在音乐活动与主题构建之间搭建一座桥梁

李雪 北京市顺义区澜西园二区幼儿园

“以幼儿发展为本”的理念决不是喊喊口号，也并非纸上谈兵，必须通过扎扎实实的教育实践来完成。随着“双减”工作的不断推进和落实，对于教育观念的更新和教育行为的转变要求也越加强烈。在新时代教育改革的背景下，北京市顺义区澜西园二区幼儿园遵循“以乐促玩、以玩促乐、玩中求乐”的课程理念，积极构建“玩·乐”特色课程，最大化地发挥音乐在游戏中的辅助功能，同时最优化地发挥音乐的表现力，将音乐作为表现生活的方式，最终实现让幼儿在玩中体验快乐，获得发展。在此基础上，我们运用生活化、游戏化的方式，在音乐活动与主题构建之间搭建一座桥梁，将教育目标、内容、方法、形式，还有资源上均予以系统的编排和架构。

在主题活动中介入音乐活动的现实困难

在实践过程中，我们发现在主题活动中介入音乐活动的确存在着很大的困难，原因主要是适合幼儿的音乐作品原本就不多，受主题的限制，可供教师选择的音乐作品就更受局限。例如，缺少与活动主题相关的歌曲、舞蹈、节奏乐等；好不容易找到一个音乐作品，却又不符合幼儿的年龄特点等等。于是出现了以下情况：一是拿来主义，只要寻找到与主题内容相关的音乐教材就使用；二是因为一时之间找不到与主题内容相关的音乐，便以其他的表现方式代替了幼儿的音乐活动，导致幼儿在活动中语言、绘画能力有了较快进步，而对音乐的兴趣却未能凸显。

针对以上现象，我园着重对主题背景下音乐活动内容的选择与创新进行探索和尝试。本文以“四季”为主题活动资源开展音乐活动为例，浅谈音乐活动在四季主题中的再认识。

根据素材创设主题情境，用音乐还原幼儿的生活

四季主题音乐活动的开展，是一种在主题情景下进行的多维度的季节性体验，旨在促使幼儿将在主题活动中获得的经验运用到新的音乐情境中。这样一种基于生活经验的情景创设，能够更好地促进幼儿在音乐活动中充分感受、体验，更加乐意和主动地探索、发现，从而推动主题活动的进一步发展，加深幼儿对生活的“再理解”。

例如，歌曲“小树叶”是秋天主题活动中的一个音乐活动。在幼儿观察了幼儿园里落叶飘飘的景色后，我们在活动中也设置了相应的情景：秋天的大树上有变黄的树叶，地上有一层落叶，再加上音乐与多媒体背景的氛围烘托，使整个活动充满了秋天的气息。孩子们在音乐中用肢体语言表现着树叶的起起落落，他们将在主题活动中获得的经验（观察落叶）迁移到音乐情景中，投入了自己的情感。在这个活动中，我们还为幼儿提供了相应的装扮材料，让他们分别装扮成小树和小树叶进行游戏，促使幼儿在活动中更加积极踊跃地表达自己的想法，肢体动作的创编也更加丰富。同时，幼儿参与的打击乐二声部轮奏在借助“大树妈妈”“小树叶”的角色分工下，也演奏得十分流畅动听。可见，这样的音乐情景创设能够帮助幼儿更好地理解音乐，同时也推动了主题活动的进一步发展和深入。

这就是音乐在主题活动中所无法替代的独特的魅力：既实现音乐本身让幼儿获得审美愉悦的功能，又让幼儿获得积极的情感经验和综合发展，真正实现了对幼儿情感的启蒙和挖掘。这样的音乐情境创设，能够引发幼儿的个性化表达、自主思考、丰富联想、乐意交往、认识自己与同伴，从而获得积极的体验，获得健康和谐的发展。

灵活运用音乐素材，将音乐与主题活动有效融合

积累音乐作品，为主题服务 为了有更多的音乐作品可供主题活动选择，教师必须时刻做一个有心人，收集各种音乐作品和音乐资料。为了更好地获取各种音乐素材信息，我园教师注重在平时的生活中做到多听、多找，当听到好听、朗朗上口的儿童歌曲就收集起来。此外，我们还在查阅各个国家具有当地特色的儿童、民族歌曲、器乐曲及一些简单易掌握的两声部歌曲；在音乐书店搜罗各种类型的音乐作品，选择适合幼儿所用的音乐，其中《挪威舞曲》《森林狂想曲》等作品，都被我们运用到了主题活动中。

借助已有教材进行改编 已有教材中与主题匹配的音乐活动较少，那么，如何寻找、设计与主题相符的音乐活动素材呢？例如，中班主题活动“春天来了”的活动目标是让幼儿了解春天是一个万物生长的季节，关注自然环境的不断变化；感受大自然美丽的景象，以各种方式表达自己的情感与体验。为了更好地开展活动，在分析了主题活动的核心经验后，我们一起挖掘该主题下的音乐活动，采用选编、改编、创编的方法充实音乐活动素材：“春雨沙沙（替换歌词）”“雨儿之歌（节奏乐表现）”“快乐的小雨滴（肢体语言动作）”“春雨（二声部合唱）”“植物变变变（综合活动）”“春天回旋曲（欣赏活动）”，这些内容大大丰富和充实了主题活动中的音乐元素。这些主题背景下的音乐活动形式多样，深受小朋友的喜欢。如在音乐活动“春雨沙沙”中，教师就根据歌曲《春雨沙沙》进行了改编和创编，用三段不同音区的音乐：低音区（植物宝宝在泥土里安静地等待发芽—慢慢地发芽—想钻出泥土）；中音区（植物宝宝在雨水中慢慢地顶出泥土—慢慢地长大—伸展自己柔软的肢体）；高音区（植物用自己有力的臂膀在春天的阳光下欢迎春天的到来）来代替约定俗成的歌曲音乐，当中还创编了一些修饰音乐，如种子顶出地面时有力的顿音、植物迎风摆动时的滑音……在感受与演唱、表演歌曲的过程中，幼儿根据不同的音高用肢体语言表现出植物的生长过程，体验植物生长的快乐并了解春雨与植物生长之间的关系，了解了春天是个万物生长的季节。

借助音乐旋律进行创编 为了主题的需要，我们还根据班级幼儿的已有基础和发展情况，将幼儿比较熟悉的旋律，改编成新的音乐活动。例如，在小班夏季主题活动“夏天的小动物”中，我们运用歌曲“××动物怎么叫”的旋律，对歌词进行了改编，将“我爱我的小羊，小羊怎样叫，咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩……”改编成更多小动物。通过这种方式，让幼儿在熟悉歌曲旋律的基础上，在图片中寻找小动物的身影，以激发幼儿的好奇心，通过尾巴、斑纹、耳朵等身体局部猜猜是什么动物，并将这些动物找出来编进歌曲中。幼儿在猜的过程中情绪被充分调动了起来，对歌曲也产生了更加浓厚的兴趣。

我们还对其他季节的音乐活动进行了改编，例如，在“在秋天里”主题活动中，我们从幼儿对秋天的兴趣与视角出发，借助家喻户晓的传统歌曲《春天在哪里》的旋律，填入了与秋天有关的歌词，创作了《秋天在哪里》：秋天在哪里呀？秋天在哪里？秋天在那黄色的森林里，看见有落叶呀，看见有菊花呀，还有那大雁往南飞，嘀哩哩哩哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩，秋天在小朋友眼睛里，还有那红红的大苹果……在和幼儿共同创编歌词的过程中，除了有秋天的季节特征，还有欢迎秋天、小动物生活习性等内容，带领幼儿在音乐中充分感受着秋天的多彩与丰收，更使幼儿在主题音乐中进一步感受着生活的丰富多彩！

又如，在大班冬季主题活动中，我们选择了音乐素材——我国有名的动画片《雪孩子》。动画片中的雪孩子勇敢、聪明，为了救好朋友小兔子最终牺牲了自己，那种关心朋友、舍己救人的良好品格是很好地对幼儿进行情感教育切入点。为此，我们选择其中特点鲜明的“灭火救兔”旋律作为重点，带领幼儿进行欣赏，不仅让他们感受了急促的音乐特点，更使他们深刻体会到了“朋友”的含义，那种关爱他人的情感在活动中不断得到升华。

巧思创作新曲，为主题增色 音乐的各种类型中还有说唱这种形式，我们也将这些元素进行再创作，应用到主题活动中去。在“我们上小学”主题活动中，为了激发幼儿未来进入小学生活，成为小学生的自豪感和对未来生活的期盼，我们用特有的“节奏儿歌”形式进行创作，设计了多首“我为上学做准备”的节奏儿歌，让幼儿在说说唱唱中感受上小学后的变化。“节奏说唱”打破了以往传统的音乐活动形式，引导幼儿在音乐作品中尝试用语言和非语言的形式进行表达和表现。此外，在创编的过程中，为了让幼儿真正经历探索、自学的过程，我们还提供了不同层次的材料，幼儿可以根据自己的能力和需要进行选择。同时，教师要在活动中适当提出一些问题，如“图片上的小朋友他们有什么区别吗？”“哪些东西是需要放进书包里的呢？”等等，让幼儿通过交流探索掌握经验。这样的活动更加符合大班幼儿的年龄特点，对大班幼儿来说更具有挑战性，能够有效发展和提升他们的节奏把握能力。同时，活动是在同伴之间相互合作的基础上不断推进的，幼儿能够从中体验到合作的快乐。

我们在每一季主题活动中都融入了自己的创意。无论是音乐的创编，还是歌词的改编，我们都是在将主题内容注入音乐的前提下，注重从幼儿的视角去思考，从他们感兴趣的事情中去捕捉、创作音乐内容，这样音乐活动就能充分体现童趣和新时代精神。

在生活中寻找音乐元素，让音乐贴近幼儿生活

兴趣是幼儿学习的动力。教师在教育实践中可以发现许多幼儿感兴趣的事，要及时捕捉这些兴趣点，并使之成为有效的教育资源。每个幼儿都有自己的经验世界，他们在原有经验基础上进行的学习才是积极主动的。然而，这些经验的积累无疑都来自他们的日常生活。利用这一点，我们注重从生活中寻找幼儿感兴趣的音乐元素，使课程资源更有助于激发幼儿的学习积极性和主动性。这样既能让幼儿进一步感受、体验、表达在主题活动中积累的经验，还能潜移默化地完成音乐能力的积累。

例如，在音乐活动“夏天真热呀”中，教师选择以谈话为切入点，因为季节的变换特征很明显，从春天进入夏天，天气变热了，又有前一个“春天来了”主题活动的经验，孩子们就开始比较夏天和春天的不同了。夏天的变化是明显的，包括自然景色、服装的变化等等。于是，教师通过“说说夏天”的活动引导幼儿自主编一编儿歌，再到“开开夏天的节奏小火车”，最后带领幼儿一起进行“夏日节奏卡农”的游戏。在活动中，幼儿十分喜欢节奏型的语言，那欢快的节奏、与众不同的形式激活了幼儿的表现欲望；通过活动促进了师幼和幼儿之间的多向交流，使得他们各自的经验能够互相迁移又互相重组；同时也培养幼儿共同合作协商解决活动中难题的能力。最终，整个活动都在这样一个主题背景下进行，全程以“夏天”为主线，音乐节奏为载体，让幼儿充分表现对夏天的感受。在音乐活动中，幼儿学会了经验的迁移、合作与交流的技巧，以及对音乐的感受和多元的表达与表现方式。

整合教育资源，拓宽音乐教育的实施渠道

以往的音乐教学主要是通过集体教学渠道来实施，而四季主题音乐活动所体现的整体观在倡导教育目标和教育资源整合的同时，也要求教师要拓宽教育渠道，灵活地运用多种教育形式。因此，我们在进行特色化音乐教育的探索过程中，也不断在教育渠道上拓宽视野。

在研究集体音乐活动的同时，我们渐渐体会到了音乐活动中区角活动的重要性，因为区角活动是集体活动的有序投入延续和先期导入。但是如何适时地投放区角音乐活动呢？为此，我们也进行了一系列的深入研究。在开展了一些主题背景下的集体音乐活动后，我们根据幼儿的活动情况将一些延伸活动作为低结构的活动内容，特别是一些音乐创编活动，包括创编节奏、创编歌词、创编舞蹈动作等。例如，中班主题“我爱春天”下的“种树歌”音乐活动，在活动后，教师发现幼儿对能够完成“自己播种”“自己浇水”这些自己力所能及的事情感到特别自豪。于是，教师就将创编“我来种棵树”作为低结构的音乐活动引入，并提供了一些有画面的卡片，然后引导幼儿根据生活经验将需要做的事情创编到歌曲中。同时，教师还根据不同的层次提供不同的辅助材料并提出不同的要求：有的可以找出卡片插入曲谱上说说唱唱；有的就是将找出的卡片用夹子夹在墙面上说说唱唱；有的可以用剪刀来剪剪贴贴唱唱，完成创编后还能根据自己编的歌词做做动作等；还有的可以用小乐器边演奏边唱……这样低结构的音乐活动为幼儿创造了愉快的环境，让他们在自由活动中去观察，去创造，满足了其多方面发展的需要。

此外，根据幼儿一日生活皆课程的理念，我们尝试采用“音乐熏陶式”开展一日活动。何谓“熏陶式”，顾名思义就是让旋律优美动听、节奏鲜明生动、格调健康活泼的音乐“浸泡”幼儿，让他们在幼儿园的每一个角落都感受音乐元素，发展听觉能力，陶冶情操，开启智慧，培养心灵，形成良好的性格。对此，我们开设了以主题形式出现的专门的音乐大活动“澜西宝宝秀”，为幼儿搭建大胆表现自我的舞台。如：在以“春天”为主题的“澜西宝宝秀”中，幼儿可以自主地用已经积累的与春天相关的经验用音乐的表达方式表现出来。

总之，在主题背景下的音乐活动中，幼儿体验的不再是枯燥乏味的练唱和技能技巧的练习，而更多体验自主参与的氛围，同伴合作、协商的愉悦。幼儿由于在主题活动中积累了相关的认知经验和情绪体验，情感的表达越加丰富，也更加大胆地进行音乐表现表达。四季主题走进了幼儿的生活，选择合适的音乐活动素材，设计活动，支持培养幼儿健康快乐的发展，立足于新时代美育教育，为幼儿发展打下坚实的基础。