探索“三学”课堂实践，促进“教”“学”共慧共生

朱海霞 江苏省如皋经济技术开发区实验小学

“教”与“学”不是单线的联系，而是互促互融“教学相长”的过程。教师要具备教学能力，学生也要具备学习能力，两者的正向促进，才是对“教·学双能”理念的落实。依托“三学”，从学法、学材、学程三方面，把握“学法三结合、学材再建构、学程重表现”的核心要点，倡导通过学生自主学习、小组合作学习、教师导学，构建充满生机的活力课堂，让学生获得语文滋养，最终促进“教”“学”共慧共生。

一、树立单元意识，促进学生自主学习

部编版教材在编排结构上以单元为序，教师在设置单元教学目标时，要兼顾单元学习目标和单篇教学目标，合理统筹安排教学方法，促进学生知识的融会贯通。教师要运用建构主义理念，强调单元意识，促进学生自主学习。

（一）立足单元整体目标，灵活设置教学方法

部编版三年级上册第三单元，该单元选文以童话为主。通过解读童话知识，挖掘童话的写作特点，让学生体会童话阅读的快乐。在童话主题下，对单元教学目标的设定，要结合具体学情来展开。三年级学生，已经有了一定的童话阅读基础，但对童话的内涵缺乏深刻理解。教师在解读童话文本时，要抓住童话的写作特点，引领学生品味童话的关键词句，增强学生的自主阅读能力。根据课标要求，要促进学生语文素养的发展。在童话阅读中，一方面，要让学生自读童话，感受童话语言富有诗意、活泼生动的特点。另一方面，要注重学生阅读审美能力的提升，从童话阅读中激发学生的想象力，使其感知童话的意蕴，特别是通过揣摩童话人物角色的情感、态度，增强学生的阅读感悟能力。比如，在读《卖火柴的小女孩》时，该文选自《安徒生童话》，将幻想与现实相结合，教师可以帮助学生解读其中蕴藏的情感和深刻的哲理。小女孩在大年夜独自卖火柴，每一次幻想，都体现出穷人对幸福生活的向往。通过学生自读课文，引领学生走进小女孩的内心世界，体会小女孩悲惨的生活境遇，真实地抨击资本主义社会制度的残酷与无情。教师在学生阅读后，可对一些难句进行提问，文中写道“小女孩从家中出来时，还穿了一双拖鞋，但有什么用呢？那是一双很大的鞋，一向是妈妈穿的。”请同学们思考，为什么小女孩要穿妈妈的鞋？显然是小女孩根本就没有鞋，反映出小女孩生活的困苦。在读《在牛肚子里旅行》时，该文属于科普童话，将科学知识与童话相结合，故事情节引人入胜，语言妙趣横生。在学生自读过程中，教师可以根据科普需要，指引学生通过细读文本，找准关键词，提炼故事脉络，增加学生的科学知识储备。在读《一块奶酪》时，该文主要讲述了小蚂蚁搬运奶酪的趣事。对该文的自读，教师要指引学生去感知蚂蚁队长的形象，体会蚂蚁队长公平公正、爱护弱小、以身作则的优秀品质。

（二）抓住文本特点，促进学生“举一反三”

在童话单元中，文本的特点是充满想象。小学生在阅读童话时，教师要抓住文本特征，指引学生从童话阅读中开发想象力。建构主义理论认为，要为学生创设良好的自主学习情境。童话教学，要以学生喜闻乐见的方式进行，教师可以配合音乐、语言、视频等多媒体资源，激发学生的阅读情感。比如，在《卖火柴的小女孩》阅读中，我们引入哀怨的背景音乐，让学生从文本阅读中感知小女孩的忧伤，促进学生更好地走进人物角色，深化对故事的理解。同样，童话阅读要把握故事情节的变化。梳理童话的情节发展，鼓励学生展开故事复述，增强学生的语言表达能力。在《那一定会很好》的阅读中，每一次，种子的愿望都不同。在种子被放入泥土时，它的愿望是能够站起来；在种子长成大树时，它的愿望是能够行走；在大树的不断成长中，它体会到了快乐。我们指导学生深入文本，从“种子”到“大树”，再到“不同变化”，厘清故事情节的发展脉络，并展开想象，体会其中的情感。接着，在故事情节的对比中，请同学思考《卖火柴的小女孩》与《那一定会很好》这两个故事有哪些共同点和不同点？通过思考，相同的地方两者都是童话故事，不同的地方是结局。小女孩的结局是悲伤的，而大树的愿望是美好的。由此，加深学生对童话文本内涵的理解，从整体上实现童话阅读的内在关联。另外，我们还可以引入角色表演活动，由学生扮演童话角色，体会童话故事。比如，在《一块奶酪》的学习中，可以由学生扮演蚂蚁队长，让学生在表演中感知角色情感，提高学生的想象力和创造力。

二、创设合作学习氛围，促进学生互助交流

在语文课堂上，教师通过布置学习任务，鼓励学生以合作的方式互助学习，提高课堂学习效率。教师作为组织者，要营造适宜的合作氛围，通过恰当地分组，促进生生互动、组间互动、组内互动。

（一）找准合作学习点，激发学生主动性

对于合作学习，教师要做好课程活动的支持者和引领者。小学生年龄小，合作意识不强，如果缺少教师的有效参与，很可能会诱发争执、打闹等乱象，从而降低合作学习的效果。因此，并非所有的教学内容都适宜合作学习，教师要结合学情和教学内容，找准合作学习的关键点，促进学生积极参与合作学习。一方面，以学生感兴趣的话题引领小组合作学习。从教育心理学上看，小学阶段学生的形象化思维占主导，我们可以结合生活化情境，契合学生的心智发展规律。比如，在一年级上册《口耳目》的识字教学中，本节有17 个汉字，口、耳、目、手等字要求会写，还要会认足、站、坐等字。根据这些字所对应的物，我们引入插图观察法。结合教材插图，请学生观察识读这些汉字，并以同桌合作的方式，展开小组互猜互学。接着，由一个学生拿出一个汉字，挑选另一个学生对照汉字，指出身体的某个部位。在这个过程中，学生能将字形与字义建立直观关联，快速提高识字效率。另一方面，针对学生易产生争议的内容，也可以引入合作学习。课堂上，对于教师的提问，如果学生在回答后，其他学生有不同的想法，这时，教师不要轻易打断学生的思路，可以将学生的不同观点，以分组讨论的方式进行解决，搭建民主、活泼的交流课堂。比如，在二年级上册学习《雾在哪里》时，该文的写作特色是采用“拟人”手法，将“雾”看作一个淘气的孩子，赋予“雾”孩童的语言，让整个课文读起来既生动又有趣。在阅读课文之前，我们围绕“雾”设置问题。请同学们想一想，雾到底在哪里？结合课文阅读，以小组的方式讨论一下雾在哪里，并说出自己的依据。各组在交流中会提出各自的想法，也会产生不同的意见。教师通过适时的引领，把握小组合作学习的状态，可以围绕话题展开辩论，要保持小组的团结平等。学生通过合作交流，既锻炼了语言表达能力，又增强了阅读创新能力。

（二）把握合理分组，实现课堂民主

合作学习的关键是要确保小组内、小组间的有序交往。以小组的方式展开讨论，作为教学策略，教师要结合班情、学情、教学内容科学展开分组。建议遵循“组内异质、组间同质”的原则，促进学生在小组学习中取长补短、相学相长。在合作学习的实施过程中，教师要把握几点要求：一是对小组人数的调控。小组合作，可以是两人，可以是三人，也可以是多人。根据不同的教学内容，灵活优化小组人数。比如在二年级上册学习《坐井观天》时，该文的最大特点是青蛙和小鸟之间的对话。我们可以以四人为小组，分别扮演“青蛙”“小鸟”“旁白”和评价角色，共同展开互助学习。学生初步了解故事内容，在读后展开交流，说一说青蛙和小鸟各自的位置，他们为什么要争论？在合作学习中，指引学生从阅读中展开想象，在阅读中积累语言知识。对于“大”展开探讨，为什么青蛙认为“天空只有井口那么大？”对于“无边无际”展开讨论，为什么小鸟认为“天空无边无际”。通过交换人物角色，学生能够在合作学习中，通过联系生活经验，逐步感悟故事的寓意。当然，在分组合作时，教师还要考虑其他原则。如相对均衡原则，在组内，让优等生与后进生交叉合作，促进学生间的互助、互促。自愿原则，教师还要尊重学生的想法，强调民主，鼓励学生自己结成小组。动态调整原则，结合小组的学习需要，教师可以适度调整人员结构。另外，对组内成员要做到合理分工。为了提高合作学习质量，针对小组设置组长、组员、评价员、记录员等。根据教学需要灵活安排分工内容。比如在生字学习中，由组长挑选组员讲解生字，从生字的字形、字音、字义、偏旁、结构、造句等方面展开讲解。组长做好组内学习纪律监督，一个成员在回答问题时，别的成员要认真倾听，等别人回答完毕后，再由组长听取其他学生的意见，实现组内学习的有效组织。

三、突出教师导学，促进师生多向互动融合

在“三学”的实施中，对教材的整合、对学程的优化关键在于教师的导学。教师要从教材解读、课堂组织、教学评价等方面促进学生多向互动，使学习活动串联得当，融为一体。领会教材的编排意图，挖掘语文要素，精心组织教学设计，促进学生掌握语文学习的方法，提高学生的语文素养。

（一）解读教材特点，增强教学效果

教材是教学的基础载体，教师在指导学生学习前，要全面深入解读教材特点。部编版语文教材采用双线结构，将“人文主题”与“语文要素”进行统合。教师要结合学习目标和任务，重视课程设计的可操作性，便于学生深刻领会文本内容。同时，教师还要结合教材模块，做好统筹衔接，优化教学过程，提升课程教学质量。比如，在学习《开国大典》时，该文主要展示了开国大典的盛况，要结合各段落内容，让学生梳理“会场”“典礼”“阅兵”“游行”四个场面。从开国大典的阅读中，让学生感知会场的热烈氛围，激发学生的爱党、爱国意识，体会新中国成立的伟大意义。在教学组织中，先结合自读提示，安排学生自读课文，预习本节的主要内容，包括生字、词语、排比句等。接着，根据课文，让学生归纳文章主要描写了哪些场景？这些场景展现了怎样的节日氛围？学生在充分自读的基础上，对全文脉络进行梳理。教师再结合“语文要素”“阅读要有一定的速度”，指引学生深入理解课文的主要内容，并提升阅读速度。最后，对本文的重点字词和语言表达方法进行学习。同样，结合教材文本的不同特征，教师要灵活运用教学法，实现教学目标。比如，在学习《只有一个地球》时，该文为科普小品文，着重介绍了地球的相关知识，明晰了“只有一个地球”的事实，让更多的人从中体会到保护地球、珍惜资源的重要性。对该文的教学设计，我们可先引入相关材料，从趣味展示地球的相关知识中，激发学生的学习热情。接着，引入小组探究法，围绕第三、四段展开交流，“从哪些地方能够读出‘地球太容易破碎’？”同时，要重视对说明方法的学习，结合课文体会说明文语言的严谨性，以及比喻、拟人手法的运用，增强说明文的生动性。最后，引入“问答法”对最后一段进行提问：我们应该如何做？

（二）创设教学情境，提升学生阅读理解能力

在语文教学实践中，趣味的学习情境更能唤醒学生的阅读体验，提高其文本理解能力。教师在导学设计时，要立足课文，契合学生的心智特点需要，营造轻松活泼的语文课堂。比如，在学习五年级上册《将相和》时，该文的主要人物有蔺相如、廉颇，围绕秦、赵两国的矛盾，分别写了三个相对独立的故事，通过这些故事展现了将与相由“失和”到“和好”的过程，体现了人物的性格品行。在教学情境上，我们可以先组织学生阅读文本，了解故事梗概和人物。接着，引入角色扮演，由学生饰演“蔺相如”“廉颇”“赵王”“秦王”等人物，进行课堂情景剧表演，让学生体会“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，从中品读“将”“相”“和”三字的意义，从最初的“不和”到“和”，学生能够从表演中深刻感知到其中的内涵。比如，蔺相如挺身而出，与秦王针锋相对，展现出机智勇敢的品格。再结合“负荆请罪”，从故事中让学生感知蔺相如对敌寸步不让，对朋友宽宏大量的特点，由此渗透团结、爱国的人文意义。抓住人物语言、动作等描写，让学生明白文章表面上在叙事，实质上在塑人。从人物的性格对比中，对廉颇直率、豪爽、知错就改的品格进行充分展现，对蔺相如顾全大局、临危不惧、足智多谋的品质进行生动呈现。

教无定法，贵在得法。在语文课堂上，教师要积极领会“三学”的内涵，关注师生、生生多向的交流与合作，既要提高教师自身的教学能力，还要强化学生的学习能力。教师要充分研读教材，灵活优化教法，激活课堂学习氛围，促进师生共同获得成长。