妙创情境 巧搭支架 拓宽渠道——小学语文口语交际教学策略

曹雪梅

（南宁市凤翔路小学，广西 南宁 530022）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”[1]7口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。综观当前小学语文口语交际教学现状，教师普遍轻视口语交际课堂教学，教学效果并不显著。一般小学每个学期只有4 节口语交际课，每节课约40 分钟。短短的一节课中，往往只有少数学生在课堂上得到了锻炼，其他学生都较少参与教学互动，导致他们的口语交际能力相对较弱。

一、小学语文口语交际教学存在的误区

（一）重读写轻口语

以往的考试中很少出现口语交际内容，导致教师、学生对口语交际不重视。口语交际课也是重读写而轻视口语，长期的忽视，使得教师缺乏口语交际教学的实践经验。另外，单调的教学设计很难激发学生的交流兴趣，导致课堂教学效果不佳。

（二）情境创设单调

创设口语交际情境，让学生根据情境进行交流，是口语交际教学的有效途径。如何创设有效的情境呢？当前口语交际课中的情境创设比较单调，或者脱离生活实际，导致学生参与度不高。即使参与，也是重复说着类似的语言，少有创新，语言简单，参与的深度和广度都不足。

（三）交际互动缺失

交际，顾名思义就是人与人之间沟通交流。课堂上，师生之间、生生之间要针对一个话题有效地互动。但是，当前不少口语交际课堂往往是“一人说，众人被动听”的现实场景，学生对发言者的发言没有给予足够的重视，课堂互动比较欠缺。

（四）评价方式单一

由于对口语交际教学的长期忽视，口语交际的评价方式比较简单。学生完成口语交际活动后，教师大多只是简单表扬一下：“不错”“很好”“你的发言非常精彩”等；或者提出千篇一律的改进意见：“希望你更勇敢一点，声音更大一些”等。单一的评价方式已经较难激发学生的学习兴趣，也较难促进学生口语交际能力的发展。

二、小学语文口语交际的教学策略

（一）妙创情境，让学生乐说

《课程标准》提出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中开展，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”[1]24在教学过程中，教师通过展示鲜艳的图片、有声有色的视频，组织学生参与有趣的活动和游戏，扮演各种角色，为学生口语交际创设氛围，可以激发学生口语交际的兴趣，让学生真正爱上交际。在交流的过程中，教师应适时地指导，以提升学生口语交际的技巧。只有这样才能让学生在实际生活中遇到与课堂情境相似的场面时能用好课堂上学到的交际方法[2]。

例如，在一年级的口语交际课《打电话》中，如果只创设“跟小伙伴商量续借图书”这一场景，课堂教学效果就会不佳。教师可以创设多个情境，让学生都能找到感兴趣的交际话题，并且在不同的情境中有侧重地指导交际技法。首先，以“跟小伙伴商量续借图书”这一场景指导学生打电话的基本知识，如要自我介绍、有礼貌、把话讲清楚等；其次，以“约小伙伴一起去图书馆”这一场景来检测学生是否已经掌握了交际技巧；再次，设置“给爷爷送生日祝福”“向老师请假”“向小伙伴转告老师的要求”等情境，让学生以小组为单位自选情景交际；最后，创设“向家长报告收获”的情境，总结全课。

小学语文二年级的口语交际课《商量》中设置了一个交际场景：“爸爸在看球赛，你想看动画片，该如何跟爸爸商量？”这个场景对大多数城市家庭的孩子来说，是与生活脱节的，人手一个屏幕的时代很少出现这样的亲子交际。于是，在教学中，笔者将本场景改为：“你在看课外书，妈妈想让你马上放下书去打扫客厅，你怎样跟妈妈商量？”

小学语文五年级上册的口语交际《父母之爱》出示了3 个事例。

事例1：李刚的学习成绩忽高忽低。考得不好时，爸爸会严厉批评他。批评完之后，爸爸对李刚说：“我们爱你，所以这么严格要求你。”

事例2：王小雅的妈妈每天帮她收拾房间，整理书包，还陪她写作业。有一次，妈妈连续几天不在家，王小雅不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本，自己的房间也是乱七八糟的。

事例3：陈敏的爸爸晚上经常和他一起下象棋，周末还带他出去看电影或爬山。

以上事例是以简单的文字呈现出来的，学生感受不够深刻，交流的兴趣也没有很好地激发出来。教师可以把文字转化为情境剧。课前，请家长和学生一起表演口语交际中的3 个故事，并拍成小视频，在课堂上播放。在表演中，通过合理想象，补充故事1 和故事2中家长和学生发生冲突时的语言、动作、神态等，让当时的情境活灵活现地重现在同学们的眼前。看完以后，同学们热情高涨、踊跃发言，在交流中既肯定了爸爸、妈妈对自己的关爱，又对他们提出了建议。紧接着，教师又通过分角色继续表演故事的结局，进一步培养学生口语交际的能力。如果有条件的话，还可以让学生和家长现场连线视频交流，这种高科技的交流方式，深受学生欢迎，大家非常愿意去尝试、去沟通。课堂上通过情景剧、分角色表演、现场连线等方式，为学生创造了良好的交际环境，改变了口语交际无趣、低效的现状，极大地激发了学生口语交际的兴趣。

（二）巧搭支架，让学生会说

小学语文口语交际教学要循序渐进，先让学生有话可说，再教他们如何说，需遵循以下几点：第一，交际的话要由熟悉逐渐转为生疏；第二，学生的说话量由少到多，由片段到整段；第三，交际的内容由教师提供到学生自己生成；第四，交际方式由单一到综合；第五，对交际的限制由毫无限制逐渐转为适量限制。

在课堂上，教师要让学生愿说—能说—会说，并根据教学内容适当搭建“支架”。苏联著名心理学家维果茨基把学习者实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距称为“最近发展区”[3]。建构主义者从维果茨基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念的形象比喻，提出了“支架式教学模式”，通过支架（教师的帮助）把学习的任务逐渐转移给学生自己，最后撤去支架。例如，在《做手工》这节口语交际课上，学生习惯用“然后……然后……然后”作为连接词，教师就可以给出“……首先……再……接着……然后……最后……”的句式，让学生有序地介绍制作步骤，出示句式就是教师及时为学生有序表达提供的支架。在学生能按顺序介绍后，教师及时撤离“支架”（不再出示句式），启发学生用自己知道的连接词来表达。

小学语文五年级上册第七单元的口语交际课是《我是小小的讲解员》，学生可以讲解校园里有代表性的地方，可以讲解家庭周边的环境，还可以到博物馆为观众讲解藏品等。五年级学生虽然已有一定的口语交际能力，但是因为越到高年级，学生会越来越担心表达失误，受到同学们的嘲笑，所以大部分学生有畏难情绪而不敢参加口语交际。每次参与交流的都是班上几个优等生，交流面较窄。为了改变这种局面，教师可以根据本课交际内容，给学生搭建“支架”。

首先，教师精心选择一段讲解的视频给学生观看，可以选一位优秀导游的视频，也可以选博物馆讲解员的视频，或者其他的视频。经过比较，最后选择播放××小学的李蔓同学在××科技馆当小小志愿者时为参观的同学和家长讲解的视频。李曼同学的精彩讲解为大家做了很好的示范，为这次口语交际搭建了第一个支架。其次，为了让每一个学生都有当讲解员的机会，教师接着布置学生实地参观学校，指导学生选择校园中最有特色的君子学堂、文体馆、金凤绿园、乐淘书吧来讲解。通过收集资料、采访学校领导，了解有关数据。实地参观和收集资料是为本节课搭建的第二个支架。第三个支架就是为讲解准备采访提纲和小卡片。通过这些精心设计的教学策略，把这次讲解任务转移给学生。学生经过充足的准备，分组合作学习，选择自己感兴趣的地方实地讲解，让每个同学在讲解中都取得了进步。最后，教师及时撤离“支架”，让学生利用学习到的方法，再次选择校园以外的内容进行讲解，让学生讲解能力得到提升。

（三）拓宽渠道，让学生多说

口语交际的目标是为了学生能更有效地与人交流，所以，一切教学都必须基于交际这一目的，最终还要在交际中检验教学成果。“语文课程应该是开放而富有活力的”，所以，语文教学中要让口语交际课“动”起来。口语交际是面对面、你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一个互动[4]。

在教学中，教师可以通过师生交流、同桌交流、学生和家长交流、小组合作学习等方式，扩大交际面，让每个学生都能参与交际，在交流中习得口语交际的方法。在课堂上，教师可以通过让学生当“评委”的方式，让学生关注发言人，学会倾听，还可以把口语交际扩展到课堂以外。如针对学校的早餐和午餐情况，给学校管理后勤的领导提出建议，这是和学校领导交际；“六一”前，学校组织举办了跳蚤市场活动，大家不仅要准备商品，还要精心准备广告语和商品推销词，这是和顾客交际；去参加各种比赛之前，要进行简单的个人介绍，这是和评委交流；参加班干竞选，要准备竞选稿，说服老师、同学们投自己一票；同学之间发生纠纷了，要动之以情晓之以理，对双方进行调解，让双方冷静下来，握手言欢。总之，我们要合理利用班级、学校以及当地的资源，拓宽交际的渠道，珍惜每一次口语锻炼机会，让每个学生口语交际能力都得到长足进步。

（四）多元评价，提升能力

传统教学的评价主体是教师，而口语交际是一个互动性很强的交流过程，需要教师、学生、家长的共同评价。教师的评价不要泛泛而谈，要根据每节课的评价标准，积极肯定并提出具体改进意见。同时，还要鼓励学生开展自我评价和学生之间的互评，客观总结自己和别人的进步及不足。自评和互评本身就是一个锻炼口语交际的过程，为了让每一个孩子都得到交流的机会，教师要布置学生和家人、亲朋好友进行交际。比如，每年重阳节的时候，给远方的老人打电话；妈妈累了，给妈妈讲一个笑话；家里来了小客人，推荐自己喜欢的书籍等。交流完后，请家长评价交际的情况。每个学期末，还可以安排各种形式的口语交际比赛，请评委选出口语交际小能手，给予奖励。多元的评价方式能激发学生的交流欲望，提高学生的交际能力。

三、结语

总之，口语交际是一项综合性较强的活动，它不但需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、察颜观色、临场应变、表情达意等方面的素养[5]。实现口语交际的高效教学不是一朝一夕就可以完成的，口语交际的教学策略也不止上述几点，今后仍需每位教师在教学实践中不断摸索和总结经验。小学低年级阶段是教师培养学生口语交际能力的最佳时机，也是学生语言发展的黄金期，教师要充分把握好这个阶段，让口语交际课成为学生个人素养提升的“推进器”。