基于学科核心素养的高中政治体验式教学策略探析

刘旭东，谢 薇

(宁夏师范学院 政治与历史学院，宁夏 固原 756099)

目前，由于教师以及学校对高中思想政治课学科核心素养的培育缺乏足够的重视和探讨，导致高中思想政治课存在各个方面的问题，思政课教学实效性较差，学生所学知识停留在表面，无法将知识内化于心，外化于行。而体验式教学是教师通过引导学生参与到提前预设的情境中，并使学生产生情感体验的一种注重实践性的教学方法，对于学生学科核心素养的培育起到不容忽视的作用，因此教师应精心创设体验式课堂，以学生学科核心素养的培育为目的来展开教学。

一、体验式教学法的内涵

体验式教学法是以体验教学理念为基础、以学生为中心，充分彰显学生主体地位，积极发挥教师引领、激励作用，引导学生亲身参与教师提前创设的仿真式的体验情境，从而在体验中获得深刻的认知、思考、领悟的教学方法。[1]这种教学方法重视学生的亲身参与和实践，注重学生在体验情境中的情感变化，学生通过参与体验情境，潜移默化地学会知识，提升能力，最后升华情感。因此体验式教学法能促进学生的知、情、意、行全面发展，是培育学生学科核心素养的绝佳途径。虽然不同的学者对于体验式教学持有不同的看法，但归根到底体验式教学的初衷都在于促进学生的全面发展，这也与学生学科核心素养的培育理念相契合。

二、高中思想政治课学科核心素养的界定

高中思想政治课的学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与这四个方面。政治认同是最核心的，代表一种政治态度和政治情感。科学精神是指青少年能够理解并运用马克思主义的观点和方法去分析问题和解决问题。法治意识是指学生能够在日常生活中自觉做到遵法、守法、学法、用法，为建设社会主义法治国家贡献一己之力。公共参与是指学生能有序参与公共事务，勇于承担社会责任，能形成公共参与意识，能体现主人翁精神的内在品质。[2]它注重学生能将所学知识运用到实际生活中，做到知行合一。因此这四个核心素养的落脚点在于公共参与，与社会生活联系也最为密切，是学生顺利进入社会生活的必备品格和关键能力。如何寻找最有利于学科核心素养目标落地的教学方法就成为增强思政课教学实效性的关键所在。

三、高中政治体验式教学法对于学科核心素养的培育现状

(一)情境体验创设不当，偏离素养目标

体验式教学的展开离不开情境的创设，学生在体验情境中能强化自己的情感体验，在情境中能养成正确的价值观念和行为习惯，虽然教师在运用体验式教学法进行教学时能认识到创设情境的重要性，但在实际教学中还是会出现情境体验创设不当，情境没有围绕学生的学科核心素养来设计的情况。俗话说“好的开始是成功的一半”，因此一节课的导入环节成为了教师最容易花心思去创设情境的地方，但许多教师会为了情境的创设而去创设，刻意地追求情境的新颖性，课堂氛围虽然被调动起来了，但是学生却收获甚少，更谈不上在教学过程中去落实学生的学科核心素养目标。

(二)实践体验重视不够，学生参与性低

体验式教学法是建立在马克思主义认识论基础上的，是“实践—认识—再实践—再认识”这一哲学原理在教学过程中的具体运用。[3]学生在各式各样的实践活动中能形成初步的体验，其后在与同伴协作交流的过程中能将这种体验进行整合，形成自己最终的认识。在实践中体验有利于学生做到知行合一，落实公共参与素养目标，但是在日常教学中由于受到课时的限制以及外部客观条件的影响，再加上教师对于学生进行实践体验的重视程度不够，导致学生进行体验式学习的场所仅限于课堂，学生参与课外实践活动的机会寥寥无几。

(三)体验教学流于形式，远离学生生活

随着体验式教学法的提出，越来越多的教师在进行教学设计时会增加体验环节，例如让学生进行角色扮演，小组间进行游戏比拼等，体验的形式五花八门，但是深入观察和探讨就会发现，这种体验式课堂的创设没有结合学生的身心发展规律以及生活环境特点，忽视了学生的生活实际，学生在这样的体验情境中很难产生良好的情感体验，也很难形成必备品格和关键能力。同时教师对课堂的掌控能力不足也容易造成课堂混乱的现象，出现为了“体验”而去“体验”的情况，更不用说去落实学生的学科核心素养目标。

四、制约高中政治体验式教学法培育学科核心素养的因素

(一)教师运用体验教学的技能欠缺

政治教师虽然已经认识到体验式教学所带来的教育价值，但是大多数教师对体验式教学法的概念和实际操作环节还处于模棱两可的状态，由于受到自身专业知识的限制以及繁重的教学任务的影响，教师对于体验式教学与学生学科核心素养之间的关系不明确，因此对于这种教学方法真正实施起来是力不从心的，是存在欠缺的。这种欠缺表现在以下几个方面：首先，教师会把体验式教学法和参与式教学法相混淆，把体验仅仅等同于学生的参与。其次，教师会产生为了体验而去体验的误区，为了追求体验教学的数量而忽视体验教学的质量，甚至有些教师为了应付上级的检查才会在课堂中实施体验式教学。最后，教师在课堂中为了突出学生的主体地位，甚至把课堂全权交给学生，没有发挥教师的主导作用，没有对学生及时进行点拨和指导，这也就失去了体验式教学的意义。因此，教师对于体验式教学技能的掌握情况制约着学科核心素养的落实。

(二)体验教学评价机制不够完善

推动体验式教学法的展开就必须有一套相对完善的评价体系与之相对应，但在实际教学中，体验式教学的评价方式比较单一，主要以学生的考试成绩为依据进行评价，更缺乏相关的评价标准来具体考量学生学科核心素养的培育效果，同时体验式教学注重学生情感体验的生成，这种情感体验具有一定的内隐性，单纯地采用量化的方式来对其进行评价难以捕捉学生情感的变化，久而久之就会影响学生参与体验式课堂的主动性和积极性。因此完善体验式教学评价机制，促进学科核心素养的落实是增强体验式教学实效性的重要措施。

(三)应试教育与客观条件的影响

高中阶段的学生面临着高考的重任，每个学生都肩负着来自家长、老师以及社会各界的希望与寄托，他们无论是心理还是生理上都有不同程度的压力。教师同样也担负着“立德树人”的根本任务，但是由于教学任务的繁重以及课时的限制，教师在进行体验情境的设计时没有足够的时间去深入了解学生，导致体验情境脱离学生的实际生活，在教学过程中忽视学生的情感体验，降低了学生学习的自主性。学生不能在体验式学习中主动地去思考和感悟，导致体验流于形式。

五、推动高中政治体验式教学培育学科核心素养的策略

(一)教师转变体验教学理念，提升体验教学技能

教师的教学理念和教学技能是发挥教师主导作用的必备条件，传统的体验式课堂以学生三维目标的实现为根本目的，体验少，讲授多是体验式课堂的常态，这也会制约着学生学科核心素养的培育效果。因此，教师要转变体验教学理念，以学科核心素养的培育为导向来提升体验式教学技能。

首先，在课前教师要根据课程标准和教学重难点以及学生的认知水平来设定体验流程，教师要具备合理分析和解读教材的能力。例如教师在讲解高中政治必修四《生活与哲学》这本书时，教师要仔细研读教材和课程标准，找出每一课学生需要掌握的学科核心素养目标，根据目标来创设多样化的活动情境，将枯燥的哲学原理在体验活动中变得通俗易懂，使学生潜移默化地学会知识，升华情感，从而落实学科核心素养目标。

其次，在课中教师要适时引导学生亲历体验，分享体验感受，加强学生的交流合作，使学生的思维之间不断发生碰撞。

最后，教师要带领学生及时进行总结和反思，使学生的体验得到内化。

(二)增设实践体验评价指标，构建多元评价体系

新课标中强调要重视学生在社会实践过程中的行为表现，但传统的以成绩为主的评价方式难以对学生在体验中的行为表现进行评价，因此需要以促进学生的学科核心素养为目标，制定一套针对学生的实践体验进行评价的指标体系。同时丰富评价主体，无论是教师和学生还是学校的管理者以及家长都作为评价主体参与到评价中来。在教学过程中，课时的完成度和学生的参与度，以及师生之间的互动情况等都应作为被评价的对象。在评价方法上要采用过程性和终结性、质性与量性相结合的方式。

例如教师可以将自己的教学过程采用录像的方式记录下来，利用互联网技术来分解课堂情况从而进行评价和反思，可以采用问卷调查和访谈的方式来检验学生在体验式教学中学科核心素养的落实情况。另外在评价时教师与学生之间可以互评，学生与学生之间可以互评，学生也可以自评。只有多方面的完善体验教学评价机制，才能推动体验式教学法对于学科核心素养的培育效果。

(三)家校联合共建体验场所，营造良好体验氛围

学生的情感体验的生成离不开家庭环境的影响，家庭因素对于学生的影响是潜移默化且深远持久的，因此在进行体验式教学时不能忽视学生的家庭教育和他们的生活经历，只有结合学生的成长经历进行体验式活动设计，学生才能与体验情境产生共鸣，才能更好地落实学科核心素养目标。[4]

首先，教师应该具有家校联动的意识，教师应该及时通过微信群向家长反映孩子在学校的表现情况，而不只是单纯汇报孩子的成绩，学生分享自己的体验感受时教师要及时进行记录，对于课堂参与积极性高的学生，教师要及时对其进行激励和表扬。同时教师也要经常邀请家长来学校和孩子一起参加体验式的活动，为孩子营造一个良好的体验氛围。

其次，教师在进行教学设计时要学会引用与学生生活经历密切相关的素材和案例，让学生对其进行体验和分析，学生在分析的过程中发挥思辨性的特点，也有利于落实学生的科学精神素养目标。

总之，体验式教学法对于高中政治学科核心素养的培育起到了至关重要的作用，但是在实际运用过程中还可能存在各式各样的问题，这就需要思政课教师对教学方法进行深层次地挖掘，从而真正地落实学生的学科核心素养目标。