教师的职业具有特殊性,教师的思想可能会影响一代人的思想,教育事业是一项公益事业,因此教师作为教育工作者必须要对教育有正确的认知,并具有正确的思想观念。

1.3 数学专业课程思政教育形式局限

高校数学专业课程思政教学中大部分教学采用的都是课堂内的讲授,能够结合自然科学进行讲解的内容非常少。从高校数学专业教学发展过程来看,数学教学形式的变化并不大,其中变化最大的方面为传统的“黑板+粉笔”教学方式转化为多媒体设备教学。这与社会环境发展具有直接的关系。信息时代发展下,我们能够利用的信息数量丰富,但是在教学中这些资源却没有得到有效的应用。学生学习中面对的主要内容仍然为枯燥的公式、定理、模式化的计算过程等。局限的课堂模式导致课堂教学效果受到极大的影响,不利于课程思政的拓展。

1.4 数学教学中思政教学重现代轻传统

思政教育中并不单纯指的是马克思主义、毛泽东思想等现代的德育教育内容,同时也包括传统儒家、道家等思想。儒家的仁爱,道家的自然等与和谐社会建设具有异曲同工之妙。同时“厚德载物”“先天下之忧而忧”等豁达的思想也是思政教学的重要素材内容。但是在多元化文化发展背景下我国传统文化逐渐被淡化和弱化,教师也脱离了传统文化的熏陶,难以在教学中融入传统文化。

2 混合式教学理念引导下数学专业课程思政教学实施策略

2.1 线下数学专业课程思政教学策略

2.1.1 思政教育融入教学大纲

高校数学教学中教学大纲的编制是按照数学学科内容和体系设计的,是对数学教学的指导。因此在数学专业教学大纲的编写中需要融入思政教育内容,使教师加强对思政教学的重视,这也是数学教学中融入思政教学的关键。

首先,在数学专业教学目标的设定中需要以德育教育为先,根据我国传统文化理念以及特色社会主义制度等融入课程教学中,并内化为教学目标。同时善于挖掘教学内容中蕴含的思政元素,并通过教学内容将这些元素体现出来,并制定完善的教学活动模式。

2.1.2 加强思政元素挖掘

高校数学教学工作中,需要严格按照教学大纲的要求,从教学内容中探索思政教育元素。以微积分教学为例,需要根据微积分的教学特点,探究哲学思想。从数学教学性质来说,思政教育理论的挖掘难度比较大,数学教学与人文教育相差甚远,难以直接从课本或者知识中提取思政教育内容。但是数学知识中本身具有严谨的科学精神和缜密的逻辑思维,而且在解题的过程中也需要应用到很多哲学思想和价值观念,这些都可以应用到思政教育内容中。比如在微积分极限概念的讲解中,可以融入庄子的理论“一尺之椎,日取其半,万世不竭。”这句话中体现出直观的极限思想,这也说明我国古代对极限已经有了很清晰的认知。通过这部分知识内容的讲解,能够提升学生的民族自豪感,使学生形成文化自信,对学生的学习起到一定的激励作用。

再比如,在学习导数概念的过程中,这个概念是17世纪诞生的,可以从两个方面进行分析,第一种为物体移动距离,可以从时间角度列出函数算式,求解任意时间运动的速度和加速度;第二种为曲线的期限求解。经过不断的发展和完善,数学家通过认真研究后对导数进行高度概括,抽象出一般导数的概念,而且可以用来解决实际问题。将一般概念在特殊问题中的应用,有利于学生从哲学角度看待数学概念,体会数学知识来源于生活,服务于生活,并能够在学习中大胆思考和创新,促进学生新思想、新理念的产生。

新教学理念的提出丰富了教学内容,提升教学效率,同时对教师也提出新的要求和挑战,教师必须要更好地适应新时代环境,紧扣时代发展脉搏,保持清醒的德育意识,强化自身德育能力,在备课以及讲课过程中都能够认真了解教学内容,挖掘德育因素,做好德育教育内容在教学中的融入。

2.1.3 正确认知德育教育价值

通过对教学大纲中德育教育内容的引入以及思政元素的深入挖掘,能够在高校数学教学中实现对思政教育的潜移默化,达到更理想的教学效果。教学中需要落实课程思政的理念,并正确认知课程思政与思政课程的差别,防止教师在教学中硬性的融入思政内容。为了促进数学专业中德育教育内容的有效融合和协调发展,教师自身必须要具备良好的德育意识和德育能力。教师作为课程践行的主体和实施者,需要从内在接受和践行思政理念,更好地适应课程思政教学要求。在教学中不仅要注重对专业内前沿知识的学习,也需要关注专业外的道德、政治、历史等方面德育知识内容的汲取。同时在教学中思政元素的融入必须要讲解方法,需要使专业课程教学内容与思政融为一体,提升思政教育的亲和力,使学生更容易接受,而不是突兀的生搬硬套。

2.2 线上教学课程思政策略

2.2.1 结合线下思政开展线上思政教育

高校数学专业教学线上思政教育中需要以线下思政课程为基础,通过多媒体视频的方式融入思政教育元素,作为德育教育中的重点,并向线上平台进行延伸。比如,导数概念的学习线下教学可以追溯到17世纪微积分创立的初期。因此可以将导数作为一个点,在线上教学中融入《古今数学思想》视频内容,帮助学生了解数学发展史,将德育教育全面融入数学教学中。同时教师在数学教学中也可以采用PPT、Lingo等线上教学工具激发学生的教学兴趣,为学生的学习提供更多元化的指南,使学生通过对线上教学内容的学习不断提升学习能力,感受数学的魅力。线上思政教育与实际生活间具有紧密的联系性。比如2020年初的疫情使人们的生活、学习以及工作停摆。

德育本身没有固定的模式、时间和地域限制,但是课堂教学时间有限,教师在教学中不仅需要加强对专业知识的关注,还需要进行思政拓展,繁重的教学任务难以在课堂上全部完成。而线下教学为课堂教学拓展提供有利的条件。比如,教师可以将数学家、数学逻辑思维、数学思想观念等内容通过微信公众平台等线上平台传输给学生,并要求学生课下总结后在下一节课数学课中发表自己的看法,或者通过教学平台直接发表自己的见解等。

2.2.2 根据线上数据,构建多元化评价体系

线上课程教学开展中需要基于相应的学习软件和平台,通过大数据的分析和收集,提升学生的线上线下课程教学参与积极性。学生在线上平台的学习情况可以直接反馈到后台,为教师提供准确的评价信息,并在评价中融入学生的态度、价值观以及情感等内容,实现评价的多元化,将德育融入评价中。

3 结语

混合式教学方式在高校数学专业课程思政中的融入有利于提升思政教学效果,促进思政教育在高校数学专业课程中的全程贯穿,使学生在潜移默化的影响中不断提升自身的数学学习能力,促进学生全面发展。