通过大声表达，有效培养小学生信息技术核心素养

■江苏省丹阳市建山学校 何洪辉

立德树人，“德智体美劳”五育并举。小学阶段的信息技术学科所呈现的育人地位日渐显著，教师需坚持落实大声表达的育人准则，引领学生自主完成相关的学习任务，本文主要就教师课堂限时讲授和学生实践表达的两个层面出发，就具体的小学生核心素养提升展开合理探索。

信息技术作为一门综合实践地方性课程学科，教师在课堂教学中需重点关注学生在课堂上的动手操作和探究性能力培养，强调实践能力的有效培育，突出“计算思维”的核心素养的培养。信息技术教师秉承“限时讲授，大声表达”的课改要求，从而让整个课堂呈现全新的面貌，凸显高效课堂教学。

一、以电子导学案为抓手完成课前前置性的“先学”

在课前前置阶段引领学生形成良好的自主意识，做好先学合理规划与设置十分必要。电子导学案能让学生有效明确学习目标，并规范地参与课堂的前期准备和预习活动。

（一）课前自主预习环节

在信息课教学中，预习是重要的环节组成，也决定着学生的学习意识和主观能动性的建设。因此，教师需针对这一环节进行合理规划，先就教材中的重要内容加以剖析，确定具体的课堂目标，明确细化教学中的重难点。然后在此基础上规范设置导学方案，帮助学生进一步整理预习素材和学习资料，引导学生自发、自主地参与课程预习。以五年级Scratch教学“青蛙过河”一课为例，教师通过教材素材资源有效发掘和拓展延伸资料整理，五年级学生对“XY直角坐标系”有理解难度，就Scratch软件的基础操作进行整理，设置导学方案“动作”和“移到”为铺垫，构建新课学习中的最近发展区，培育学生形成良好的预习意识。引导其结合导学案中的内容对基础的概念和知识进行自主剖析，从而快速理解对象的位置表达方法，培养学生形成主动和小组合作的学习观，养成良好的预习习惯。

在自主预习环节，教师需引导学生大声表达，通过规范语言表达与互动，启迪和培育学生形成良好的学习意识，促使其在同伴之间互动交流以及大声表达的过程中进一步加深对基础对预习内容的理解与巩固，并形成系统的认知和记忆。同时，在预习结束后，教师可以鼓励学生通过大声表达的方式阐述自己在预习中所收获的具体知识，包括对课程内容的综合理解，分析自身在预习中所面临的困惑，并探索具体的实际问题，以激活学生的信息意识，也能促使其在信息技术课程综合探索中加深对信息要素和内容的理解。

课前预习环节的有效落实对学生的学习能力学科素养养成可以起到较大的帮助和影响，教师在实践教学展开的过程中需对课前预习环节做出相应的调整优化和改良，利用课前预习环节培养学生的学科思维学习能力和学习意识以及良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定好基础和保障，教师需引起关注和重视并且有效落实与实践。

（二）大胆设疑，主动发声

因为小学生自身的认知比较有限，对信息技术课程的了解也不够全面和具体，所以在先学阶段可能会存在一定的困惑，产生一些疑问。对这样的现象，教师要给予学生鼓励，引导其大胆设疑，提出自身的问题。在接下来深入参与课程学习的过程，进一步确定具体的学习目标，也能与教师和小组间同学之间有针对性地进行互动、交流，就先学环节所存在的疑问展开深入探讨。在笔者实际课堂中，提问可以小组加分，高效的提问加高分，解决问题的小组继续加分。在引导学生大胆设疑的过程中，教师需给予学生提供一定的情感激励，要让其产生对课堂提出疑问和思考的勇气，进而提高其对接下来具体课程内容深入探索的自主意识，保证其所呈现的能动意识和学习欲望更加突出。而在设疑的过程中，也可以给予学生一定的引导，让其可以先根据自身的猜想做出适当的假设，这样能确定问题探索的具体方向，也能在实践的过程中帮助学生有效吸收和内化基础的要素，保证学生的学习更具有思维的逻辑性以及探究的目的性。

问题意识的培养是学生学习的首要环节，学生需要产生问题才可以在探究过程中解决问题，进而更好地消化和理解对应的知识和概念，同时大胆假设大胆发声也可以为学生良好的学习习惯和学习态度养成提供更多的帮助，只有内心存在问题才有不断进步提升的动力源泉，教师需引起关注和重视，鼓励学生提出问题提出看法，以此为中心对学生进行高效的培育。

二、教师精讲突出课堂实践性的“后教”

信息技术所具有的实践性特征较为突出。因此，教师需针对后教这一环节进行优化设置。通过多元化教法支撑，引领学生更自主、规范地参与课程探索。

（一）趣味导入，引领互动

为了激发学生课堂学习热情，教师需从学生自身年龄特点和感兴趣的角度出发，进行资源整合，并对具体的导入方式进行优化设置，渲染合理的课堂氛围，让学生能受到正确的引导。以“网络文明小公民”为例，教师可以利用网络平台搜集当前国家对网络文明建设所提出的战略方针。就课堂中网络使用不良文明现象进行案例整理，然后科学导入课堂，通过案例分析，帮助学生形成正确的网络文明观，并规范其在今后上网的行为操作，构建“信息意识”的学科核心素养。该互动期间教师也可以适当参与其中，完成自身对学生引发和指导的具体职能，最重要的是能促使学生在互动中收获基础的信息要素，在夯实知识与技能认知基础的前提下让其能正确看待具体的信息课程，并收获更多的文化知识和实现今后正确上网观的有效塑造。

课前导入环节是奠定整堂课情感基调的重要基础，具有趣味性的课前导入环节可以更好地集中学生的注意力，因为小学生的情绪消解能力和情绪平衡能力相对偏弱，这就导致了小学生在课堂开始的时候往往无法有效地集中注意力，在课堂上常常会出现注意力不集中的情况，学生并没有从课余十分钟的兴奋感中解脱出来，而有效的课前导入可以让学生对本堂课所学习的知识有更强烈的了解欲望，让学生更愿意学习本节课的知识，进而将注意力集中于课堂教学中，提高教学效率和教学质量，除此之外，具有趣味性的课前导入也可以让学生在主动探索过程中求知，提高课堂知识的理解效率，教师需引起关注和重视。

（二）情景串联，激发联想

对小学生来讲，信息技术课程中所包含的部分内容相对来讲比较抽象，如果单一地进行说教，那么则可能给学生的思维培养和深入理解造成一定阻碍。对此，教师需科学改善教育环境，引领学生在视觉观察的过程中进一步加深理解。以Scratch 教学“青蛙过河”为例，教学的重难点是青蛙这个角色的位置移动，青蛙跳动的同时要给予其“造型”的变化。通过这样动画模拟展示的方式，向学生动态讲解青蛙过河任务的完成，从而让学生形成直观的认识，完成青蛙过河的任务是水到渠成的。如果单单这样一节课就结束就显得缺乏亮点，现实生活中的青蛙是“调皮”的，它会怎么跳动呢？可以充分激发学生的联想，利用“控制”模块中的“重复执行”创设几个动物的追赶情景，这堂课就避免了枯燥和乏味。

情景创设与实践的过程中，教师还需遵循生活化的原则，为学生构建更具有想象空间且比较符合学生实际成长环境的动态情景，让其能在观察中加深对基础课程内容的认知，以激活学生在课程领域的综合学习动力，最重要的是能让学生在信息化知识和技能领域得到充分的思考与锻炼。

（三）小组合作，激发活力

在学生大声表达的课改要求下，教师须为学生提供更宽泛而自由的学习环境，强调学生自主学习意识的培养，引导学生在组内综合探索与交流的环境下，就具体的课程内容展开深入剖析，从而支持学生完成更有深度的学习，帮助其加深领悟和理解，促使其掌握更具体的信息化专业知识和技能要领，以便其更规范地将信息技术有效运用到生活实践中，提升信息技术学科核心素养。例如，在用进行学期作品评比分享时，多数学生都喜欢制作一个游戏作品为作业提交，教师可以确定相对宽泛的学习目标。如“迷宫游戏”“赛车游戏”“挖矿游戏”……充分鼓励学生在原有的小组中二次搭配，以完成一个共同的任务为目标，凝聚合力，对Scratch编程功能进行深入探索，再对作品进行赏析分享，大声表达交流对作品的贡献，给学生以自主选择和学习的权力，激发课堂活力。在整个探究学习与互动的过程中，学生之间能一边在交流中一边实现思路的有效启发，梳理对课程内容的认知逻辑，以强化和启迪学生的认知思维，也能促使其对具体的课程要素收获更丰富的认知，增强整体对课程内容的理解力，并提升整体对信息技术课深入学习和探索的综合动力。

小组合作的方法可以让学生在合作中提升自己，有助于帮助学生建立良好的学习伙伴关系，又有助于强化学生知识概念的理解，也有助于学生树立竞争意识，在竞争中合作在合作中成长，教师需引起关注和重视。

（四）项目驱动，实践探索

在实施“大声表达”课改理念的过程中，教师需重点培养学生的自主实践力，合理设置实践项目，并以此为驱动，引导学生自主进行探索，让学生在动手实践操作的过程中，对具体的信息化基础知识和技能要领形成深刻的认识，以便获得丰富的学科常识储备，并规范地将其应用于现实问题的解决和实践中。例如，在“WPS表格”课堂上，教师可以引导学生就班级的课程表进行优化设计，做好结构规划和内容填充，从而提高课程表的应用价值。除了外观“颜值”设计，也让学生在接下来有效运用WPS表格数据统计与分析。教师引导学生进行“数据挖掘”，从制成的表格中可以获取哪些信息，促使学生积累“信息意识”核心素养的积累。在项目驱动后，教师可以鼓励学生自主总结经验，分享自己在项目驱动实践环境中的综合体验，就基础的信息化知识和技能进行总结与归纳，保证学生所形成的认知和学习体系更全面，最重要的是能促进学生在信息课程中实现综合性与全面性的发展。

此外，在项目驱动思想的正确引领下，教师还需组织多元化的创新与实践活动，将以赛促学的战略思想深入地贯彻下去，深入分析具体的竞赛目标，然后规范地开展多元化的教学实践活动，让学生能在以赛促学的环境下形成良好的创新意识，并在项目主题的驱动下更自主地探索课程内容。比如，教师可以落实创客的竞赛与创新活动。即鼓励学生利用先进的信息化技术手段以及软件进行创客视频拍摄，然后加以编辑与创新，充分利用好PowerPoint 等载体的功能，让学生在各种活动参与之余能深入掌握具体的课程要素，同时能促使其在学科领域的综合素养得到显著而全面的提升。

（五）成果展示，树立自信

在“限时讲授、大声表达”的思想主张下，教师需给予学生鼓励，让其对自主学习和实践产生一定的自信。因此，教师需将学生在信息化实践创新中的成果进行有效展示。在网络教室的环境布置和文化氛围的展示中，除了信息技术学科奠基人物和格言展示外，还可以把校本学科的优秀学子的事迹和成果张贴上墙，同时在学校自媒体平台上定期进行成果分享，对家长和社会进行主动发布，让家长支持学生学习信息技术，学习编程课，树立优秀人才榜样的示范作用，吸引学生认真学好信息编程课。在成果展示的过程中，也能让学生更好地学习其他学生优秀的成果与作品，然后在总结与归纳中更好地获取丰富且优质的学习经验，不断成长和进步，从而提升其在信息技术课领域的综合学习素养。

（六）评价反馈，经验分享

在大声表达中，教师需引领学生形成良好的自主反思意识，定期做好课堂全过程的总结，通过师生、生生之间的有效互动，分享在面对信息技术课程学习任务中所存在的困惑，以及在实践探究中所面临的挑战，有效地分享和探讨优秀的学习方法技巧，进一步整理学习经验。不仅如此，教师还需针对学生的自主学习和深入探究表现，进行适当的激励与肯定。而评价与实践中，教师需关注对学生的整体激励，强化学生的主观感受以及在情感方面的积极性体验，以便能在今后勇敢地探索信息技术课程，并能大胆地表达自己的创新灵感以及对信息技术所提出的新观点，也可以阐述自己在整个学习中所面临的各项困惑与实际问题，并在互动与交流的过程中促使学生能收获更丰富的理解，进而让学生在信息技术领域的综合实践与应用素养都能因此而获得全面性的提升，实现全面性的进步。此外，将学生阶段性的学习表现以及在信息技术领域的综合表现进行合理整理，并通过建档强化其对基础内容的有效掌握，以夯实其在信息技术课程领域的综合学习感悟，并加强对课程基础学习要务的理解。

综上所述，将大声表达这一实用的课改理念合理地贯彻到信息技术课堂中，能有效改善教学效果，让学生在开放且自由的环境下，利用自身所掌握的课程知识进行有效探究，逐步构建信息技术核心素养。