土木工程类中职学生工匠精神培育的路径

黄海铭，曹照洁

(四川轻化工大学，四川 自贡 643000)

引言

经济的发展必然经历转型阶段，这是我国当前面临的重要挑战。经济的转型发展需要大量高素质应用技术人才作为劳动力支撑，工匠精神是高素质应用技术人才培养工作中的应有之义，因而在近年来受到国家层面的重视并逐步进入大众视线。中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议中提到了弘扬工匠精神；习近平总书记在2021年全国职业教育大会上作出了包括“弘扬工匠精神”在内的重要指示，工匠精神的培育已经成为我国经济和社会发展中一个重要的长期战略，中职学生工匠精神培育工作的开展成为职业教育发展的必然要求。建筑业是我国实体经济的重要组成部分，具有鲜明的行业特色，应当在尊重中职学生工匠精神培育规律的前提下，重视结合行业特点对中职学生的工匠精神进行更有针对性的培育。

一、工匠精神的内涵与价值探析

(一)工匠精神的内涵

“工匠”指有工艺专长的匠人，古称“手艺人”，即熟练掌握一门手工技艺并以此作为谋生手段的人，在现代则可泛指生产一线动手操作和具体制造的工人、技师、工程师等[1]。“工匠精神”是工匠通过长期的工作实践而逐步形成的一种优秀文化，其载体包括但不限于“工匠”这一群体，本质上是一种职业精神，目前并没有形成权威的定义，但大体可以理解为一种“基于实践的，具有深厚历史文化基础、多层次意义和多维度特点的优秀职业精神”，是一种“以产品或服务为导向的价值观”，社会各界普遍认可“爱岗敬业、专注执着、精益求精、推陈出新”等核心内涵。

(二)工匠精神的时代价值

工匠精神在我国代代相传，但由于历史文化一定程度上对手工业者以及职业教育的轻视，这种优秀的职业精神并没有受到足够的关注。近年来随着经济的转型发展和社会意识形态的转变，工匠精神的价值逐渐受到重视，被赋予了重要的现实意义。

1.工匠精神强调生产质量

质量是市场健康和持续发展的前提，在经济发展中居于核心地位[2]。我国经济正处于转型升级的重要阶段，实体经济从中低端向中高端的转型发展过程中对生产质量的要求进一步提高，这使得各行各业对高素质应用技术人才的需求量不断增加且需求更为迫切。生产质量主要包括产品质量和生产过程质量，对从业人员工匠精神的培育有利于减少生产安全事故和产品质量事故的发生，从而使生产质量得到有效提高，达到保障和促进经济转型发展的目的。

2.工匠精神重视创新

科学技术是第一生产力，科学技术的创新是经济发展的关键动力。社会生产力的发展使机械化生产逐步替代人类劳动，这种单纯的重复劳动并不会产生技术上的创新[3]，这对产业的创新能力提出了更高的要求。近年来随着“创新驱动”战略的提出、实施和深化，工匠精神中的创新精神进一步受到重视，在促进科学技术创新、品牌建立与巩固等方面的重要价值逐步得到发掘。

3.工匠精神顺应并促进社会发展

随着“以人为本”的科学发展观深化、贯彻、实施并逐步深入人心，工匠精神在社会发展中也发挥着更加重要的价值。对个人而言，工匠精神在从业人员对个人价值认同的升华和精神世界的丰富等方面具有重要的促进作用，并随着“终身学习”理念的普及进一步展现出可持续发展的促进作用。对社会而言，工匠精神与中国特色社会主义价值观有较高的一致性，在具有“务实”等中国特色社会主义新时代基本特征的同时，也折射出“自强不息、艰苦奋斗、勤劳勇敢”的民族精神，弘扬工匠精神有利于优秀传统文化的继承和发展，能较好地顺应和促进当前我国社会文化发展。

二、土木工程类中职学生工匠精神的培育探究

(一)培育土木工程类中职学生工匠精神的必要性

1.工匠精神是建筑业从业人员的基本职业素养

土木工程类中职院校以就业为导向，为建筑业培养初级应用技术人才，是对传统“建筑工匠”的继承和发展。工匠精神是任何层次建筑业从业人员都不可或缺的，是其职业素养的重要组成部分、职业责任感的重要来源，因此在职业教育的基础阶段培育学生的工匠精神势在必行。

工匠精神既是初级应用技术人才适应岗位并不断成长的必备条件，也是中职学生接受高等教育成长为合格的高级应用技术人才的重要基础。随着产业转型发展对高级应用技术人才的需求大幅度增加，高等职业院校进一步扩招，促进了职业教育的上升通道进一步打通，中职学生升学成为当今职业教育发展的重要趋势。更高层次的应用技术人才意味着更高的职业素养要求，这使得作为基础阶段职业教育的中等职业学校对工匠精神培育工作的重视更为必要。

2.工匠精神是建筑业转型升级的有力保障

建筑业的转型升级离不开技术持续而高质量的创新，以推动行业的更新换代。建筑业高质量的创新不仅需要科技从业者在相关的科学技术研发工作中践行工匠精神，也需要拥有工匠精神等优良职业素养的建筑业普通从业人员在技术应用的过程中不断实践和探索，中等职业学校为建筑业培养的具有较高素质的初级应用技术人才是实践和探索主体的重要组成部分。

(二)土木工程类中职学生工匠精神培育的内容

鲁班作为我国建筑业的鼻祖，是工匠精神的代表人物，培育土木工程类中职学生的工匠精神需要重视对鲁班精神的发掘，引导学生结合行业深入了解工匠精神，重视培育学生吃苦耐劳、脚踏实地、严谨务实的品格，引导学生学会严格遵循国家和行业的政策、法令与基本规则，培养学生与时俱进的创新意识和相互帮助的合作意识[4]，顺应我国经济转型和社会发展的时代潮流。

土木工程类中职学生工匠精神的培育尤其需要充分考虑建筑业产品及其生产过程鲜明的独特性，并更加重视“质量”这一核心要素。尽管建筑业的生产过程包含大量与制造业生产过程较为相似的流水施工，并且建筑工业化的推进使用大量预制构件的装配式建筑也得到了进一步的普及，但相较于制造业固定地点和生产线上产品的流动，建筑业产品体型庞大、生产地点的不固定等特点决定了建筑业生产线的一个重要特点是人和施工设备进行移动，同时建筑业高空和露天作业多，这些特点使得建筑业生产过程质量和产品质量控制更加复杂。随着经济和社会的现代化发展，安全生产成为经济生产中最重要的原则，住房安全质量也进一步受到重视，结合建筑业特点对从业人员工匠精神的培育可以有效减少施工过程中因对工作缺乏责任心、不细心等现象造成的生产安全事故和质量事故，有效提高建筑业生产过程质量和产品质量。

(三)土木工程类中职学生工匠精神的培育困境

受传统文化的影响，工匠精神在我国获得的关注度一直不高，直到在经济转型发展的背景下受到国家层面的重视，并上升到国家战略层面，才在近年来逐步受到较为广泛的关注和研究。由于工匠精神自身的复杂性和发展不充分的现状，目前我国中职学校对土木工程类专业学生工匠精神的培育工作面临诸多困难和挑战。

1.社会基础和经济基础薄弱

我国培养土木工程类中职学生工匠精神的社会基础和经济基础仍然薄弱。虽然工匠精神在近年来逐步受到来自社会各界的关注，其积极意义也获得普遍认可，但工匠精神往往被看作一种旗帜，社会暂未广泛意识到普及工匠精神的重要性，同时对工匠精神在普通从业人员以及中等职业学校学生中的培育信心不足。现阶段由于社会各界对工匠精神的认识不充分，难免将工匠精神与“高端”联系起来，因此目前工匠精神经常被作为一个面向中高端消费市场的宣传手段，这导致市场这只“看不见的手”难以为中职学生工匠精神的培育提供足够的经济基础，这对主要面向刚需市场的建筑行业从业人员工匠精神的培育尤其不利。

2.学校缺乏重视，学生基础有待提升

我国工匠精神的培育未受到中等职业学校足够的重视，这导致工匠精神融入中等职业教育的难度较大。中等职业学校经费普遍不充裕，且过于重视学生专业技能的培养，在一定程度上忽视了对学生的人文素养、职业道德等综合素质的培养，没有为培育工匠精神创造适当的条件和良好的环境，因此难以形成完善的培育工匠精神的文化体系、评价体系和相关制度；同时职业学校学生的基础普遍较差，在学习过程中往往缺乏主动性，这导致他们对工匠精神的学习较为敷衍，对工匠精神概念的理解不够深入。

三、土木工程类中职学生工匠精神培育路径探索

(一)环境熏陶，树立工匠意识

文化作为一种精神现象，广泛存在于社会环境中，并潜移默化地对人产生影响。环境对中职学生的成长成人具有深远的影响，尤其影响其思维方式和价值取向[5]，加强学生成长环境的建设是提高育人质量的重要途径，培育土木工程类中职学生工匠精神需要充分发挥环境的育人功能。

1.班级文化与校园文化的建设

培育学生工匠精神，要做好班级文化和校园文化的建设工作，在班级文化和校园文化的建设中植入工匠精神。在校园文化的建设上，中等职业学校要做好工匠精神的研究工作，结合学校条件、专业设置和地区产业特色做好基础文化设施和相关制度的建设，例如：通过标语、展板、广播等渠道以及工匠精神讲座和主题活动的开展在校园内营造氛围，为工匠精神融入各专业和班级文化的建设做好基础保障工作。土木工程类班级的班主任要结合当代建筑业的特点以及建筑业工匠精神的范例进行研究，并充分发挥班级管理的职能，积极动员和指导学生参与班级文化的建设，鼓励学生发挥主观能动性对班级文化进行创造性建设，在指导建设的过程中结合建筑业专业特色融入工匠精神并给予适当的启发。此外值得关注的是，在校园和班级文化建设的过程中，需要与时俱进考虑工匠精神宣传媒介的包装设计，探索学生喜闻乐见的工匠精神宣传形式。

2.校内外教育合力的形成

学校教育的功能不应无限放大，社会在工匠精神培育中的责任也不应忽视。应用技术人才的培养是一个帮助学生不断实现成长成人的过程，工匠精神是一个多层次、多维度的复杂系统，这决定了中等职业学校的教育只是工匠精神培育中的一个方面[6]，要做好学校、家庭、社会、建筑产业之间的协调和沟通工作，共同营造适合培育学生工匠精神的氛围。学校的发展要与社会同步，并准确把握社会和建筑工业化等行业发展趋势，结合装配式建筑、绿色建筑等热点确定和调整工匠精神培养的具体内容，做到培养方案具有适度的前瞻性，重视与合作企业的交流，并引导建筑企业理解工匠精神的重要性；班主任要做好学校、班级和家长之间的沟通工作，促进教育合力的形成，共同营造适合学生成长的氛围。

(二)教师引导，塑造工匠人才

教师在教学中起主导作用，学生在教学中居于主体地位，正确处理师生关系是对教育规律的尊重，对师资队伍进行建设是培育土木工程类中职学生工匠精神的重要路径。

1.教师主导作用的发挥

加强中职教师队伍的建设、有效发挥教师的主导作用是培育学生工匠精神的关键途径。学生发展的关键在于教师，教师素质的高低是学生能否发展的前提[7]，教师对工匠精神的态度直接影响学生工匠精神的培育效果。因此，学校首先应当围绕工匠精神加强对教师的培训，巩固和提高教师对工匠精神的认识和理解，并鼓励教师进行教学反思和创新，探索工匠精神与教学融合的具体方法。

学校可以通过微格教学等途径促进教师教学综合能力的提高，在开展过程中将发掘和植入工匠精神的能力作为评价和指导工作的一个重点，使教师在课堂教学中培育学生工匠精神的能力得到有效提高，并在训练过程中引导教师充分考虑行业特点与工匠精神的联系。在针对土木工程类中职教师工匠精神开展的相关培训中，可以引导教师结合鲁班精神，充分考虑建筑产品和建筑业生产过程的独特性，同时从微观的施工工序、预制构件等“小作品”和宏观的整体建筑物或构筑物等“大作品”的多元视角出发进行探索。同时学校要鼓励教师以身作则在工作中发扬工匠精神,使教师真正成为工匠文化的传播者和工匠精神的践行者，进而发挥教师的榜样作用以促进学生工匠精神的培育。

2.尊重学生的主体地位

教师不仅要在教学内容中植入工匠精神，还要重视对学生的研究工作。学生在真正喜欢和接纳一个教师时学习态度往往会更加积极，这个现象在青少年学生群体中尤其明显，因此好的教学效果不仅需要教师具备较高的教学水平，更需要师生间的默契配合。学校要引导教师做到真正热爱学生，能充分运用学生心理发展的规律，努力做到换位思考和相互理解，寻找师生关系的平衡点，以促进师生积极和创造性地共同学习，培养学生良好的学习习惯，引导学生积极发挥主观能动性，使工匠精神的培育效率得到提高。

(三) 课程植入，培养工匠习惯

课程是学校培养目标的主要载体，工匠精神的培育是土木工程类中职学生培养目标的重要组成部分，加强课程建设是工匠精神培育最重要且最直接的途径。

1.基础课程中工匠精神的植入

工匠精神在大多数基础课程中都值得被发掘和植入，其中语文作为核心人文社科类课程是植入工匠精神的主战场之一，工匠精神应当成为中职学生语文素养的重要组成部分。语文课程的教学中要积极发掘课本中已有的工匠精神，从事土木工程类班级语文课程教学的教师可以通过课后拓展或阅读理解、作文练习等形式适当补充建筑业工匠精神代表人物和作品的相关资料。此外，学校可以探讨开设工匠精神相关课程的可行性；探索校本教材和校本课程的开发；适当加入审美课程，在提高学生审美素养的同时发掘工匠精神，例如：开设中外建筑鉴赏、《大国工匠》等相关纪录片指导观看与赏析、工匠精神美文赏析等课程；也可以组织师生结合专业特点，围绕工匠精神展开“头脑风暴”。

2.德育课程中工匠精神的植入

目前工匠精神正在被逐步纳入德育体系，工匠精神的培育应当重视德育课程的建设。除根据“德技并修”的原则开设工匠精神相关课程，还需要考虑与其他德育课程融合。中等职业学校学生需要学习“中国特色社会主义”“心理健康与职业生涯”“哲学与人生”“职业道德与法治”等课程，在课程教学中要展现工匠精神与每一门课程的密切联系，例如：工匠精神与社会主义核心价值观、工匠精神与爱国主义、工匠精神与职业发展、工匠精神与职业道德、工匠精神与理想信念等关系。

青少年身体的迅速发育和心理的平稳发展形成鲜明对比，处于身心发展的失衡阶段，因此各种心理问题时常发生，而此时也是自我意识形成的关键阶段，因此心理健康教育需要进一步得到重视。由于专业的设置，中职学校班级性别失衡是普遍现象，土木工程类中职学生男生居多，因此需要考虑班级性别失衡带来的挑战，但也可以通过性别认同教育等方式培养学生责任感、植入工匠精神。可以通过心理健康教育课程以及针对个人或团体的课后指导帮助学生解决心理问题，在学生自我意识形成的关键阶段进行科学引导，将工匠精神的培育作为学生自我角色认同的重要课题，使学生在工匠精神的培养中得到正强化，促进学生优良价值观的形成，引导学生以工匠精神为荣，并通过工匠精神的培育增强学生的自我价值感。

3.专业课程中工匠精神的植入

工匠精神作为一种基于长期工作实践而逐渐产生和积淀的优秀职业精神，培育和升华的主要途径是土木工程专业课程。中职课程教学的职业针对性和实践性强，土木工程类专业受行业产品、生产方式、工作条件等因素的影响，职业针对性和实践性特点则更为突出。学校可以成立工作小组，参与相关课程开发，通过微格教学、教研会等方式指导和协助教师运用教育教学规律在专业理论课和实践课程中植入工匠精神。

随着近年来的政策引导，实践课程的课时占比进一步提高，这意味着在专业理论课程和实践课程的教学和指导中，工匠精神的发掘和引入应当受到同样的重视。目前土木工程类中职院校围绕建筑行业分工包括建筑工程施工、建筑装饰、工程造价、暖通、给排水等十几个专业，同时开设的专业公共课包括建筑概论、制图等，专业核心课程的开设进一步围绕分工需求开设而有较大差别，因此不仅要抓住土木工程类专业在工匠精神培育中的共性，更要从实际出发进行探索，结合各专业的特点和侧重点将工匠精神与专业核心课程进一步融合。从事实践课程教学的教师要尝试结合教学目标和实践要求将工匠精神的知识向实际操作进行迁移而融入技能的培养，将工匠精神培育的课堂“搬”到学校实训基地和校外实习工地，在现场教学和实习指导中植入工匠精神。

近年来，产业和教育进一步协同发展成为重要趋势，企业作为产教融合的主体在土木工程类中职院校的实践课程教学中扮演着更加重要的角色，现代学徒制越来越成为中职实践课程教学中培育工匠精神必不可少的高效培养模式。现代学徒制作为产教融合的重要成果，是将传统的学徒训练与现代学校教育相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度[8]，未来即使是从事较简单工作内容的初级应用技术人才，其要求也已不仅限于“实践性、操作型”，而是具有工匠精神等优秀职业精神的素质较高的应用技术人才，现代学徒制是实现这一核心目标的最佳途径[9]。现代学徒制是职业教育在实践课程教学中的一种高效组织形式，保留了“师徒相传”的本质特征，学生接受来自学校和企业多维度的指导，在实践课程中以徒弟的角色通过企业师傅的指导进行施工放线、清单计价等专业技能实际操作的进一步学习，并在适应工作环境和师傅风格的同时提升综合能力、培养情感，因此探索现代学徒制的发展有利于中等职业学校联合产业共同培育学生的工匠精神，而不同建筑企业和学校具有自身的特色，实际情况也不尽相同，需要在实践中进一步研究和探索。

结束语

当前我国中职学校和各产业对学生工匠精神培育的重视程度有待进一步加强，对工匠精神培育路径的探索步伐有待加快，对土木工程类中职学生工匠精神的培育还需要进一步分析行业特点进行探索和创新。通过加强环境建设，营造工匠氛围，以环境熏陶促进学生工匠意识的形成；通过教师队伍建设，强化教师的工匠精神，提升教师的教学技能和管理方法，发挥教师的模范作用，发挥学生主观能动性，促进工匠精神在学生群体中的发扬；通过课程建设，在基础课、德育课、专业课中植入工匠精神，深化产教协同并进一步结合特色探索现代学徒制，引导学生学习和践行工匠精神。