优化区域活动 支持幼儿深度游戏

区域游戏活动是幼儿园一日活动中重要的教育活动形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式，对幼儿发展具有独特的意义与价值。近年来，北京市通州区花石匠幼儿园非常重视区域游戏活动，无论是支持幼儿在区域活动中的探索，还是区域游戏中的材料投放，抑或是优化区域活动方面都有较为深入的研究，希望通过区域游戏活动激发幼儿游戏的主观能动性，提升幼儿思维的创造性，助力幼儿全面发展。

◎优化区域活动 支持幼儿深度游戏

幼儿通常热衷于在区域活动中进行游戏，但受到多方面因素的影响，自主进行的游戏很难从内容规模等方面得以深入，这就造成了在有限的活动时间内幼儿的游戏往往效果不佳，影响了区域活动的实际质量和寓教于乐的效果。由此，本文首先从课题研究的相关概念出发，论述了区域活动与深入游戏的重要意义。并进一步结合实际教学经验，从区角主题、时空环境、教师介入等方面分析了当前的问题现状，以及区域活动中支持幼儿深入游戏的有效策略。

相关概念综述

区域活动 区域活动是幼儿日常学习、游戏的重要平台，能够通过寓教于乐的游戏和活动来促进幼儿各项能力的全面发展。

区域活动下的深入游戏 游戏是幼儿认识世界的主要途径，也是教师培养幼儿多方面能力的重要形式。而深入游戏则是指通过教师的有效支持，让幼儿自主进行的游戏能够在内容上更为丰富、开展的形式更加多样、参与的人数规模能够扩大，从而取得一定的游戏成果，在有限的游戏时间内能够取得更好的教育效果。

区域活动中幼儿深入游戏的问题现状

区角主题设置僵化，材料投放单一 从当前现状来看，部分园区对于区角主题的设置过于僵化，这造成区域内的材料投放在主题类别限制下存在种类形式上过于单一的问题，这不仅影响了幼儿游戏的自主开展，也极大地阻碍了游戏内容的进一步深入。

时空条件受限，缺少必要的游戏环境营造 经过调研发现，当前有较多园区在进行区域活动的创设时，主张按活动主题的需要将教室等活动场地进行分割，并根据不同的区角主题以模块化的形式进行管理，不同区角之间在材料互用、跨场地活动上存在一定的壁垒，这较为严重地影响了幼儿游戏的深入开展。

教师介入时机不适宜，使用的支持策略效果不佳 根据调研的情况来看，有部分教师在支持区域活动时仍然秉持着落后的教育观念，以活动组织者的身份从高位指导幼儿进行活动和游戏开展，当幼儿在游戏陷入困境时更是生硬地介入并直接给予问题的解决办法，这严重影响了幼儿游戏的自主性和深入性。还存在部分教师因为教学经验和相关知识的不足，无法抓准适宜的介入时机，造成幼儿的游戏或过早终结，或单纯地机械重复。

区域活动中支持幼儿深入游戏的有效策略

材料支持，丰富多样的材料投放 材料是幼儿深入开展游戏的必要物质基础。教师应当通过合理的选择和投放来确保幼儿能够在游戏进行中便捷地获取需求的材料，从而保障游戏思路的连贯，以及新想法、新尝试得以执行。一方面，教师应当积极敏锐地观察幼儿的活动行为，及时掌握游戏对于新材料的需求，并通过合理的介入和引导来支持幼儿获取材料，暂缺的材料也要在活动后及时增添。另一方面，教师在选择材料时应注重材料的可拓展性和可探索性，要能够以材料为基点拓宽幼儿的游戏思路，从而增加游戏的深度。

空间支持，给予幼儿充分的活动空间 充足的游戏空间是保障幼儿游戏得以顺利进行的基本前提，也是满足幼儿增加游戏内容深入游戏的客观需求。一方面，教师应当在区域活动的创设阶段尽可能地增加区域的空间容量。另一方面，教师要能够放宽对区域活动的管理尺度，要能够在保证安全的前提下允许幼儿进行跨区域游戏，以满足幼儿深入游戏的需求。

多种支持策略的混合使用 教师在对幼儿的深入游戏进行支持时，并不是孤立地使用某种支持策略，而应当将全部的支持工作视为一个整体，要能够在幼儿进行活动的全过程中始终保持参与。要能够在准备阶段合理地选择材料投放，在进行阶段对幼儿进行及时且合理地介入引导，要能够在总结阶段为幼儿的游戏给出评价。并且对于教师来说，任何支持策略都应当予以大胆尝试，要能够积极地发挥教师、园区、家庭三方面的力量，充分地为幼儿营造游戏环境，让幼儿在多种策略的支持下不断实现游戏目标，产生新的游戏目标，再到扩大游戏影响力，从而完成游戏的深入和升级。

（文/韩思宇）

◎在区域游戏中支持幼儿深度探索

区域游戏为幼儿创设了自主学习做事的机会，幼儿在自主参与活动的过程中做了很多深度的思考，那么对于小班幼儿来说，什么样的介入策略能够更有效地支持他们有深度地学习呢？

了解幼儿的游戏意图，分析介入时机

对于小班幼儿来说，孩子的思维是具体形象的，专注时间较短，多数幼儿游戏意图持续时间不长，同时他们的表达能力较为欠缺，幼儿在游戏中的状态多数处于平行游戏，往往会和同伴因为争抢玩具而发生冲突，有认识靠行动的特点。所以教师在介入前一定要“忍住”，静下来先观察分析，在安全的情况下看看幼儿接下来会做出什么事情，观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏意图，在观察分析的基础上，决定是否需要介入支持。

适宜介入，支持幼儿获得满足

通过配角的身份自然地介入，让幼儿成为主角当教师决定要介入幼儿的游戏时也需要有适宜的策略：跟随幼儿的剧情，以配角的身份自然地介入，在幼儿需要的时候，和他一起玩，了解他们的游戏意图，接受他们安排的角色，支持幼儿获得满足。

追着幼儿做计划，让幼儿明确游戏意图 在观察幼儿游戏的过程中，教师发现班里的一些幼儿在游戏时间总是频繁地更换计划，游戏意图时间短，游荡的时间很多，完成每一项计划的空档期较多。基于小班幼儿具体形象思维容易被其他游戏吸引和语言表达能力不强的年龄特点，教师的介入策略是“追着这些幼儿做计划”，让幼儿明确他们的游戏意图。在给幼儿做二次计划时，教师不是问“你今天的计划是什么？”而是帮助孩子说出来：“我记得你今天的计划是……现在我看到你在做……你是不是要改变你的计划？”

运用开放性的语言 如果我们一定要问幼儿问题，也需要开放性的提问方式，在教师的提问里没有标准的、固定的答案，比如：“我很好奇，你在做什么？”这样的提问方式让孩子更容易回答。小班幼儿处在具体形象思维阶段，只有幼儿看到材料，才能更好地激发他们参与游戏的意图。所以在游戏介入时我们可以用“转一转，找一找”的策略，并用开放性的语言和幼儿说：“我们可以去班级里找一找看看什么材料能够帮到你。”“你还需要用什么材料呢？”

顺着幼儿的话，提供一些建议 在幼儿已有经验的基础上，顺着幼儿的话提供一些建议，比如：班级里自然角的蚕宝宝死了。幼儿发现后告知教师，教师就会顺着幼儿的话问：“你怎么知道蚕宝宝死了呢？”引发幼儿继续探索蚕宝宝的意图，在这个过程中教师可以给幼儿一些建议，延伸幼儿的游戏，从而使区域游戏更加深入。

把游戏中的问题抛给幼儿 当教师发现幼儿抛出问题时，如在区域游戏时幼儿问：“老师，宝宝有点冷。”教师重复幼儿的话并把问题再抛给他：“是啊，宝宝有点冷怎么办呢？”在幼儿原有的意图上拓展和延伸，让幼儿在前教师在后，给他们空间尝试自己解决问题，最后幼儿会自己跑到家庭区找来被子给宝宝盖上。在这个过程中，他们将关键经验真正通过实践变成了自己的，并且帮助培养了独立性和自信心。

特殊关注，静待花开

相信每个班级里都会有个别需要我们特别关注的特殊幼儿，我们班也有这么一位特殊的孩子——莫莫，那么怎样才能对症下药呢？在区域游戏环节，莫莫时常会在遇到困难或是别的小朋友没有遵循他的意图时发脾气、打人或在班级里乱跑。当发现莫莫情绪不稳定时，我们会自然地进行游戏介入，用描述的策略帮助莫莫说出自己的情绪，用重复的策略倾听孩子的语言和内心感受，我们也会在莫莫控制不住情绪的时候用肢体语言安抚他，让他知道老师是爱他的，更是他的好朋友。慢慢地，他学会了倾听和接纳他人的想法，学会了控制自己的情绪。

让幼儿成为主角，支持幼儿的区域游戏并服从他们的安排，做幼儿忠实的观众，我们做的就是创设促进幼儿自主学习的氛围，支持幼儿学会巧妙地解决问题，相信幼儿自身的一种力量，当好一名道具师，时刻给幼儿“补货”，相信幼儿，静待花开！

（文/杨春辉）

◎音乐区材料投放的策略研究

皮亚杰提出“幼儿的智慧源于材料”，区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。区域材料是幼儿主动建构知识的支持物，它可以引发幼儿主动探究的欲望，满足幼儿的探索兴趣。区域材料还是幼儿实现主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。在音乐表演区活动中，材料是幼儿活动的对象，它与幼儿的年龄特点、经验、兴趣、能力和需要相适应，它能激起幼儿学习表演的主动性，使幼儿在没有压力的环境中去主动探索，自主自由地表现和表达。因此在准备、选择、提供材料时，必须根据幼儿的兴趣和发展水平进行投放。因此，我们在创设音乐表演区活动环境的时候，要满足不同幼儿，考虑到幼儿的个体差异。

注重材料投放的目的性

音乐表演区活动是将教育目标隐性地体现在材料中。所以教师在投放材料时，注意考虑本班幼儿的年龄特征，清晰地理解和把握现阶段的培养目标，有针对性地选择投放材料。例如：表演《小猫钓鱼》，为了更好地支持幼儿理解故事内容，激发表演欲望，我们根据故事中的情节制作出故事卡片，让幼儿在语言区看着卡片讲述、表演，随着幼儿表演欲望的不断加强，我们在音乐表演区增添了音乐，为了帮助幼儿理解歌词内容，加深幼儿的记忆，我们还按照歌词内容制作了音乐书，幼儿可以看着图书，边看边唱，最后完成精彩的表演。

注重材料投放的吻合性

通过开展主题活动“我的朋友”，结合“三八”妇女节，我们在音乐表演区中提供了《睡吧布娃娃》等歌曲，让幼儿在反复的欣赏中感受歌曲的美，感受妈妈对宝宝的爱，激发幼儿关心他人的情感。在日常教育活动中，我们认识了少数民族，幼儿对朝鲜族很感兴趣，尤其是朝鲜族的长鼓、腰鼓。于是，我们开展了“自制小乐器”的活动，邀请家长参与活动中，与幼儿一起共同制作小乐器，幼儿从家中收集了既实用又美观的大桶、小铁盒等，我们用废旧的塑料桶自制了朝鲜长鼓，然后请美工区的幼儿帮助一起装饰，随后支持幼儿去感知、敲击，播放朝鲜族表演的录像，支持幼儿真正体验朝鲜族人民表演的情感和乐趣。我们除了投放相关的打击乐器外，还把废旧铁盒加以装饰，自制了架子鼓，幼儿扮演小鼓手，表演欲望很强。

注重材料投放的递进性

每个幼儿的认知水平、经验和能力不同，要满足不同幼儿的需要，在投放材料时，需要提供难度不同的材料。投放的材料要根据幼儿现有的水平、游戏的需要，随着目标的递进，由浅入深，由易到难，由简到繁，逐渐投放。如：出示节奏卡图谱，在支持幼儿练习掌握二分、四分、八分音符的节奏时，开始我们给幼儿提供了十六方格图谱，并制作了幼儿喜欢的小熊猫卡片，有一只的、两只的、四只的，幼儿可以看着小熊猫卡片来练习。卡片上有几只熊猫就敲击几下，随着时间的推移，我们又给幼儿提供了节奏卡片，幼儿可以看节奏谱打节奏，我们在材料的投放上考虑到幼儿的个体差异，满足不同幼儿的需求，幼儿的表现欲望极强，自信心也得到了培养。

注重材料投放的丰富性

在音乐表演区开展活动时，教师要注重观察，通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的音乐水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，材料投放要适合幼儿的水平、兴趣和需要。大班幼儿要多投放一些半成品、废旧物品和自制材料，满足幼儿的不同需求。

音乐区活动材料的投放是幼儿顺利开展音乐活动的前提与基础，它直接影响幼儿参加活动的兴趣，影响音乐活动的成效和幼儿的发展。要保证投放的材料有效促进幼儿在音乐区活动的开展，教师必须注重投放技巧。装饰音乐区环境，选择合适的音乐，投放生动的道具，提供多样化的乐器等，都是激发和保持幼儿音乐学习兴趣、提高幼儿想象力和音乐感受力的有效方式。通过有技巧地投放音乐区活动材料，促进幼儿与活动材料有效互动，丰富他们的音乐审美经验，从而支持幼儿在广阔的音乐空间中尽情发挥创造潜力。

（文/李曼）

◎在动手中学会动脑——浅谈如何支持幼儿在美工区主动探索

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。所以，在指导中班幼儿进行区域手工活动的过程中，我为幼儿创设宽松的探索环境，引导幼儿学习正确使用工具的方法，并认真地观察幼儿，适时地引导幼儿，给幼儿充足的材料，提供思考的机会、自由的空间，鼓励幼儿在“动手”中学会“动脑”。

创设情景，鼓励幼儿在区域中自主探索使用工具

中班幼儿手部动作相对于小班灵活了许多，喜欢运用多种工具进行创作，但是，由于对工具的不熟悉，幼儿不能正确地运用工具在美工区进行手工制作活动，从而制约了幼儿艺术创作的水平，也会影响幼儿手工活动的兴趣。所以，我围绕美工区中的手工制作工具开展小的主题活动，创设不同的情景，鼓励幼儿自主地选择工具，探索工具的使用。例如：在美工区进行豆子粘贴活动中，我为幼儿准备了不同的粘贴工具：胶棒、透明胶条、双面胶、乳胶等，鼓励幼儿自己尝试粘贴豆子进行装饰，他们经过选择主要集中在胶棒、双面胶和乳胶上，在粘贴的过程中，幼儿对乳胶和双面胶的使用有了比较深刻的印象，并能够正确地使用它们。

投放充足的材料，给幼儿在区域中自主选择探索的空间

中班幼儿的操作与探索能力和积极性都有了明显的提高，教师要为幼儿提供适合幼儿探索与发现的材料和机会，鼓励和支持幼儿大胆地尝试和探索，使幼儿获得满足的同时增强探索学习的兴趣。例如：美工区装饰制作拖鞋的活动中，我为幼儿提供了各种材料，鼓励幼儿大胆地尝试使用这些材料，去制作拖鞋，利用同种材料的幼儿我还鼓励他们用不同的方法来制作，如交叉、平行、人字拖等，鼓励他们用不同的装饰形式：如粘贴图案、绘画图案等。幼儿在教师的引导下，大胆动脑，积极尝试，制作出各种各样的拖鞋，我们还在班里开展了拖鞋展。幼儿又在欣赏同伴的作品时得到新的启示，形成良性循环。

在区域活动中适时地引导，鼓励幼儿积极探索

《纲要》中指出：教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是独立个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要教师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料，提出问题，起铺垫导向的辅助作用。

教师启发性的引导，支持幼儿在区域活动中进行探索 例如：在国庆节结束后，很多幼儿去天安门广场欣赏不同的花卉，带回来大量的照片，幼儿对不同形态的花产生了兴趣，就主动到美工区去画花，为花涂色。此时，我组织幼儿谈话，除了用绘画的形式，我们还用毛线制作了一朵菊花请幼儿欣赏。幼儿欣赏后，开始观察班中的各种材料，发表自己的意见，我对幼儿的意见都给予肯定，并鼓励他们积极地尝试制作，主动帮助有困难的幼儿，使他们都获得成功的体验。幼儿对活动充满了兴趣，还和教师一起布置了主题墙饰—“花的世界”。

教师提示性的帮助，支持遇到困难的幼儿重新找回兴趣 幼儿在美工区进行手工活动经常会遇到各种困难，教师要认真地观察，适时地帮助、引导幼儿，使幼儿的兴趣得以保持。例如在美工区组织幼儿制作美发馆的彩灯时，班里的文文，选择用双面胶来粘贴彩纸条，她把双面胶撕成小块粘在彩纸的头上，然后粘在彩灯上，粘的速度非常慢。她慢慢地失去了兴趣，开始左顾右盼。我走过去，提示她想一想如何才能粘得又快又整齐，引导她把双面胶直接粘在彩灯上，然后再用彩纸粘贴在双面胶上。还引导她用不同的规律进行装饰，提高了她的兴趣，文文很快把彩灯装饰完，脸上露出了满足的笑容。

幼儿认识世界的主要方法，是通过自己主动地去探索、去尝试，一步步地积累经验，这样他们获得的经验才是真正被他们理解的财富。所以，在美工区活动中，教师不要追求作品的完美性，应该让幼儿充分地去动手操作，动脑思考，大胆探究，丰富幼儿的经验，提高幼儿自主探索的兴趣，也只有这样，幼儿才能真正成为学习的主人。

（文/张盼）