小学低段语文口语交际教学的有效策略

■甘肃省张掖市临泽县牛场小学 柳君红

人们在生活和学习的过程中，联系是普遍存在的，信息的传递是联系的基础。而信息的传递需要通过人与人之间的交流实现，口语表达是主要的交流方式，人们可以通过口头语言的表述将信息与他人分享。除此之外，培养良好的交际能力需要学生认真倾听他人的说话内容、思考信息和合理表达自己的看法。人教版语文教材通过问题的导入等方式强调了学生口语交际的重要性，但是对小学低段口语交际教学来说远远不够，教师应该在把握教材重点的基础上，扩大口语交际教学的范畴，从而真正完成教学目标。

一、小学低段语文口语交际教学现状分析

口语交际属于语文课程中“说”的模块，其重点在于培养学生的语言倾听、组织和表达能力，促进其人际交往能力。从当前的语文教学环境来看，教师普遍重视口语交际教学，尤其是小学低段语文课程中，会安排足够的时间组织学生进行口语交际。但是，学生在口语交际中存在一些明显的问题，阻碍了教学活动的有效开展。

（一）缺乏自信，不敢开口

低年级学生的行为状态相对活泼，在课堂上的表现比较积极，他们有着强烈的表达欲望，在没有约束的情况下一直想说话，但说的内容往往会偏离教学内容。在正式的口语交际活动中，一旦教师提出交流话题，组织他们围绕话题交流讨论，学生又会进入紧张状态，出现声音降低、说话磕绊、语言运用不准确、词不达意等现象。究其原因，一方面是学生的语言经验匮乏，缺少足够的语言积累，面对话题不知道该从何入手，这就会产生不敢开口的现象；另一方面是教师实施的鼓励不足，学生没有建立良好的自信心，害怕说错话，害怕被教师批评，阻碍其主动开口说话。

（二）缺乏兴趣，不愿开口

在语文课堂上经常有这么一部分学生，他们在课堂之外的时间可以和家长、同学、教师顺畅交流，在课堂上却表现得沉默寡言，表现出不感兴趣的状态，即使课堂讨论氛围十分热烈，他们也不能很好地融入其中。其原因是教师对口语交际内容把握不准确，设计的口语交际话题不够生活化，使学生面对交流话题缺乏积极性，不愿开口参与这些交流互动，这样就无法进行语言倾听、表达能力的锻炼，也不能培养其语文兴趣。

（三）缺乏技巧，不会开口

其实，大部学生仍然是愿意开口说话的，但是他们说的效果参差不齐，经常会在语言组织上出现逻辑不清晰、用词不当的现象，很难准确表达出个人想法。其原因是学生缺乏正确的口语交际技巧，教师往往为了调动学生的表达欲望，特别注重营造课堂氛围，组织学生进行交流互动，在技巧指导方面会按照相关要求明确提出。但小学生的理解能力有限，对教师指导的方法不容易消化，往往要经过反复练习才能达到内化的目的，这样就会让他们表达的内容相对简单，句式结构单一，表达效果不够理想。

二、小学低年级口语交际的教学原则

其一，激发学习兴趣为先。对口语交际工作而言，学习兴趣至关重要。只有当学生对口语表达充满兴趣，他们才可以更好地参与课堂，敢于表达自己的看法与见解；其二，培养习惯为重。如果学生能养成良好的表达习惯，将会使他们终身受益。低年级正是培养学生学习习惯的关键时期，在此期间教师要充分抓住教材特点，有的放矢地开展表达能力的培训工作；其三，方法引导为主。口语表达需讲究章法，低年级的学生处于口语能力形成的起步阶段，教师应注重方法的引领，以更明确的方式突显教学目标，让学生了解相应的学习任务；其四，迁移应用为本。口语教育的目标在于学生能将其运用于实际生活中，确保学有所用，落实素质教育理念的相关内容，可以为学生日后的学习生活夯实基础。

三、对教材进行有效的整合，合理归纳口语交际教学内容

当前，人教版语文教材中包含很多口语交际的内容。比如，三年级下册“该不该实行班干部轮流制”，教材中给出了一个话题，即是否可以实行班干部轮流制。对这个话题，不同的学生可能有不同的观点，如A同学不建议轮流制，因为有的人管理能力较弱，会影响这个班级的进步；而B 同学建议轮流制，因为这种方法可以让每个同学都获得实践的机会。又如，人教版语文二年级下册“长大以后做什么”，教材中仅仅给了一个问题，这个问题具有一定的开放性，学生成长的环境是不同的，因此决定他们的回答具有较大的差异性。A同学可能会说长大想做医生，能把爷爷奶奶的胃病治好；B同学会说长大想做宇航员，可以去太空看看；C同学会说长大想当教师，因为比较崇拜教师博学多才，什么都会……以上口语交际内容往往以一个主题或问题作为开始，这个主题具有较强的开放性，每个学生都能发表自己的观点。只有这样，学生才能有话可说，体现口语交际能力。教师应该充分认识到教材中含有丰富的口语交际教学素材，并将其进行有效的归纳和总结，为口语交际教学奠定基础。在教材内容整理归纳过程中，教师可以制作表格，表格内容主要包括口语交际出现的单元、口语交际主题、口语交际具体内容及活动、对学生口语交际能力的要求及教学过程中需注意的要点。

四、口语交际教学过程中的策略分析

第一，利用多媒体设备引入视频资源，让学生在模仿中提高口语交际能力，所谓口语交际能力主要是要教会学生能说会道。模仿是语言学习的基础，通过模仿，婴幼儿在成长的过程中学会了叫“爸爸妈妈”，通过模仿学生在学习的过程中学会了阅读。在小学生成长的过程中，模仿是全方面的，他们不仅能对他人的语言进行模仿，还能对肢体语言进行模仿。所以，教师在教学的过程中可以引入一些视频资料，这样学生通过观看资料能生动形象地将人物的语言、形态以及动作表现出来。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以下载相关视频资料，让学生观看，通过重复播放和观看，引导学生复述视频的内容。而在这个过程中，学生的观察能力、语言组织能力以及思维能力都得到了有效的锻炼，有利于提高他们的口语交际能力。

第二，利用留白补充策略提高学生的口语表达以及交际能力。在教学过程中，教师可以针对教材内容提出相应的问题。比如，将“我有一支马良的神笔”改为“我有一个梦想，那就是……”通过这个留白，让学生进行思考和设想，继而锻炼他们的思维创造能力。每个学生的创造力都是无限的，都可以成为诗人，教师应该充分挖掘他们的潜力，一定要及时表扬，肯定他们的语言组织能力，只有这样，学生才更愿意在口语交际教学过程中进行自主表达。口语交际能力的提升需要学生具备良好的自信心，不论在什么情况下，教师要鼓励学生要有说的勇气，教师的夸奖、鼓励以及肯定在一定程度上能给予学生表达的勇气。

第三，角色扮演，加强交流。口语交际并不是单一个体的行为，教师在教学过程中必须为学生创造交流的空间。一般来说，教师可以以童话故事为基础，将学生分成不同的小组，让他们选择童话故事中的人物进行表演。以《小红帽》故事为例，该故事主要人物有：小红帽、小红帽母亲、外婆、大野狼、猎人，这些角色之间存在丰富的交流体系。比如，以“小红帽”为基础，分别与母亲、外婆、大野狼以及猎人进行交流。这种交流过程往往情节关联紧密，能调动学生的想象力，从而为口语交流打下基础。在角色表演过程中，作为主人公，学生在了解角色本身特点的基础上进行深入思考，这种方式有效地锻炼了他们的语言组织能力，对口语交际教学具有重要的促进作用。

第四，联系自我，回归生活。提高学生的口语交际能力，最主要的方法还是要在生活中进行应用。以人教版语文教材中《说说我自己》为例，教师可以引导学生说说生活中的自己：是开朗，还是乐观的；与父母交流如何、与朋友交流如何、与亲戚交流如何等。通过这个过程的讲解，教师可以在一定程度上了解学生的实际情况，如果学生比较内向，生活中只与父母交流较多，而与其他人基本没有交流，这时教师可以适当地提醒，找到他们不愿交流的根本原因，针对这些原因进行开导。通过开导，学生可能会转变生活状态，变得愿意与别人说话和交流。说话是保证口语交际能力的基础，如果一个学生不爱说话，何谈口语交际能力的提升？另外，教师的口语教学应该尽可能地回归生活场景，这样学生才能更自在地进行交流。学校可以定期举办一些活动。比如，在“六一”来临之际，教师可以根据学生的建议自由地组织活动。在参与活动的过程中，学生之间交流的机会变多，交流的氛围也相对比较轻松，有利于提高他们的口语交际能力。

第五，指导技巧，循序渐进。口语交际教学应引导学生经历“敢说”—“想说”—“会说”的过程，而教学方法的优化主要是为了增强学生“想说”的动机。要达到“会说”的程度，必须重视技巧指导，在循序渐进的流程中发展学生的语言表达能力。技巧指导需要关注语言表达的准确性、规范性和条理性，使其将个人意思精准地表达出来，这样才能实现交际的目的。以口语交际“商量”为例，教师可提出问题引导学生思考：我们在需要别人帮助时应该和对方说些什么？商量时的态度和语气应该是什么样的？学生先提出自己的想法，教师延伸相应的交际方法：1.要用商量的语气，不能勉强别人；2.把自己的想法说清楚。方法指导后设计几个场景组织实际演练：1.向别人借的书没有看完，想再多借几天；2.最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。学生可针对不同场景自由展示，教师从中观察他们是否掌握了交际方法，针对不足的地方进行针对性的指导，提高其交际能力，保证技巧讲授的有效性。

第六，优化评价，增强自信。在口语交际训练中，教师要借助积极评价增强学生的自信心，完善其语言倾听和表达过程中存在的问题，保证其口语交际能力持续提高。因此，教师要注意评价主体和评价方式的多元化，关注小学生的表达过程，让他们“敢说”“想说”，促进语言能力的提高。以口语交际“有趣的动物”为例，“有趣的动物”是低段学生感兴趣的话题，针对这一话题要求学生一是把话说清楚，二是通过向同学提问和交流听明白对方想表达的意思。教师要在他们开口说的时候全面观察和指导，先引导学生抓住动物的特点介绍它的有趣之处，再组织他们练习说一说“有趣的大熊猫”，最后组织互动介绍环节，要求学生认真听一听，其他同学介绍了大熊猫的什么？评一评他们介绍得怎么样？明确要求：倾听他人讲话时不能随意插话，对方表达完毕后可礼貌地提出自己不明白的地方，或围绕其他信息展开交流。经过这个表达和评价环节，学生主动开口说，表达自己的想法，师生共同评选出说得最好的学生，奖励一颗小星星，这有助于提高学生的表达自信，培养其认真倾听的交际习惯。值得注意的是，开展评价工作需要严格注意以下三个方面：其一，实事求是。评价是对学生的学习状况做出的科学评价。同时，教师也可以根据对学生课堂参与情况的观察、记录，了解他们真实的学习状况，以便对学生给予针对性的帮助与指导，从而完善日常教学工作的各个环节，保障评价工作的真实性。其二，注重鼓励，以评导学。评价工作的本质并不是区分学生的学习水平与能力，而是促进对学生的了解，便于更好地在课堂中激发他们的学习兴趣，掌握正确的学习习惯。针对这种现象，评价工作应注重鼓励性原则。评价工作能贯穿与统领整个教学环节，因此可以让学生了解评价的主要内容、形式与难度，为其日常学习工作明确具体的任务与方向。其三，尊重个性，促进发展。评价工作应坚持以学生为本。为此，评价的内容应足够全面、方式多样，充分注重学生的个性化发展及实际需求。采取分层次教学的方法，能让学生在每次评价工作中体会到成功的喜悦。

第七，创建氛围，促进交流。为了确保学生能形成良好的口语交际能力，教师可以尝试构建良好的口语交际氛围，让学生正确认识到口语交际的重要性，深切感受语言文字的独特魅力，进而激发他们的表达欲望。小学阶段的学生具有良好的可塑性，如果教师能革新教学策略，构建良好的交际氛围，便可以确保学生在此期间得到良好的熏陶。在实际的教学工作中，教师可以充分发挥自身的指导与引导作用，运用亲切的表达方式，拉近师生之间的距离，潜移默化地加强语言文字对学生的渲染。

五、结语

对教师来说，口语交际教学既难也易，易，主要体现在教学环境上，不论课上课下，教师都可以随时对学生实施口语交际教学。同时，口语交际教学的素材来源比较广泛，可以源于语文教材，也可以源于生活。而口语交际教学难度也大，主要表现在不同学生的个人差异。在此基础上，本文提出了几点有效的策略，以提高口语教学的效率，主要包括利用多媒体设备引入视频资源，让学生在模仿中提高口语交际能力；利用留白补充策略提高学生的口语表达以及交际能力；教师在教学的过程中利用角色扮演，加强交际；联系自我，回归生活。