双减背景下分层布置初中作业的方法探究

黄德怀 河南省实验中学

在教学中，有些学生由于教师布置的作业量大、机械性强而丧失了学习热情，还有部分学生因作业难度大不能及时完成。其实，家庭作业也是评估学生的一个标准，教师可以对不同程度的学生分类布置作业，使他们按照自己的能力自主完成学习任务，改变他们的逆向心理，提高其学习热情和任务完成度，进而在课堂上形成一个良性的循环。总之，在“双减”的大环境下，实行分层教学，能促进各个层面的学生综合发展。

一、初中阶段作业布置的现状分析

首先，教师设计的作业缺乏趣味性。初中作业多以机械的抄写、背诵、习题为主，这种枯燥机械的作业对学生没有任何吸引力；其次，虽然教师布置的作业与当日的课程内容有着密切的关系，但缺少与其他科目的结合，与学生的生活实践相分离，存在着较为明显的书本化倾向。第三，由于学生身体和心理发展不平衡，对不同层次的学生的作业进行多样化设置。然而，目前初中的教学任务并没有按照不同的层次进行设置，作业主要集中在中等、低级的题目上，更多地适用于中等水平的学生，对高层次的学生来说缺少挑战。同时，长期低强度的反复任务很容易使学生产生疲惫感和厌倦情绪，挫伤他们的学习热情。从这一点可以看出，目前的家庭作业并不能真正推动全体同学的全面发展。

目前在我国初中阶段的作业设计依然存在一些问题，主要原因是教师对作业功能的认识不够、设计意识不足，没有考虑到学生的水平与心理等方面的问题。要想克服上述问题，必须提高教师的作业设计水平，改变教学设计思想，并在恰当的教学价值观指导下进行系统化的作业设计活动。在作业设计中，要充分考虑不同学生的心理和特点，教学设计要具有选择性、分层、趣味等特点，如此，既能“减负”又能“增效”。

二、分层布置作业的好处

首先，通过对学生分层布置作业，可以激发学生的学习热情；虽然如今大力倡导的是素质教育，但不难从中看出“应试”的影子。教师为了学生能够取得较好的分数，仍然对学生施压，实行“题海”策略。这种教育方式常常使学生感到压力，尤其是那些心理承受能力较弱的学生，更容易由于负担过重而选择放弃学习。所以，对学生分层布置作业，既能保证学生按时做好家庭作业，又能提高学生的耐性。如果在复习期间实行分层作业，除了可以强化基础外，还能对其进行适度的强化与扩展。对基础不扎实的同学，则要把重点放在巩固教材中的练习上，然后逐步深化。就实践而言，每个同学都完成了自己的课后作业，成绩都比较好。尤其是那些在学业上有困难的同学，也能坚持做好功课，从而达到良好的复习目的。

其次，通过分层安排家庭作业，还可以提高学生的学习成绩。班级中水平高的学生通过每天的实践，已经把基本的知识积累起来了，并形成了一套解决问题的方法。重复做同样的训练，会使其丧失学习积极性，甚至会变得骄傲自大，对他们的发展不利。而把家庭作业分成不同的层次，似乎能让学生有更多的动力去努力，让他们有更多的时间去学习，使其体会到更多的乐趣。

三、双减背景下分层布置初中作业的策略

（一）采用小组互批的方式增加学生对知识的印象

针对课后口语的简易作业，可以通过小组研讨的形式进行。课后任务可以通过学生之间的相互评分来完成。比如，四人一组，每一组都有一个小队长，在课堂上，老师会宣布答案，四名学生互相打分，并将错误的结果上报给班主任和组长。在这个时候，学生会更加关注那些被批评的学生所犯的错误，避免重蹈覆辙。利用计算机技术，通过无感知的方式采集学生的学习资料，了解其学习进程，技术平台可以将学生的学习成绩和作业情况进行实时反馈，让老师了解到每个人的学习状况，从而了解到课堂上的学习效果，进而改善教学方式，调节课堂节奏。

（二）设置不同难度的作业，减少学生作业负担

不同的学生有不同的学习习惯和学习方式，所以老师需要对不同的学生进行不同的分层作业策略。一般来说，根据学生的学习能力和基础知识掌握程度，可以分为以下三个等级，一是基础较弱的，他们对知识的领悟力较弱。此时，老师应根据学生的具体状况，注重对基本知识的掌握。比如在完成一章节的作业时，要强化这一类学生对知识点的整理。第二类是具有一定的学习能力但受自身认识局限的，这一类往往无法在学业上取得优异成就。对于这种类型的同学，老师可以给他们安排一些有挑战性的任务，在完成任务的过程中，教师会给这些人一个答案，然后给他们一个奖励，让他们去做。第三类同学，他们的基本功比较好且很努力，在课堂上表现出很强的主动性，教师可以为他们布置较高难度的作业，培养他们的发散性思维。作业的制作分为A、B、C 三个层次，第一、二、三个层次的同学，只要做相应的作业，就能减轻学习的工作量，提高作业效果。

（三）关注学生个性化发展，科学合理布置作业

分层作业的设计安，主要是为了有效解决学生之间知识能力的差异问题。分层作业的设计与布置是因材施教思想的一个主要内容，所以在作业设计过程中，要合理布置分层的任务，以增强学生的适应能力。然而，许多初中老师对此并未给予足够的关注，对学生的作业安排也普遍采取一刀切、统一要求的做法，造成在初中的学习过程中，个体差异越来越显著，知识储备、学习能力、思维能力等各层次的差别越来越大。如果老师仍坚持一成不变的教学观念，对于那些成绩不好的孩子是非常不利的，因为他们在学业中会遇到更多挫折。因此，初中老师要充分理解“双减”思想，主动落实“双减”的各项规定，在教学活动的安排上充分体现出“双减”思想。初中老师要重视每个学生的个体发展，在教学过程中要充分考虑每个人的真实学情，从而学生能更好地安排自己的学习任务。分层作业看似简单，但在实践中，仍需要老师们进行大量调研，并在学生的学习过程中，对他们的实际情况进行持续性评价。

（四）通过家庭层面对学生作业进行监督

学校应向父母通报各班级的作业总量和作业完成情况，并按照校规要求监督学生按时、有效地完成作业，不得因学生自己的拖拉、玩耍导致合理、可控的作业无法完成。此外，父母也要注意方式，以带孩子游玩、观赏、实践等为刺激点，督促孩子尽快完成作业，腾出时间进行户外活动，可以在业余时间带孩子到体育馆、图书馆、科技馆、动物园、植物园、爱国主义教育基地、综合实践基地等可以激发孩子身心素质的地方游览参观，这样不仅能够使家长和孩子之间的感情更加和谐，而且还能拓宽孩子的视野，促使其积极观察、思考、实践。另外，也要在父母身上添些“料”。通过微信、QQ、家长会等多种渠道为家长提供系统科学的家庭教育，让家长能及时了解“双减”的情况。

在“双减”政策的指导下，教师不仅要研究有效的课堂教学方式，还要研究课程标准，研究学情，分析教材，以提高学生的专业素质，达到减重和提高质量的目的。变重复性、碎片化、机械化的作业为整体作业、情境作业、思维性作业、创意作业、实践性作业和迁移性作业，激发学生的学习积极性，使他们的能力、素质、情感和价值观念都得到充分发展。