新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践

■甘肃省静宁县界石铺中心小学 张爱平

游戏化学习一般是指通过做游戏学习需要掌握的知识和技能。事实上，游戏化学习是将学习与游戏科学融合起来，游戏的过程既是娱乐的过程，也是学习知识的过程，能大大提高学生的学习效率和效果，尤其是对小学阶段的学生说，将数学教学游戏化，可以将很多抽象复杂的知识实体化、趣味化，减轻学习数学所带来的压力，并充分调动学生学习的热情，使学生在快乐中学习，在不知不觉中掌握知识。

一、开展小学数学游戏化学习的原因

（一）由小学生的特点决定

众所周知，小学阶段的学生处于懵懂阶段，具有强烈的好奇心，但是注意力很难一直集中在某件事上，更不用说长时间重复做一件事。因此，小学生在课堂初期会对新知识充满热情，积极响应教师的提问，但是在后期进行练习和复习的过程中，渐渐感到学习的枯燥乏味，很容易被其他事物吸引，心思转移到别处。此外，小学生的自控能力也较弱，遇到较难的问题一般都会先跳过，长此以往，逐渐失去攻克难题的毅力和信心，对数学的学习来说是非常不利的。但是，小学生喜欢游戏，因此，教师可以通过游戏化教学改善这些情况，通过游戏的方式吸引学生的注意力，让学生能主动学习，体验学习数学的乐趣和成就感，也会将知识点记得更加牢固。

（二）实践帮助记忆知识点

很多实践证明，游戏化的学习方式可以使学生对知识点的记忆更加牢固。因为学生通过游戏进行学习的时候，其触觉、听觉和视觉会共同作用，从而使学生对知识点的印象更加深刻。此外，学生也可以在游戏的过程中，通过自身的思考和对外界的观察解决遇到的问题，逐渐养成善于探究的精神，这符合新课程的要求，也是教学目的之一。

二、做好游戏教育的基本理论基础

库伯于1984 年首先提出了体验教学论，其基本含义是指学习者首先从具体的活动经历出发，然后通过观察经验及活动结果加以反思，并从中获得抽象式的定义。接着，将这种定义充分运用到新的教学活动中，进行试验并解决，这就是螺旋式向上的教育学习。在库伯眼中，教学首先是一种实践过程，而不是一种结论。有研究者指出，体验教学是将娱乐与教育融合的重要基石。体验教学为娱乐和教育提供了相互融合的新途径。而体验教学则需要学习者的学习动机是自发的内心动力，在强烈的内心动力影响下，学习者自主地调节自己的心态与活动，主动地应对问题情景，积极地完成教学任务。

三、小学数学游戏教学的现状分析

由于对学生主体地位的重视，更多教师开始更加注重在小学数学教育过程中的师生交流互动。而目前，小学数学教学模式主要是由教师通过讲授的形式，并在教育过程中更加重视引导学生的学习。不过，此种引导方式多处于由教师首先指出问题，然后诱导学习者分析问题并解决问题的状态。教育过程中学生的参与性明显提高，学习者的主要地位也受到了关注；而过去学生的学习积极度则明显不高。在该种教学模式下，尽管学校上课氛围比过去更加活跃，但小学生在教育过程中却一直处在被动状态，学生积极学习和思维的动机缺失。而小学数学游戏的推出，则有利于提高学生数学学习的浓厚兴趣，从而激活学生数学学习的内在动机。

目前，小学数学的新课教材，教师一般情况下都会在新课程刚开始时带领学生先重复上一章节的知识点；之后再简单介绍新知识点。尽管有新知识点的介绍流程，但由于介绍方法并不齐全，再加上新旧知识点之间有着一定的跳跃性，导致学生在学习新课程时比较困惑。通过将数学教育游戏活动引入新课程，能有效增加小学生的课堂参与性，从而调动学生对新课程的教学兴趣。同时，传统的数学复习方法一般是由教师指导学生整理旧知识点，学习者强行记住旧知识点框架，教学流程比较呆板；也能利用数学游戏重复旧知识点，使学习者利用游戏进行对知识点的重复，从而提高学生数学综合复习的兴趣。

四、小学数学采用游戏化教学的基本原则

在小学数学教学工作中落实采用游戏化教学工作是具有现实意义的，能降低教学的难度系数，将学习重点以更加直接、形象的形式展现出来，让学生在学习中游戏、游戏中学习。而为了实现促进小学数学教学工作顺利开展，要求教师关注以下基本原则。

第一，针对性。在小学数学游戏化教学模式中游戏是关键内容，教师要提前设计好游戏类型，确保教学内容和游戏两者相互融合，提升教学效率。同时，教师还要认识到，并不是所有的游戏都适用于教学工作，一定要确保所设计的游戏具有针对性特点，要求在对游戏开展创作工作时，综合考虑课标要求、教学重点、学生的兴趣爱好，促使游戏化学习更好地帮助学生深层次掌握知识重点，并在潜移默化过程中提升学生的综合能力。

第二，具有游戏规则。小学时期的学生，对一些新鲜事物具有强烈好奇心和求知欲，但是大部分的学生并未形成良好规则意识，而教师在采用游戏化教学模式时，要提前设置好相关规则，对学生适当约束，各种规则的设定还要通俗易懂，让学生都能遵守各项规则。游戏规则是确保游戏的游戏开展的前提保障，也是教学娱乐效果全面化呈现的基础，如果教师在设计游戏规则时，较为复杂，而且内容较多，就会影响学生对其透彻理解，从而严重影响重点内容的讲解。因此，在设计各种游戏规则时，要高度符合学生认知水平，以此激发学生的参与热情和主动性。

第三，全员参与性特征。教师在游戏教学工作中要时刻观察每一个学生，兼顾每一个学生的要求。因为对一些较为内向的学生，可能不愿意融入团体活动，而教师所应做的工作就是积极鼓励和正确指导学生，让学生将自身的关注点始终放在学习中。还要体现学生主体地位，确保每一个学生都能在游戏化学习中寻找到自身定位，体会到游戏所带来的趣味性，落实在游戏中掌握关键学习内容。

五、小学数学游戏化学习的实践

（一）形式性游戏教学

对小学生来说，传统的授课模式形式单一、内容枯燥，因此精力很难长时间集中，常常会被其他有趣的事物所吸引，从而出现走神或发呆的情况。因此，在数学教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况，设置一套极具“仪式感”的游戏，以此吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，让学生参与课堂的教学。

举个例子，在“混合运算”的课程中，笔者提前准备一些色彩鲜艳的气球，并且在每个气球上写出不同的数字。当上课铃声响起，笔者带着气球走入教室，待学生安静地准备上课时，笔者说：“同学们，上课前，我们玩个游戏好不好呀?”学生的反应很积极，欢呼着问：“老师，我们玩什么游戏呢?”“老师，是气球游戏吗?”教师点头表示肯定，并且说道：“老师会将气球随机分为几组，同学们则需根据气球上的数字计算结果，算得又快又准的同学，我会在下课后将气球送给他。”这时，课堂的气氛十分热烈，学生都做好准备，等待题目，待教师将气球分好组，并且说“开始”后，学生都低头认真地计算起来。下课后，笔者按照约定，将气球送给班级的几名同学，并对其他学生说：“没有得到气球的同学也不要气馁，回去好好复习今天的课程，以后这样的游戏还有很多哦。”这种形式性的小游戏，很容易激发学生的热情，使学生积极参与课堂活动，而且能更加集中精神，进行知识的记忆和掌握，对教学有着很好的促进作用。

（二）互动性游戏教学

在小学数学游戏化的教学中，要注意设计游戏时多设置一些互动的环节，而这些互动不仅仅局限于师生之间，还包括生生互动以及群体间的互动。这些互动，不仅符合小学生活泼的天性，也可以同时调动学生的视觉、触觉以及听觉，使学生注意力集中于游戏中，更加积极深入地思考问题。互动性游戏也存在一些问题，尤其是小学生的自控能力较弱，很容易在游戏中过于活跃而失去约束，导致教师不得不停止游戏来维持课堂上的纪律，耽误教学的进度，也很容易使这堂课的重点产生偏差。因此，教师在设置互动性游戏时，除了将知识融入游戏，还要把握游戏的活跃度，使游戏既不会因活跃度过低而出现僵硬呆滞的情况，也不会因为过于活跃而出现难以把控的问题。

比如，当学会“分数”这一相关知识点，在教材导入的阶段，可以玩“拿硬币”这一互动式小游戏。教师准备20～30个硬币置于讲台上，邀请学生上前，每人依次拿若干枚游戏，最少拿1枚，最多能拿3枚。首先拿下最后一枚硬币的人即为赢家。在实践的课堂里，游戏正在进行中，全班都很安静，都紧紧盯着教师与台上的同学，第一轮以教师获胜为结果，之后仍有很多学生跃跃欲试，课堂气氛很活跃，接下来的几轮游戏都是教师获得胜利，学生开始感到疑惑，并纷纷询问教师是否作弊，这时教师顺势展开了“分数”的教学，在求知欲的影响下，学生的注意力都很集中，对问题的思考和回答也都十分积极，教学质量十分理想。

（三）实践性游戏教学

用游戏等教育活动锻炼和提高学生的实际操作能力，在实际操作的过程中训练学生的严谨、认真和客观主义的数学意识。数学是天然科学的基础。数学的学习不应该只停留在理论上。一个刚刚进入数学课堂的小学生，对数学的理解几乎为空白，所以教师要培养小学生在教育课堂上的勇于实施、敢于探索和尝试的品格，而非因循守旧和照搬定理、公式。学生的每种尝试、实践、思考、比较、操作、检验均为训练学生形成正确的数学思考力的关键。所以，在进行课堂教学时，教师不能忽视和压缩学生动手参与的机会，相反，要积极开展实践教学游戏，寓教于乐，引导学生在学习的过程中加深对数学的认知和运用，使学生学会举一反三。

（四）作业游戏化教学

数学教学工作和其他教学工作有着本质的不同，数学教学工作更加侧重于让学生理解记忆，所以在课堂教学工作中教师要发挥自身引导优势，积极指导学生系统学习，并加强研究和分析，体现学生主体地位。同时，教师还要了解到数学教学工作单凭依靠的开展课堂教学是远远不够的，还要及时更新教学手段和理念，将课堂延伸到课下。在完成课堂教学工作后，依据教学侧重点布置作业，帮助学生巩固重点内容，形成良好学习习惯。而为了激发学生完成作业的热情，则应实现作业游戏化。比如，教师依据学生的需求以及课堂教学的知识编排数学手抄报，其中的内容可以包括数字谜语、数字故事以及数字游戏等，培养学生的发散思维，激发学习热情。该种课外作业游戏化的教学手段，会突破传统思维禁锢，加强教师和学生、学生和学生之间的互动，提升学生的交际能力。

（五）课终游戏化教学

在即将完成教学工作前，教师要善于把握好教学时机，因为小学时期的学生自制力不强，在即将下课时都希望能及时放松，外出自由活动。而在这一时刻中，大多数学生及精神极为兴奋，注意力容易分散，飘忽不定，这一环节也是教师归纳总结提取学习重点，帮助学生完成概括的关键教学环节，如果未能重视这一环节教学工作的开展，将会直接影响最终的教学质量。因此，在教学工作中教师也应结合游戏化吸引学生注意力，促使学生更加主动总结重点内容，提升学习效率。例如，当教师在为学生讲解“倍的认识”这一内容时，在即将完成教学工作的时候，教师可以要求班级中的所有学生依据座位前后顺序做游戏，游戏内容为每个学生按照特定的顺序说出一个数，如果出现3或3的倍数时，那么就用拍巴掌代替直接说出，没有拍手的学生，就要受到“惩罚”。教学结束前开展该种游戏环节，不仅能让学生将自身的关注点始终放在学习中，还会让学生具备良好数学思维，巩固课堂中所学习的重点，加深对重点内容的理解和认识。

六、小学数学游戏的注意事项

（一）确定教育目标

若对小学数学游戏活动教育目标还没有确定，易造成游戏活动和数学的内容过于脱离，而利用游戏所学到的数学知识则较少，降低数学课堂效果。由此可见，小学数学游戏活动的创设和发展必须满足小学的数学教育总体目标，利用游戏充分调动学生的学习兴趣，同时利用游戏给小学生传授新数学知识，以便于提高小学数学课堂效果。所以，小学数学游戏活动教育必须明确课堂教学的总体目标。

（二）强调学习者主体性

将数学游戏展开的主要目的是帮助学生在轻松快乐的数学游戏中有效地掌握数学知识；教师应重视游戏对学生数学知识掌握的激励效果，并诱导学生积极利用语文数学教育游戏掌握知识点。在语文数学教育游戏的实施步骤中，教师还应指导学生合理地利用传统数学教育经验，让学生逐步发掘数学知识的妙用，并以此引发对学生积极掌握数学知识的浓厚兴趣、从而培养在数学读书实践过程中的主体。所以，数学游戏教育必须关注学生的主体地位。

总之，数学游戏的课堂突破了传统教育课的枯燥，改善了数学游戏的教学情况，让学生在游戏里边玩边学。学生不但可以获取书本上的知识，而且可以有助于培养他们的合作和创造性。通过这样的游戏，学生把教师当成了朋友，整个学习氛围将非常好，学生之间的友谊将进一步加强，师生之间的交流与学习将非常和谐，这将大大提高学生的学习积极性。