在阅读中培养学生的逻辑思维能力

王海霞 首都师范大学附属回龙观育新学校

逻辑思维能力是新时代培养选拔人才的重要指标，是社会主义新时期创新型人才具备的核心能力。在发展逻辑思维能力的视域下开展对高中语文学术类整本书阅读的测评性策略研究，有助于促进过程性学习任务的有效实施，有助于提升阅读学程任务的设计质量，是保障在阅读中培养逻辑思维能力得以实现的评价方式。

进行逻辑思维能力测评性研究的必要性

逻辑思维能力是培养创新思维的关键 逻辑思维是以概念、判断、推理论证等作为基本的思维形式，遵循思维的基本规律和规则，其核心是推理和论证。逻辑思维的培养对于一个人一生的思维品格形成有着至关重要的作用，尤其是在基础教育阶段对学生进行逻辑思维培养有助于开发学生创新性思维，即准确运用所学概念进行合理推断论证，敢于批判质疑问题并据此有理有据地提出针对现实的富有独创性的观点，这就为创新思维打下了坚实而必要的培养基础。在此过程中，我们有目的、有序列地对逻辑思维的发展进行水平性测评，为及时诊断逻辑思维能力发展过程中出现的问题做出工具性依据，可以提升人才培养过程中的指标性评价效果，也可以及时发现逻辑思维能力发展水平突出的人才。在培养人才的意义上，我们认为逻辑思维是创新思维的前提和基础。

逻辑思维是创新人才的选拔要求 随着国家对人才培养要求的不断提高，国家基础教育中高考语文对逻辑思维的考查也在不断加大力度、深化其考查的综合性。逻辑思维是创新性思维的前提和基础，培养具有逻辑思维能力的中国学生是国家培养创新型人才的前提和基础，逻辑思维能力是国家人才必备的关键能力。从当前国家的教育发展战略来看，教育现代化需要推动高中阶段教育普及高等教育大众化发展，新课标也明确提出高中阶段任务群的学习是在培养学生基本、共同的语文核心素养，而提升其理性思维、逻辑思维水平是高中生思维发展的重要指标。

加强逻辑思维能力视域下阅读测评性策略研究的必要性

政策理论依据 一是基于学生核心素养发展意义的逻辑思维培养。《普通高中课程方案（2017 版2020 修订）》中对普通高中的培养目标叙述为进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，其中在培养目标第二点中明确提出要使学生具有科学文化素养和终身学习能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，丰富人文积淀，发展理性思维，不断提升人文素养和科学素养。其中理性思维即逻辑思维，逻辑思维的培养在《中国学生发展核心素养》和《普通高中课程标准（2017 版2020 修订）》（以下简称《课标》）中亦有所表述和要求。《中国学生发展核心素养》中提到学生素养应具备科学精神、理性思维、崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；要尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；要逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。《课标》对中国学生的核心素养有所具体阐释并凝练出学科核心素养，其中的思维发展与提升更是明确要求学生在语文学习过程中，要通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升，而促进学生的思维发展与提升是语文学科核心素养的重要内容。由此可见，基于学科核心素养的具体要求，培养并发展高中生的逻辑思维是国家培养人才的重要指标。中学生进入高中阶段以后通过阅读大量文本在语言建构与运用中锤炼思维、发展思维并提升思维品质，而这一学习目标需要通过整本书阅读与研讨等任务群来共同搭建学习平台，使思维得以锻炼。

二是任务群视角下逻辑思维培养的教学价值。“整本书阅读与研讨”是《课标》设计的十八个语文学习任务群之首。贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段，必修阶段要求学生了解学术思想及学术价值，通过反复阅读和思考，探究学术类书籍的语言特点和论述逻辑。选择性必修阶段任务群十二“科学与文化论著研习”中要求学生学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点。了解文本中的基本概念和观点，理清文本结构脉络、论述逻辑。选修阶段任务群十八“学术论著专题研讨”中注重引导学生体验学者发现问题、探索解决问题的路径以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，倡导学生通过专题研讨表达观点有理有据，符合逻辑。其中选择性必修、选修阶段学术类整本书阅读与思辨性读写任务群、实用性阅读与交流任务群相结合，其中任务群六“思辨性阅读与表达”中要求引导学生发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，提高理性思维水平。基于以上内容的梳理和分析可知，在“整本书”专属任务群与不同学习阶段共同任务群组合与衔接的统整之下，选定学术类阅读书目，有机设计阅读学程，引导并指导高中学生系列展开有效阅读，完成任务群所要求的思维训练和能力提升目标。教师在通过一定的理论学习后，能不断丰富学术类整本书阅读教学研究理论，提供全学程教学实践设计，为指向发展学生逻辑思维的整本书阅读教学进一步研究提供理论依据和实践支撑。

测评性策略的意义 一是测评性评价的学习任务于逻辑思维能力发展的意义。测评性评价作为重要的评价方式之一，一直是一线教学的重难点。逻辑思维能力的有效测评是思维能力培养的必要保障。教学实践中难以及时实现逻辑思维能力发展的样态、成果，所以在本研究中尝试在学术类整本书阅读教学实践中进行基于不同阶段、不同样式的测评性学习任务，在教学实践中以测评性策略从语文教学的本质——语言表达与思维内在的关联使逻辑思维能力的水平得以外显，通过对测评结果的水平分析呈现学生逻辑思维能力的发展样态。

二是高考语文选拔性考试考查的导向与意义。逻辑思维是人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。其思维活动的广度和深度、抽象程度以及逻辑水平正反映了《课标》核心素养中所提到的思维品质的深刻性。《课标》将“思维发展与提升”明确列为语文学科四大核心素养之一，逻辑思维是其中重要的内容表述。同时在课程目标第五条明确提出发展逻辑思维，能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并且能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品。其在高中语文考查能力水平中可以归纳为表达的内容是否清晰、是否准确、是否深刻、是否多元、是否具有条理、是否公正、是否灵活、是否有创新性、是否具有批判性。

学术类整本书阅读中逻辑思维能力测评性策略的实践研究

学生通过高中三年的语文学习应该在理性思考、逻辑思维能力方面有所发展和提升。《课标》中任务群的学习目标和内容，可视作对高中生学术著作整本书阅读发展性目标的要求，也是对高中生逻辑思维发展和提升的明确阐述。在发展高中生逻辑思维的研究内容中，学术类整本书本身具备逻辑思维丰富、条理清晰、观点科学严谨的特点，可供高中生阅读并从中获得相应的逻辑构建途径。学生除完成统编教材必修阶段要求的学术著作、科学论著单元的学习外，还应在选修阶段通过进一步地选读、研习和研讨任务群的要求，发展多角度、多层面的分析能力，能够结合书中理论、结合时代生活论述相关的文化现象、社会热点等问题，并在老师指导下进行针对性的专题探究，尝试完成专题研究报告，明确在发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的思维路径，提升陈述学术见解的思维能力和表达水平，在读、思、写等综合能力层面上发展逻辑思维。据此，我们根据学术类整本书阅读的不同阶段进行不同程度、不同角度的测评性学习任务的设计，以期通过使思维外显的语言表达内容来加以分析、评价，实现逻辑思维能力的锻炼和发展。

基于逻辑思维内涵的阅读任务研究 针对学术类整本书而言，我们进行基于单元教学的整体设计，即在通读整本书过程中，要求学生梳理章节核心概念，并基于逻辑思维的内涵从概念准确、判断合理、推理论证严谨等思维发展的不同阶段设计针对章节核心问题的学程任务。通过符合逻辑思维发展的梯度学习任务，促使学生在阅读过程中通过思维与言语不断地磨合与碰撞逐渐生成富有理性思维的表达。例如，阅读《美的历程》，我们基于第三章《先秦理性精神》、第八章《韵外之致》、第九章《宋元山水意境》等章节内容设计符合本章核心内容的概念理解性测评任务：“请结合书中内容解释理性主义和实践理性主义；请根据第八章《韵外之致》的内容，概括‘文以载道’‘韵外之致’的概念；请解释‘无我之境’和‘有我之境’的概念。”学生只有在章节核心概念的梳理与把握基础上才能更好地理解其中蕴含的美学理念，并将之恰当运用到对文艺文学作品的品评和赏析层面上。又如，阅读《乡土中国》，我们通过整合书中第12～14 章的内容，设计测评任务：“请结合《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》三章的内容理解‘社会变迁’这一话题，并作阐述。”在测评性学习任务中，我们引导学生通过对该书大纲小目的梳理与核心内容的整体理解做出概念性表达。进而基于判断、论证类学习任务，我们设计出一定的测评性学习任务：“新华社北京3 月22 日电；打赢脱贫攻坚战、全面建成小康社会后，要进一步巩固拓展脱贫攻坚成果，接续推动脱贫地区发展和乡村全面振兴。从巩固拓展脱贫攻坚成果到与乡村振兴有效衔接，这一内容是否吻合‘社会变迁’这一问题？请结合文中内容与时代生活分析论证这一发展战略。”学生首先要对命题加以合理判断，同时结合文中所述理论对判断加以支撑论述，进而依据社会生活现象加以论证。如结合电视剧《山海情》中通过整村搬迁、产业致富以带动生产生活发生改变的脱贫举措或能够体现乡村振兴策略而达到乡村产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕等实例以进一步推论分析当代社会生活是否符合书中所提到的乡土社会在朝着理性需要的方向在发展这一观点。

基于逻辑思维能力考查的试题研究 学术类整本书通读过程中，我们不仅基于书中内容做出符合逻辑思维能力内涵的章节阅读任务，也基于对书中的重要语句、理性观点的深度理解的要求，调动学生更广泛、更深刻的生活积累和阅读思考，形成思想富有深度、表述更有条理、结构更为完整、内容更为丰富的大篇幅写作，以进一步锻炼和促进学生逻辑思维能力发展。例如，阅读鲁迅的小说《故乡》片段，结合《乡土中国》的选段，论述你对 “每个人的‘当前’，不但包括他个人‘过去’的投影，而且是整个民族的‘过去’的投影”的理解。要求：字数不少于180 字，观点明确、条理清晰、有理有据。学生首先需要阅读写作材料《闰土》片段和《乡土中国》片段，然后在前期对作品准确理解的前提下，深入文本情境，将《乡土中国》该章节中出现的“投影”与文学作品中“闰土”这一形象所能够承载的意义有机结合起来进行深入解读与分析，从而推断出人物在“故乡”在变迁中因文化的记忆而产生的精神变化。这一论证过程正是学生在具体情境下对文中重要语句的理解与运用的过程，也是基于文中观点进行合理阐述与推断论证的逻辑思维锻炼的过程。

基于学习任务群单元项目式作业的研究 不仅通过阅读整本书的单元教学设计得以体现逻辑思维测评任务设计的意义，我们还将统编人教版高中语文必修上第四单元和第五单元的内容加以整合设计，进行了项目式单元测评性学习任务的设计与实施。巴克教育研究所认为，项目学习是要学生在活动中需要经历一个对“复杂、真实问题的探究过程……在这一过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。在项目式测评性任务中，学生基于准确理解概念，对学习任务中的命题加以判断，能敏锐感受文本或交际对象的语言特点和感情特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，甚至能在作品情境或生活情境中逻辑清晰地阐明自己的依据，或能在合理判断的基础上有理有据地进行推理论证，并根据相应的已知为真的前提形成客观科学地观点。

综上所述，在课题研究过程中，我们不仅对有关逻辑思维能力的理论加以学习与梳理，也更加重视在教学实践中将理论转化为对《课标》教材的解读，对教学策略的研究设计与具体实施。通过课题研究，我们不断调整对逻辑思维能力培养的认识，不断创新对教材教法的设计与实施，也更加坚定了逻辑思维测评性策略对学生终身发展的重要意义。