数字时代全程评价的三重教育意蕴

居晓波 上海市黄浦区教育学院

《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。数字时代的评价注重联通物理空间、人类社会与信息空间，渐进、综合地对学习全程进行价值建构和增值，促进学习者全面而有个性的发展，具有联通、综合与增值三重教育意蕴。

一、联通

数字时代教与学的过程不再是线性的关系，是知识生成与知识传播融合的复杂系统，全程评价体现了联通本体论的教育意蕴，主张教育的过程需要持续地建立动态网络，创设网络间的连接并保障信息通畅。教育本体论是诠释“教育是什么”的问题，教育本体论经历了思维本体论—生成本体论—联通本体论的发展过程。思维本体论基于传统的知识观，认为知识是客观存在的真理，主张教育是主体对于客观知识的认识。生成本体论则认为教育不仅为了认识知识，更是与环境相互作用中创造生命意义的过程。联通本体论基于回归论知识观，认为知识的载体形式多样，学习是神经网络、概念网络、信息网络相互作用的过程，教育是一个复杂的系统，具有多元、开放、混沌等特点。

二、综合

过程教育哲学深度阐释了教育过程与学习过程，其中的教育节奏论借鉴了黑格尔的正反合哲学思想，认为智力发展过程由浪漫阶段、精准阶段与综合阶段组成，呈现阶段性和周期性的特质。浪漫阶段激发兴趣与动机；精确阶段聚焦知能细节、感悟原理；综合阶段强调学习的结构化，面向真实场景，关注学习的内涵并加以应用，来解决实际问题。在人工智能、数据挖掘等技术支持下，可以拓展全程评价的数据来源、维度与领域，创设和丰富具有真实情境和真实问题的评估场景，基于事实和证据全面、科学地进行综合循证评价。数字时代的全程评价可以伴随着采集知识技能、态度情感、学习行为等方面的个性化数据，收集学习者知识建构、转知成智的过程信息，立体描绘与表征学习者的数字画像和发展轨迹，评估、预测学生发展态势，有助于面向学生个性特征的潜能挖掘与释放。

三、增值

全程评价动态、实时地解释学习者过程信息，揭示内化于学习过程中的价值，并优化学习进程、调节教学策略，探明当下学习情境和学习者未来发展的联系，生成新价值，从而促进学习过程的增值。全程评价饱含价值关怀与价值教育的意蕴，助力生命的完满建构。动机、过程、结果三者融合的全程评价以发展的视角进行粒度较小的路程式评价，充分肯定了学习“动态完形”的过程和意义。教师依据学生的需求，及时反馈帮助和建议，精准地调整教学策略。全程评价将评价落实、嵌入到学习的全过程，学习者在对己、对他人的反复评价中深化对价值标准的理解、掌握和使用，进而提升价值判断能力，在学习评价过程中自然地经历价值教育，形成正确的价值观。

学习者在教学评一体化的进程中，开展广博的学习，构建灵活、全面、开放、多元的学习体系，拓宽和延展学习的时空和领域，进行终身学习、宽生学习、深生学习。