翻转课堂在高校包装设计课程中的实践与探索

王加号

引 言

随着“互联网+”时代的不断发展和现代教育理念的广泛传播，我国教育领域为适应时代发展也开始进行大刀阔斧的变革，在教学理念、教学内容、教育方式等方面都发生了显著变化。其中，翻转课堂这种新型的教学组织形式就是典型代表。与传统的教学方式相比，翻转课堂具有显而易见的优势，它形成了课前自主学习、课中交流探究、课后巩固考核的良性学习闭环，个性化、互动化和深度化的教学方式更能激发学生学习的积极性和主动性，具有一定的广泛适用性，为新时期中国特色社会主义教育事业提供了新的教学参考。为此，高校包装设计课程的教师有必要深入了解这一教学模式，并结合实际情况将其运用于课程教学活动中，这对于促进学生对艺术知识的内化吸收，提升他们参与学习的积极性、主动性、创造性都具有积极的帮助。

翻转课堂概述

翻转课堂又称“反转课堂”“颠倒课堂”，源自英文“Flipped Classroom”，是在信息技术不断发展的时代背景下产生的新型教学模式。具体而言，翻转课堂是指学生在课前利用教师发放的音频、视频等数字化学习资源进行自主学习，在课中采取多种多样的方式进行有益的沟通交流，教师在课后通过归纳整理将问题的解决方法形成方案置于网络学习平台，通过衔接完整的课前、课中、课后三个阶段，形成了系统的知识模块，极大地便利了教师教学，同时也有益于学生自主学习。

从翻转课堂教学模式的三个学习阶段来看，它既区别于传统的教学模式，在教学内容方式上有着极大的优越性；又适应了信息化时代的发展，有着自己鲜明的特点。具体而言包括三大特点：一是颠覆了教学流程。传统教学强调的是教师在课堂的教学过程，学生在大多数情况下只能通过课堂教学学习知识，课后时间几乎被各科作业占据，学习过程具有一定的被动性。翻转课堂打破了这一流程，它提倡教师在课前制作好学习视频以供学生自主学习，学生可自由利用自己的课余时间进行学习，找到难点和问题，在课堂进行讨论或自主提问来解决问题，课后再进行延伸和巩固，这就将一个或多个知识点理解得更为透彻，是更尊重学生主观能动性的教学流程。二是重新定义了师生角色。在传统的教学模式下，教师是信息发布方，学生是接收方，教师具有绝对的地位。在翻转课堂教学模式下，师生互动频率增加，更多的情况是师生在交流研讨中解决问题，学生的自主学习能力增强，成为课堂的真正主角。三是适应了信息化时代的发展。翻转课堂利用现代化信息手段将课中的内容有效延伸到了课外，学生可以利用各种学习云平台进行沟通交流、利用丰富的网络教学资源拓展知识面。因此，翻转课堂是信息技术发展在教育领域的重要成果，为教育教学工作提供了有益选择。

翻转课堂应用于高校包装设计课程的必要性

传统的包装课程往往采取“先教后训”的教学模式，但由于总课时数有限，且理论课时和实践安排课时不均衡，导致教师难以将丰富的理论知识和实践技能全数传达给学生，一定程度上削弱了教学效果。翻转课堂基于符合学科规律的教学本质、不受限制的时空教学以及可随时调整的教学策略，有效弥补了传统教学的不足，成为新时代包装设计教学的极佳选择。

1.符合学科规律的教学本质

包装设计课程是视觉传达设计专业的核心课程，注重以艺术设计为中心、以实际操作技术为媒介、以培养学生个性化、创意化设计线路为课程特点，因此在人才培养方式上需要大量的观摩教学和实践教学，在这一过程中需要学生在熟练掌握基础知识的情况下将其内化为创意设计的灵感，通过教师一定的教学指导将灵感外化为包装设计作品，形成自己的鲜明特色。翻转课堂教学模式顺应了包装设计课程的学科规律，给予学生充分自由的时间利用教师的授课视频学习基础知识，在课前就能吸收和掌握大部分知识点，学生由此了解自身学习的难点，在课堂上与教师进行有效沟通，教师也可以了解每个学生的学习特点，掌握学习节奏，将重点放在解决学生自身难以解决的问题上，从而有更多的课堂时间培养学生的创造力和想象力，真正抓住包装设计课程的教学核心，更有效地培养出合格人才。比如Illustrator、Photoshop等软件的教学更需要教师的言传身教，翻转课堂模式为教师的观摩教学和实践教学提供了极大的便利，有利于教学效果的提高。

2.不受限制的时空教学

翻转课堂教学模式充分利用了现代科技网络的便利性，打破了传统教学的时空界限，能够最大程度地提高教学效果。一方面使教师的课堂教学得到了延伸，与传统教学模式注重课堂时间不同，翻转课堂教学模式将课前课后时间都充分利用起来，给予师生双方充分的自主权，教师在课前依据自身教学特点，制作好教学视频上传在学习平台上，鼓励学生自主学习，尊重了学生的个体差异，使每个学生都能根据自身实力和水平逐渐消化吸收知识，达到最佳学习状态和效果。另一方面，学生获取知识也不必受制于有限的课堂时间，他们以教师提供的教学视频为出发点，在网络上找到其他人发布的内容相同但授课方式不同的视频，寻找到最适合自己的内容和方法，从而不断提高对包装设计课程的兴趣，增强学习的主动性和积极性。

3.可随时调整的教学策略

翻转课堂教学模式采用新的教学理念作为指导，即布鲁姆的“掌握学习”理论，目的是让所有学生掌握所有的课程内容。“掌握学习”理论的实施程序有六个步骤，一是教师设计单元的教学目标，二是在充分重视学生认知的前提下进行群体教学，三是形成一定评价，四是矫正和调整学生的学习，五是再次形成新的评价，六是进入新单元的学习。从这一实施程序可以看出，在翻转课堂中，教师比较注重了解学生的认知能力，在此基础上开展教学工作，这就充分尊重了学生的个体化差异，同时根据评价结果调整教学策略，保证实现最佳学习效果。因此可以说，翻转课堂的教学方式极为尊重学生的主体地位，鼓励学生的自主学习、讨论协作，教师针对产生的学习问题随时调整教学策略，以保证每个学生都能掌握课程内容，是真正为学生量身打造的教学方式，有着极大的推广价值。

翻转课堂在高校包装设计课程中的应用实践

要科学有效地实施翻转课堂教学模式，需要充分考虑视觉传达设计专业学生的学习特点，打通课堂前、课堂中和课堂后三个学习阶段，以层层递进、步步加深的形式引导学生将所学内容内化于心、外化于行。

1.课堂前

将翻转课堂教学模式应用到包装设计课程当中，就是为了充分调动学生自主学习的积极性以便达到最大的学习效果。在这一过程中，课堂前的学习活动尤为重要，主要包括三个方面的内容。

一是教师根据课程内容制作教学课件，学生利用课前时间进行预习。一般而言，教师制作的课件应该以视频为主，需要结合每一阶段的教学目标录制包含重点理论内容、实践操作基本流程等在内的短小精悍的视频。比如PS 软件课程的录制，就需要按阶段教学目标录制教学操作视频，同时为学生留有充分的思考空间，达到自主学习的目的。二是利用交流平台进行沟通学习。学生在课前预习的过程中会有各种各样的问题，为此需要一定的交流平台供师生交流研讨，将大部分问题解决在萌芽阶段，以便为更深层次的学习打下坚实基础。三是布置课前练习任务。为使教师充分了解学生对课件内容的掌握程度，教师在制作课件时需要同时发布练习任务，并依据学生接受能力的不同将练习任务分为必做任务和选做任务，对学习内容掌握不够透彻、接受能力不强的学生只需要完成必做任务，基础较好、接受能力强的学生还可以完成选做任务，从而不断激励学生更加深入地思考、理性判断，实现学生个性化、自主化的学习。

2.课堂中

通过课堂前的预习，学生已经对本节课所要学习的内容有了大致了解，因此课堂中的主要任务就是解决预习过程中遇到的问题，在这一过程中教师要为学生答疑解惑，通过双方的深度交流，将学生课前初步的表层学习上升为深层学习，使理论知识不断充实丰富，并能指导包装设计实践的科学开展。为此，需要通过三个环节来保证课堂中的学习效果。

首先是要点问题讨论。学生根据预习情况提出问题，教师作出正确解答的同时延伸知识点，使学习内容更加完整和系统。其次是小组成果展示。包装设计除了考验学生的设计能力，对学生的分析能力、市场定位能力和市场营销能力均提出了高要求，为此，教师可以通过分组完成任务的形式考查学生的各方面能力，根据学生的表现有针对性地提出解决策略，使学生在参与感十足的教学氛围中了解到自身的不足，并根据教师的指导不断完善自我，逐渐成长为综合实力较强的包装设计人才。最后是总结精讲。通过课堂内的互动交流，教师已经全面掌握了学生的学习情况，最后的步骤就是巩固学习成果并延伸知识点，帮助学生全面掌握知识结构和实践流程。

3.课堂后

一方面，教师在课后要总结归纳课堂中遇到的新情况、新问题，形成教学总结，发布在学习平台上，帮助学生不断温故知新。同时为了巩固学习成果，要发布课后任务，鼓励学生进一步的交流沟通，不断深化学习内容。另一方面，要充分了解翻转课堂教学模式下学生的学习效果，科学合理的评价体系尤为重要。为此，在课堂后，教师要根据学生的课前、课中、课后表现对其进行考核评价，使学生充分了解自身的优缺点，不断提升自己，也为教师教学内容和方式的调整提供有力依据。鉴于该教学模式充分尊重学生的主体性，在考核评价中依然要尊重学生的互相评价。为此，科学合理的评价体系就需要包括课前视频预习和练习、课中师生交流和小组协作表现、学生互相评价、课后作业完成情况等多个模块，对于每个模块的评价占比，教师可根据自己班级的实际情况来确定，以保证评价体系的公平合理。

结 论

翻转课堂教学模式为教学工作带来了新的思路，它是坚持“以人为本”的新型教学模式，将其运用到包装设计课程的教学活动之中，不但有益于提升学生的自主学习能力，还能极大地提高教学效果，并不断敦促教师提升自身实力以适应教学理念的发展，真正实现教学相长，推动包装设计课程的教学水平不断提高。因此，有必要尝试将翻转课堂教学模式融入包装设计课程，以培养具有全球视野、综合能力强的新时代包装设计人才。